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摘 要：课外作业是需要学生在课外独立进行的学习活动。它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。课外作业在小学英语学习中扮演着重要的角色，对于激发学生的潜能，培养学生的英语学习兴趣，提高学生的语言综合运用能力至关重要。因此，文章作者反思了传统作业存在的诸多弊端，并在多元智能理论的指导下，探究了小学英语课外作业的设计与评价。
关键词：小学英语;多元智能理论;课外作业设计
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0027-02
一、研究背景
教育部在全面深化课程改革的要求中指出：新课改要突出 “立德树人”和“核心素养”的建构[1]。随着课程深化改革，教师不再像过去那样，过分关注“双基”（基础知识和基本技能）的考查，而是更加注重培养学生的语言运用能力、思维品质、情感态度、价值观、文化意识和学习策略。新课程改革强调“核心素养”的建构，必然会引发广大教师对传统作业的思考，以解决长期存在的费时、低效问题。
传统作业统一规范、模式单一，形式多为机械背诵、抄写单词和句子，作业既没有考虑学生间学习能力和认知方式的差异，又没有体现出情感态度和学习策略的培养，学生兴致索然，可以说传统的作业费时低效，甚至是负效的。新课程改革强调作业在功能上的形成性和发展性，在内容上的开放性和探究性，在作业量上的量力性和差异性，在作业评判上的过程性和激励性[2]。加德纳的多元智能理论强调每个人都有自己独特的认知风格和思维品质。因此，教师应根据学生的不同智能特点设计课外作业，丰富课外作业的形式，促进学生综合语言运用能力的发展。
二、加德纳多元智能理论简述
美国心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。他认为，人的智力是由言语—语言智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、交流—人际交往智能、自知—自省智能、逻辑—数学智能 、身体—动觉智能、自然—观察智能和存在智能等构成。多元智能理论承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域认知发展的非同步性[3]。近年来，随着我国教学改革不断深化和素质教育全面展开，多元智能理论为传统教学和作业改革提供了富有启示性的选择。下面我们就以外研社版新标准英语（三年级起点）教材为例，分析多元智能理论在作业设计中的应用。
三、多元智能理论视域下的小学英语课外作业设计
以外研社版（三年级起点）教材Module 9 Unit 1 This is my mother 为例。
教材分析：本单元围绕“family”这个话题来展开，让学生学习家庭成员的称呼，并学会运用功能句型 “This is ...” “That's...” “ Is this ...？ ”来介绍自己的家庭成员及职业和询问他人家庭成员情况。课文情境真实，贴近实际生活。教学对象是小学三年级刚接触英语的学生，他们好奇心强，兴趣浓厚，表现欲强又易受挫，有很强的向师性，注意力短暂，以感性学习为主，对贴近生活、有趣的内容能较快掌握。
语言知识目标：听懂、会说family， mother， she， father，
he， grandpa， grandma， sister， me， brother;学会运用“This is ...”“ Is this...？”介绍自己以及询问别人的家庭成员。
语言技能目标：用英语介绍自己家庭成员及其职业，询问别人的家庭情况。
情感态度目标：培养学生学习英语的兴趣，激发学生热爱家庭、关心家人的情感。
文化意识目标：培养学生积极的学习态度，帮助学生树立学习英语的自信心，培养学生初步用英语进行简单日常交流的能力。
学习策略目标：通过 “任务”教学，将听、 说、 玩、 演融于一体，培养学生运用英语进行简单交际的能力。在小组合作和探究活动中，培养学生的合作意识和探究精神。
教师在设计课外作业的时候要充分整合教材，从多元智能理论的角度设计作业。
（一）言语—语言智能作业
语言智能是指一个人用文字思考，并明白如何有效使用语言的能力[4]。言语—语言智能强的人擅长阅读、写作、演讲、倾听、辩论、模仿等。英语是一门语言性质的学科，教师应该更加注重学生言语—语言智能等方面的培养。针对本单元的学习，教师可以设计如下言语—語言智能的作业。
其一，有感情地朗诵课文，根据课文开展角色扮演活动。
其二，将课文内容进行生活化运用，拿出一张全家福，向同学们介绍自己的家庭成员，锻炼口语表达能力。
其三，课文主题与绘本相融合，开展主题绘本阅读。如阅读丽声北极星分级绘本——家庭成员主题绘本—— Can you play with me？ 绘本阅读不仅可以扩充学生词汇量，还可以提升口语表达能力，培养阅读兴趣。
其四，利用英语趣配音给《小猪佩奇》这部动画来配个开场白，提升学生兴趣，提高表达能力。
（二）视觉—空间智能作业
视觉—空间智能指一个人用意象及图像思考，并且能够理解世间万物如何组合、如何配合的潜力[5]。空间能力强的学生对色彩和图形敏感，有想象力，喜欢设计和随手画，视觉思维能力强。针对本单元知识内容，教师可以布置自制家庭主题绘本、画简笔画、录制采访小视频等作业帮助学生学习开发视觉—空间智能。对三、四年级的学生，绘画、手工、录制视频等作业可以激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维，同时也可以提高学生的综合语言运用能力。
（三）音乐—节奏智能作业 音乐—节奏智能主要是指感受、辨别、记忆、创作和表现音乐的能力，表现为个人对音调、音质、韵律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力[6]。因此，教师在设计作业时要积极整合教材和课外音乐资源，把音乐和学习内容有机结合起来，寻找相关知识主题的歌谣，或者将知识内容改编成朗朗上口的、与生活密切相关的歌谣。针对本单元介绍家人的主题，教师可以利用 Finger Family，或者The family song 等儿歌对知识内容进行巩固和内化，可以激发学生学习兴趣，降低学习难度。
（四）交流—人际交往智能作业
人际关系智能是指一个人为他人着想，并理解人与人之间关系的潜力[7]。交流—人际交往智能强的人拥有团队合作、领导力、理解激励他人、谈判、有效管理、组织活动等方面的素质。对于英语这样的学科，培养学生的交流—人际交往智能尤为重要。教师可以结合教学内容设计小组活动或者任务型作业，如调查、采访、合作学习、小组学习等。针对本单元内容，教师可以设计任务型小组作业：四人为一小组，一个人负责采访和记录，其他人介绍自己的家庭成员，最后进行小组汇报。
（五）自知—自省智能作业
自知—自省智能是指一个人进行自我反省，反思自己的想法、感受和行为的潜力[8]。自知—自省智能强的人对自己有清醒的认识，能设定并坚持自己的目标，能独立学习并不断反思自己的优缺点，有进取心，做事积极主动。为了培养学生的自知—自省智能，教师可以鼓励学生在学完每个单元之后进行反思和总结。针对本单元，教师可以设计一次单元自我评估，包含词汇、句型、课文朗读、口语表达、阅读理解，并设计优、良、中、差四个等级，让学生反思学习中遇到的难点和不足，了解自己的不足和进步。
四、多元智能理论对作业设计的启示
（一）因材施教，开发多元智能
加德纳认为，每个人都有他独特的才能。因此，最成功的教育就是帮助学生尽情施展自己的才能。在作业设计中，教师要运用多元智能理论来充分挖掘学生的各种潜能，设计能综合运用多种智能和思维的活动，促进学生全面发展。教师要大体了解学生的智能倾向和学习风格，为学生制定多元智能档案。教师要根据教材内容和学生个性特点，因材施教，活化教材内容，实行多元化、分级、分层作业，促进儿童多元智能充分发展。
（二）以人为本，创建多元化评价体系
多元智能理论是多元评价的理论基础，多元评价的目的是帮助学生全面发展[9]。教师要尽量避免单一“成绩”评价的误区，树立多元评价标准，要尊重不同学生的智能特点，为每个学生多元智能的发展提供机会。
（三）立足学生语言运用能力的发展，作业设计突出生活化和实践性
英语课程标准的总目标就是培养学生的综合语言运用能力。为了培养学生的语言运用能力，教师应该将课本知识运用“生活化”，在真实的生活情境中学习、运用语言。教师要充分研读教材、解讀文本，联系生活实际，设置真实的任务。例如，在教学数字的时候，教师可以让学生找出生活中的数字：手机号码、鞋码、门牌号、车牌号等。在教学有关旅行的主题时，教师可以让学生利用不同的方式讲一讲自己的旅行经历，如利用海报介绍，或录制小视频，或者做一份旅行计划等。在真实的活动中，让学习真正发生。
总之，教师要研读课标，整合教材，运用教学智慧来设计课外作业，注重多元智能的开发，培养学生的合作意识和创新精神，这也正体现了新课标培养“全面发展的人”的目标。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部. 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html，2014-04-08.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html，2001-06-08.
[3][5][9]（美）霍华德·加德纳.智能的结构（经典版）[M] 沈致隆，译.杭州：浙江人民出版社，2013.
[4][6][7][8]（英）迈克·福里萨姆.多元智能教学法：挖掘每一个学生的最大潜能[M].郑晓梅，译.北京：中国青年出版社，2020.
作者简介：闫慧敏（1986— ），女，河北邯郸人，二级教师，硕士，研究方向：英语教育学。
关键词：小学英语;多元智能理论;课外作业设计
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0027-02
一、研究背景
教育部在全面深化课程改革的要求中指出：新课改要突出 “立德树人”和“核心素养”的建构[1]。随着课程深化改革，教师不再像过去那样，过分关注“双基”（基础知识和基本技能）的考查，而是更加注重培养学生的语言运用能力、思维品质、情感态度、价值观、文化意识和学习策略。新课程改革强调“核心素养”的建构，必然会引发广大教师对传统作业的思考，以解决长期存在的费时、低效问题。
传统作业统一规范、模式单一，形式多为机械背诵、抄写单词和句子，作业既没有考虑学生间学习能力和认知方式的差异，又没有体现出情感态度和学习策略的培养，学生兴致索然，可以说传统的作业费时低效，甚至是负效的。新课程改革强调作业在功能上的形成性和发展性，在内容上的开放性和探究性，在作业量上的量力性和差异性，在作业评判上的过程性和激励性[2]。加德纳的多元智能理论强调每个人都有自己独特的认知风格和思维品质。因此，教师应根据学生的不同智能特点设计课外作业，丰富课外作业的形式，促进学生综合语言运用能力的发展。
二、加德纳多元智能理论简述
美国心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论。他认为，人的智力是由言语—语言智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、交流—人际交往智能、自知—自省智能、逻辑—数学智能 、身体—动觉智能、自然—观察智能和存在智能等构成。多元智能理论承认儿童智能的差异性、特殊性及个体在不同领域认知发展的非同步性[3]。近年来，随着我国教学改革不断深化和素质教育全面展开，多元智能理论为传统教学和作业改革提供了富有启示性的选择。下面我们就以外研社版新标准英语（三年级起点）教材为例，分析多元智能理论在作业设计中的应用。
三、多元智能理论视域下的小学英语课外作业设计
以外研社版（三年级起点）教材Module 9 Unit 1 This is my mother 为例。
教材分析：本单元围绕“family”这个话题来展开，让学生学习家庭成员的称呼，并学会运用功能句型 “This is ...” “That's...” “ Is this ...？ ”来介绍自己的家庭成员及职业和询问他人家庭成员情况。课文情境真实，贴近实际生活。教学对象是小学三年级刚接触英语的学生，他们好奇心强，兴趣浓厚，表现欲强又易受挫，有很强的向师性，注意力短暂，以感性学习为主，对贴近生活、有趣的内容能较快掌握。
语言知识目标：听懂、会说family， mother， she， father，
he， grandpa， grandma， sister， me， brother;学会运用“This is ...”“ Is this...？”介绍自己以及询问别人的家庭成员。
语言技能目标：用英语介绍自己家庭成员及其职业，询问别人的家庭情况。
情感态度目标：培养学生学习英语的兴趣，激发学生热爱家庭、关心家人的情感。
文化意识目标：培养学生积极的学习态度，帮助学生树立学习英语的自信心，培养学生初步用英语进行简单日常交流的能力。
学习策略目标：通过 “任务”教学，将听、 说、 玩、 演融于一体，培养学生运用英语进行简单交际的能力。在小组合作和探究活动中，培养学生的合作意识和探究精神。
教师在设计课外作业的时候要充分整合教材，从多元智能理论的角度设计作业。
（一）言语—语言智能作业
语言智能是指一个人用文字思考，并明白如何有效使用语言的能力[4]。言语—语言智能强的人擅长阅读、写作、演讲、倾听、辩论、模仿等。英语是一门语言性质的学科，教师应该更加注重学生言语—语言智能等方面的培养。针对本单元的学习，教师可以设计如下言语—語言智能的作业。
其一，有感情地朗诵课文，根据课文开展角色扮演活动。
其二，将课文内容进行生活化运用，拿出一张全家福，向同学们介绍自己的家庭成员，锻炼口语表达能力。
其三，课文主题与绘本相融合，开展主题绘本阅读。如阅读丽声北极星分级绘本——家庭成员主题绘本—— Can you play with me？ 绘本阅读不仅可以扩充学生词汇量，还可以提升口语表达能力，培养阅读兴趣。
其四，利用英语趣配音给《小猪佩奇》这部动画来配个开场白，提升学生兴趣，提高表达能力。
（二）视觉—空间智能作业
视觉—空间智能指一个人用意象及图像思考，并且能够理解世间万物如何组合、如何配合的潜力[5]。空间能力强的学生对色彩和图形敏感，有想象力，喜欢设计和随手画，视觉思维能力强。针对本单元知识内容，教师可以布置自制家庭主题绘本、画简笔画、录制采访小视频等作业帮助学生学习开发视觉—空间智能。对三、四年级的学生，绘画、手工、录制视频等作业可以激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维，同时也可以提高学生的综合语言运用能力。
（三）音乐—节奏智能作业 音乐—节奏智能主要是指感受、辨别、记忆、创作和表现音乐的能力，表现为个人对音调、音质、韵律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力[6]。因此，教师在设计作业时要积极整合教材和课外音乐资源，把音乐和学习内容有机结合起来，寻找相关知识主题的歌谣，或者将知识内容改编成朗朗上口的、与生活密切相关的歌谣。针对本单元介绍家人的主题，教师可以利用 Finger Family，或者The family song 等儿歌对知识内容进行巩固和内化，可以激发学生学习兴趣，降低学习难度。
（四）交流—人际交往智能作业
人际关系智能是指一个人为他人着想，并理解人与人之间关系的潜力[7]。交流—人际交往智能强的人拥有团队合作、领导力、理解激励他人、谈判、有效管理、组织活动等方面的素质。对于英语这样的学科，培养学生的交流—人际交往智能尤为重要。教师可以结合教学内容设计小组活动或者任务型作业，如调查、采访、合作学习、小组学习等。针对本单元内容，教师可以设计任务型小组作业：四人为一小组，一个人负责采访和记录，其他人介绍自己的家庭成员，最后进行小组汇报。
（五）自知—自省智能作业
自知—自省智能是指一个人进行自我反省，反思自己的想法、感受和行为的潜力[8]。自知—自省智能强的人对自己有清醒的认识，能设定并坚持自己的目标，能独立学习并不断反思自己的优缺点，有进取心，做事积极主动。为了培养学生的自知—自省智能，教师可以鼓励学生在学完每个单元之后进行反思和总结。针对本单元，教师可以设计一次单元自我评估，包含词汇、句型、课文朗读、口语表达、阅读理解，并设计优、良、中、差四个等级，让学生反思学习中遇到的难点和不足，了解自己的不足和进步。
四、多元智能理论对作业设计的启示
（一）因材施教，开发多元智能
加德纳认为，每个人都有他独特的才能。因此，最成功的教育就是帮助学生尽情施展自己的才能。在作业设计中，教师要运用多元智能理论来充分挖掘学生的各种潜能，设计能综合运用多种智能和思维的活动，促进学生全面发展。教师要大体了解学生的智能倾向和学习风格，为学生制定多元智能档案。教师要根据教材内容和学生个性特点，因材施教，活化教材内容，实行多元化、分级、分层作业，促进儿童多元智能充分发展。
（二）以人为本，创建多元化评价体系
多元智能理论是多元评价的理论基础，多元评价的目的是帮助学生全面发展[9]。教师要尽量避免单一“成绩”评价的误区，树立多元评价标准，要尊重不同学生的智能特点，为每个学生多元智能的发展提供机会。
（三）立足学生语言运用能力的发展，作业设计突出生活化和实践性
英语课程标准的总目标就是培养学生的综合语言运用能力。为了培养学生的语言运用能力，教师应该将课本知识运用“生活化”，在真实的生活情境中学习、运用语言。教师要充分研读教材、解讀文本，联系生活实际，设置真实的任务。例如，在教学数字的时候，教师可以让学生找出生活中的数字：手机号码、鞋码、门牌号、车牌号等。在教学有关旅行的主题时，教师可以让学生利用不同的方式讲一讲自己的旅行经历，如利用海报介绍，或录制小视频，或者做一份旅行计划等。在真实的活动中，让学习真正发生。
总之，教师要研读课标，整合教材，运用教学智慧来设计课外作业，注重多元智能的开发，培养学生的合作意识和创新精神，这也正体现了新课标培养“全面发展的人”的目标。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部. 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html，2014-04-08.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html，2001-06-08.
[3][5][9]（美）霍华德·加德纳.智能的结构（经典版）[M] 沈致隆，译.杭州：浙江人民出版社，2013.
[4][6][7][8]（英）迈克·福里萨姆.多元智能教学法：挖掘每一个学生的最大潜能[M].郑晓梅，译.北京：中国青年出版社，2020.
作者简介：闫慧敏（1986— ），女，河北邯郸人，二级教师，硕士，研究方向：英语教育学。