论文部分内容阅读
摘 要：在初中阶段，随着地理课程学习的进一步深入，地理教学越来越受到重视。地理教学对培养和提高学生的地理核心素养是必不可少的内容。它不仅可以增强学生对版图文化、地理知识的认知，还可以丰富学生的情感，增强学生的审美能力。因此，为了帮助学生提高地理文化素养，激发学生学习地理知识的欲望，需要在核心素养指导下加强对地理教学的研究。主要对这一内容进行论述和分析，以增强学生对地理知识、文化的感受，促进学生综合素质的提升。
关键词：核心素养;初中地理;教学策略
在初中教育领域中，地理学科不仅可以帮助学生锻炼空间分析能力，还可以更好地提高实践探究能力和综合思维能力。
一、初中地理核心素养的内涵及其构成
核心素养是指学生学习结束后所产生的知识和学习能力，以及学习的意愿等态度。此外，它还包括通过使用所学到的知识来处理生活中各种问题的能力以及构建起来的道德素养。地理核心素养是指学生在学习地理知识后所获得的相对稳定的心理素养，主要包括对地理知识、方法、能力、态度等相关问题的理解和感悟，这是构成学生地理核心素养的关键。
二、教学策略
1.创设丰富的艺术情境
情境教学是一种常见的教学艺术。在初中地理课堂教学中，教师可以借助艺术形式创设情境以实现地理课程教学的目标。声音、图片以及视频和其他表达形式可以成为创设艺术情境的丰富材料。在创建语言环境时，教师可以引用谚语、诗歌和公式等特定表达方式，激发学生对地理学习的兴趣，实现地理课程核心素养的培养。此外，随着现代教育技术的不断发展，初中地理教师还应主动了解和掌握多媒体和数字成像等新的教学媒体，以补充和改变传统的静态地理课堂模式，同时提高学生的地理实践能力。抽象的地理基本概念或现象，很难借助语言来清晰地进行解释。因此，初中地理教师需要进一步创新、丰富、完善课堂教学方法。
2.以实践为导向的地理教学
以实践为导向的教学环境可以改变传统的灌输式教学模式，为培养学生的核心素养提供有效的载体。例如，地理观察、实地调查和社会调查之类的实践活动可以使学生感知地理知识与现实生活之间的紧密联系，从而增强学生的地理实践能力、社会责任感和主体意识。地理教师指导学生在生动具体的地理环境中进行有组织的实地调查和社会调查活动，可以带领学生亲近大自然，在知识和实践之间建立完美的联系，并帮助学生更好地了解该地区的地理环境。在实际地理课程活动中，学生需要分析归纳、比较和评估地理环境，以获得特定区域的地理特征，并综合考虑交通、市场、劳动力和政策等因素。在实际的调查和地貌识别中会遇到各种问题，学生可以利用教科书中的知识或通过老师的指导，来解决现实中遇到的问题，真正实现知识与行动的统一，进而改善地理实践活动。例如，在学习“自然资源概况”内容时，教师可以引导学生对该地区的气候、水资源、地形等内容进行学习和分析，培养学生的人地协调观念，可以有效提高学生的地理实践和地理思维能力，最终实现地理核心素养培养的目标。
3.灵活的问题教学
问题教学法的重点是敢于质疑和提出疑问。在突破教学重点和难点的过程中，教师应充分发挥地理课堂教学中组织者和指导者的作用，引导学生进行广泛的提问和释疑。可以看出，开展这项讨论活动将帮助学生快速掌握学习的重点和困难，这对促进学生表达能力和思维能力的提高，以及对学生的发展具有重要的现实意义。在解决问题的过程中，教师应与学生一起分析以确定问题的中心，从而引导学生分析、探索，并达到解决问题的目的。这样一来，学生可以通过独立学习和合作讨论更好地发现地理课程学习中的问题。同时，通过合作探究式的學习，可以使学生之间形成思维火花的碰撞，并更深入地探索地理知识。例如，在分析“世界的发展差异”时，必然涉及全球的发展变化和趋势，这是国内外的一个热门话题。教师可以提出以下问题：导致全球不同发展模式的因素是什么？导致不同国家和地区经济发展水平的差异的原因是什么？鼓励学生积极思考，并从不同角度和层次探讨其背后的原因。在学生讨论结束后，及时总结，指导学生从地理思维出发，并提出对策，以建立人与自然之间和谐、可持续发展的理念。
初中地理课程核心素养能力是学生地理课程学习的重要能力之一。因此，要不断提高学生的地理课程学习能力，帮助学生更好地感受地理文化的魅力，达到对初中生进行地理课程教育的目的，不断提高初中生地理课程综合素质和核心素养的水平。
参考文献：
[1]王恩才.地理情境教学课堂实践：以“自然资源与人类活动”教学设计为例[J].地理教学，2018（22）：20-22，16.
[2]江静波，毛学刚.基于核心素养的主题式教学在初中地理课堂中的应用：以“一带一路”背景下南亚的农业规划为主题[J].中学地理教学参考，2019（10）：34-37.
关键词：核心素养;初中地理;教学策略
在初中教育领域中，地理学科不仅可以帮助学生锻炼空间分析能力，还可以更好地提高实践探究能力和综合思维能力。
一、初中地理核心素养的内涵及其构成
核心素养是指学生学习结束后所产生的知识和学习能力，以及学习的意愿等态度。此外，它还包括通过使用所学到的知识来处理生活中各种问题的能力以及构建起来的道德素养。地理核心素养是指学生在学习地理知识后所获得的相对稳定的心理素养，主要包括对地理知识、方法、能力、态度等相关问题的理解和感悟，这是构成学生地理核心素养的关键。
二、教学策略
1.创设丰富的艺术情境
情境教学是一种常见的教学艺术。在初中地理课堂教学中，教师可以借助艺术形式创设情境以实现地理课程教学的目标。声音、图片以及视频和其他表达形式可以成为创设艺术情境的丰富材料。在创建语言环境时，教师可以引用谚语、诗歌和公式等特定表达方式，激发学生对地理学习的兴趣，实现地理课程核心素养的培养。此外，随着现代教育技术的不断发展，初中地理教师还应主动了解和掌握多媒体和数字成像等新的教学媒体，以补充和改变传统的静态地理课堂模式，同时提高学生的地理实践能力。抽象的地理基本概念或现象，很难借助语言来清晰地进行解释。因此，初中地理教师需要进一步创新、丰富、完善课堂教学方法。
2.以实践为导向的地理教学
以实践为导向的教学环境可以改变传统的灌输式教学模式，为培养学生的核心素养提供有效的载体。例如，地理观察、实地调查和社会调查之类的实践活动可以使学生感知地理知识与现实生活之间的紧密联系，从而增强学生的地理实践能力、社会责任感和主体意识。地理教师指导学生在生动具体的地理环境中进行有组织的实地调查和社会调查活动，可以带领学生亲近大自然，在知识和实践之间建立完美的联系，并帮助学生更好地了解该地区的地理环境。在实际地理课程活动中，学生需要分析归纳、比较和评估地理环境，以获得特定区域的地理特征，并综合考虑交通、市场、劳动力和政策等因素。在实际的调查和地貌识别中会遇到各种问题，学生可以利用教科书中的知识或通过老师的指导，来解决现实中遇到的问题，真正实现知识与行动的统一，进而改善地理实践活动。例如，在学习“自然资源概况”内容时，教师可以引导学生对该地区的气候、水资源、地形等内容进行学习和分析，培养学生的人地协调观念，可以有效提高学生的地理实践和地理思维能力，最终实现地理核心素养培养的目标。
3.灵活的问题教学
问题教学法的重点是敢于质疑和提出疑问。在突破教学重点和难点的过程中，教师应充分发挥地理课堂教学中组织者和指导者的作用，引导学生进行广泛的提问和释疑。可以看出，开展这项讨论活动将帮助学生快速掌握学习的重点和困难，这对促进学生表达能力和思维能力的提高，以及对学生的发展具有重要的现实意义。在解决问题的过程中，教师应与学生一起分析以确定问题的中心，从而引导学生分析、探索，并达到解决问题的目的。这样一来，学生可以通过独立学习和合作讨论更好地发现地理课程学习中的问题。同时，通过合作探究式的學习，可以使学生之间形成思维火花的碰撞，并更深入地探索地理知识。例如，在分析“世界的发展差异”时，必然涉及全球的发展变化和趋势，这是国内外的一个热门话题。教师可以提出以下问题：导致全球不同发展模式的因素是什么？导致不同国家和地区经济发展水平的差异的原因是什么？鼓励学生积极思考，并从不同角度和层次探讨其背后的原因。在学生讨论结束后，及时总结，指导学生从地理思维出发，并提出对策，以建立人与自然之间和谐、可持续发展的理念。
初中地理课程核心素养能力是学生地理课程学习的重要能力之一。因此，要不断提高学生的地理课程学习能力，帮助学生更好地感受地理文化的魅力，达到对初中生进行地理课程教育的目的，不断提高初中生地理课程综合素质和核心素养的水平。
参考文献：
[1]王恩才.地理情境教学课堂实践：以“自然资源与人类活动”教学设计为例[J].地理教学，2018（22）：20-22，16.
[2]江静波，毛学刚.基于核心素养的主题式教学在初中地理课堂中的应用：以“一带一路”背景下南亚的农业规划为主题[J].中学地理教学参考，2019（10）：34-37.