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摘要：在小学美术课堂教学中，积极有效的评价对于培养学生作业的创新能力，提升学生的审美意识有着重要意义。但是在平时的教学中，大部分教师在对学生进行评价的时候过于程式化，失去了评价的作用。那么，如何避免评价成为一种生搬硬套的套路呢？作者认为采用多元化的美术评价的形式很重要。在实际教学中，作者尝试了以下几种评价形式，收到了很好的评价效果。
关键词：美术教学;多元化评价;学习能力
一、语言评价，让评价评而广用
语言评价是平时课堂上用得最多的评价形式。语言评价要以鼓励性评价为主、要客观真实。由于语言评价的普遍性，所以在运用时要注意和教学内容相结合，让语言评价有回旋余地，超出简单的评语范畴，避免出现“说得很有道理”“见解独到”诸如此类程式化、空泛的评价。
例如，人美版六年级上册《家乡的小吃》，我在引导学生从家乡美食的材料、色香味展开描述时，有学生这样回答：“我的家乡在陕西，我们那里的肉夹馍特别好吃，白白的馍可以加上各种自己喜欢吃的馅，如白煮的羊肉馅、卤的牛肉馅……”这里学生回答得已经不错了，但是他没有从美术的观察角度去陈述，注意描述肉夹馍的材料形状、颜色等，没有凸显陕西肉夹馍诱人的特色。虽然学生回答得并不全面，我还是肯定和表扬了他：“哇，经你一说，老师口水都流出来了。用面粉做的馍，烤得松松、脆脆、香香的，夹上自己喜欢吃的各种肉，还可以配上嫩绿的香菜、火红的辣椒等辅料，闻一下，哇，名不虚传的陕西肉夹馍的味道。”结合教学的内容，我绘声绘色地用语言评价了这位学生的介绍，在肯定他的同时，丰富了他所要表述的内容，从材料、色香味展开描述性评价，充实了他的表述内容，也激发了学生对肉夹馍的联想，同时为后面学生的回答做了一个引导。结合教学内容实际，运用灵活的语言评价形式，能使课堂评价更好地发挥教学效能，潜移默化地引导学生整体地分析、理解美术教学知识点。
二、物质评价，让评价物有所用
所谓物质评价就是给予学生一定的物质，作为对他们学习过程的评判，这个判定可以是肯定，也可以是在否定基础上的激励。但不管是哪种情形，物质评判一定要注重评判物本生的学习价值，而不是简单的食物或者学生喜欢的某样玩具。
例如，人美版六年级上册的《藏书票的设计》，我就准备了一些藏书票的照片和手绘的藏书票作品，作为课堂上评判学生学习情况的物质。这些东西都是和本堂课的学习内容紧密相连的。当有学生回答得很精彩时，我就送给他一张比他描述得更具有设计感的藏书票照片;当有的学生在创作的时候遇到了困难，设计无法进行下去的时候，我会告诉他：“设计得有点样子了，为了设计出更好的藏书票，我们可以借鉴一下别人的方法。”于是我就送给他一张基础性设计的藏书票，鼓励他在坚持自己设计风格的同时，可以借鉴一下别人好的方法。学生把自己设计的藏书票和教师给予的照片一对照，就很容易发现自己设计中的问题了。这种无声的物质评价形式，既很好地尊重了学生，也为他后续发展提供了参照物，与其说教师对他进行了评判，不如说他在比较中进行了自我评判，无形中促使了他对藏书票有了新的认识。这些藏书票本身不具有什么价值，但在《藏书票的设计》这一课的教学中，它们远比教师花钱买的玩具或者学生喜欢吃的糖果更具有意义，它们作为评判物质，可以很好地帮助学生更好地学习理解藏书票设计的要领。
这种结合课堂教学内容准备的评价物，是宝贵的学习、创作资源，对开阔学生眼见，提高学生审美有着重要意义。但目前的物质评价形式走入了一种以好吃、好玩为导向的误区，这样不利于学生身心发展。所以，美术教师要避开评价误区，让学生在得到评价物的同时，获得学习的提升。
三、肢体评价，让评价生动有趣
肢体语言，是指经由身体的各种动作和表情，代替語言进行沟通。肢体评价形式更能够给学生留下深刻印象，达到更好的评价效果。
例如，在教授人美版六年级上册《图形的魔术组合》时，我在引领学生欣赏毕加索的油画作品《哭泣的女人》时，提了这样一个问题：“你觉得这幅画美吗？”这是一幅立体主义画派的作品，通常没有教师的指导，很少有学生会领悟到作品的精髓。面对这个问题，有学生皱眉故作思考，有学生的手似举非举，也有个别同学勇敢地举起手。我先请举手的学生回答，她说：“我觉得她很美，首先她的颜色很美，然后画面构图很完整。”一听就知道，这是一个很套路的回答，说明这位学生并不是真的理解画的创作。当然，面对她的回答，我并没用语言对她进行质疑，而是投以一个赞许的眼神，并告诉她你说得很好。随后我挑了一个手似举非举的学生回答。他怯怯地说：“其实我觉得她并不好看，我真的不知道画了些什么……”显然，他说了他真实的想法。我很激动地快速走到他面前紧紧握着他的手说：“你的想法跟我第一次看到这幅画时的感受一模一样……”我使劲地跟他握了握手，那情形就像是找到了知音。当然，这只是我为了渲染气氛故意表现出来的，目的是鼓励学生敢于发表自己的见解。经过我夸张的肢体评价，原本皱眉的学生展开了眉头;那些手似举非举的学生也连连点头，他们如释重负地表示，其实他们也觉得这幅画是不美的。于是我们展开了对这幅画不美的讨论，针对学生的这些困惑，我带领大家慢慢研究讨论。最后，大家发现原来之前他们觉得不美的地方确是这幅画最美的地方。接着我走到最先回答问题的那个学生面前，很欣慰地跟她拥抱了一下，告诉她：“终于，大家的感受是和你的一样的了。”这样的肢体评价形式既保护了该生的自尊心，促进了师生的感情，创造了生动活泼的课堂氛围，又让她在和谐的氛围中真正地明白了画中的美。
肢体评价不是简单地拍手、竖起大拇指、瞪眼等。教师在教学活动中要充分运用好肢体语言的丰富性，对学生的学习行为做出别出心裁的正确评价，增强学生课堂的兴奋度，让学生对相应的美术知识记忆深刻，从而激发学生学习的兴趣，让评价收到更好的效果。
综上所述，教师在美术课堂上应该时刻关注学生的课堂表现，采用语言评价、物质评价肢体评价等多种评价形式，对学生课堂学习方法、学习状态、学习结果等做出及时、科学的评价。不管采用什么方式的评价形式，都要紧密结合教学实际，避免流于形式。通过对个别学生的评价，激发全班学生一起投入积极的课堂学习中，使评价能够对学生的学习产生导向性，并能够很好地活跃课堂气氛，激发他们对美的追求和创造的热情。
参考文献：
[1]杨柳.在美术教学中对作业进行多元化评价的探讨[J].美术教育研究，2014（16）.
（责编 吴娟）
关键词：美术教学;多元化评价;学习能力
一、语言评价，让评价评而广用
语言评价是平时课堂上用得最多的评价形式。语言评价要以鼓励性评价为主、要客观真实。由于语言评价的普遍性，所以在运用时要注意和教学内容相结合，让语言评价有回旋余地，超出简单的评语范畴，避免出现“说得很有道理”“见解独到”诸如此类程式化、空泛的评价。
例如，人美版六年级上册《家乡的小吃》，我在引导学生从家乡美食的材料、色香味展开描述时，有学生这样回答：“我的家乡在陕西，我们那里的肉夹馍特别好吃，白白的馍可以加上各种自己喜欢吃的馅，如白煮的羊肉馅、卤的牛肉馅……”这里学生回答得已经不错了，但是他没有从美术的观察角度去陈述，注意描述肉夹馍的材料形状、颜色等，没有凸显陕西肉夹馍诱人的特色。虽然学生回答得并不全面，我还是肯定和表扬了他：“哇，经你一说，老师口水都流出来了。用面粉做的馍，烤得松松、脆脆、香香的，夹上自己喜欢吃的各种肉，还可以配上嫩绿的香菜、火红的辣椒等辅料，闻一下，哇，名不虚传的陕西肉夹馍的味道。”结合教学的内容，我绘声绘色地用语言评价了这位学生的介绍，在肯定他的同时，丰富了他所要表述的内容，从材料、色香味展开描述性评价，充实了他的表述内容，也激发了学生对肉夹馍的联想，同时为后面学生的回答做了一个引导。结合教学内容实际，运用灵活的语言评价形式，能使课堂评价更好地发挥教学效能，潜移默化地引导学生整体地分析、理解美术教学知识点。
二、物质评价，让评价物有所用
所谓物质评价就是给予学生一定的物质，作为对他们学习过程的评判，这个判定可以是肯定，也可以是在否定基础上的激励。但不管是哪种情形，物质评判一定要注重评判物本生的学习价值，而不是简单的食物或者学生喜欢的某样玩具。
例如，人美版六年级上册的《藏书票的设计》，我就准备了一些藏书票的照片和手绘的藏书票作品，作为课堂上评判学生学习情况的物质。这些东西都是和本堂课的学习内容紧密相连的。当有学生回答得很精彩时，我就送给他一张比他描述得更具有设计感的藏书票照片;当有的学生在创作的时候遇到了困难，设计无法进行下去的时候，我会告诉他：“设计得有点样子了，为了设计出更好的藏书票，我们可以借鉴一下别人的方法。”于是我就送给他一张基础性设计的藏书票，鼓励他在坚持自己设计风格的同时，可以借鉴一下别人好的方法。学生把自己设计的藏书票和教师给予的照片一对照，就很容易发现自己设计中的问题了。这种无声的物质评价形式，既很好地尊重了学生，也为他后续发展提供了参照物，与其说教师对他进行了评判，不如说他在比较中进行了自我评判，无形中促使了他对藏书票有了新的认识。这些藏书票本身不具有什么价值，但在《藏书票的设计》这一课的教学中，它们远比教师花钱买的玩具或者学生喜欢吃的糖果更具有意义，它们作为评判物质，可以很好地帮助学生更好地学习理解藏书票设计的要领。
这种结合课堂教学内容准备的评价物，是宝贵的学习、创作资源，对开阔学生眼见，提高学生审美有着重要意义。但目前的物质评价形式走入了一种以好吃、好玩为导向的误区，这样不利于学生身心发展。所以，美术教师要避开评价误区，让学生在得到评价物的同时，获得学习的提升。
三、肢体评价，让评价生动有趣
肢体语言，是指经由身体的各种动作和表情，代替語言进行沟通。肢体评价形式更能够给学生留下深刻印象，达到更好的评价效果。
例如，在教授人美版六年级上册《图形的魔术组合》时，我在引领学生欣赏毕加索的油画作品《哭泣的女人》时，提了这样一个问题：“你觉得这幅画美吗？”这是一幅立体主义画派的作品，通常没有教师的指导，很少有学生会领悟到作品的精髓。面对这个问题，有学生皱眉故作思考，有学生的手似举非举，也有个别同学勇敢地举起手。我先请举手的学生回答，她说：“我觉得她很美，首先她的颜色很美，然后画面构图很完整。”一听就知道，这是一个很套路的回答，说明这位学生并不是真的理解画的创作。当然，面对她的回答，我并没用语言对她进行质疑，而是投以一个赞许的眼神，并告诉她你说得很好。随后我挑了一个手似举非举的学生回答。他怯怯地说：“其实我觉得她并不好看，我真的不知道画了些什么……”显然，他说了他真实的想法。我很激动地快速走到他面前紧紧握着他的手说：“你的想法跟我第一次看到这幅画时的感受一模一样……”我使劲地跟他握了握手，那情形就像是找到了知音。当然，这只是我为了渲染气氛故意表现出来的，目的是鼓励学生敢于发表自己的见解。经过我夸张的肢体评价，原本皱眉的学生展开了眉头;那些手似举非举的学生也连连点头，他们如释重负地表示，其实他们也觉得这幅画是不美的。于是我们展开了对这幅画不美的讨论，针对学生的这些困惑，我带领大家慢慢研究讨论。最后，大家发现原来之前他们觉得不美的地方确是这幅画最美的地方。接着我走到最先回答问题的那个学生面前，很欣慰地跟她拥抱了一下，告诉她：“终于，大家的感受是和你的一样的了。”这样的肢体评价形式既保护了该生的自尊心，促进了师生的感情，创造了生动活泼的课堂氛围，又让她在和谐的氛围中真正地明白了画中的美。
肢体评价不是简单地拍手、竖起大拇指、瞪眼等。教师在教学活动中要充分运用好肢体语言的丰富性，对学生的学习行为做出别出心裁的正确评价，增强学生课堂的兴奋度，让学生对相应的美术知识记忆深刻，从而激发学生学习的兴趣，让评价收到更好的效果。
综上所述，教师在美术课堂上应该时刻关注学生的课堂表现，采用语言评价、物质评价肢体评价等多种评价形式，对学生课堂学习方法、学习状态、学习结果等做出及时、科学的评价。不管采用什么方式的评价形式，都要紧密结合教学实际，避免流于形式。通过对个别学生的评价，激发全班学生一起投入积极的课堂学习中，使评价能够对学生的学习产生导向性，并能够很好地活跃课堂气氛，激发他们对美的追求和创造的热情。
参考文献：
[1]杨柳.在美术教学中对作业进行多元化评价的探讨[J].美术教育研究，2014（16）.
（责编 吴娟）