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【摘 要】初中语文教师的课堂语言艺术， 虽受制于教材的文体、内容及文风， 但在各类文体可堪范文精选的当下， 语文教师的教学效果如何， 抛除学生的个体差异， 语文教师课堂语言艺术之内功， 无疑是精讲教材、释疑解惑、以文化人之本， 进而以优美的语言、深刻的思索及独到见解， 让学生得以灵魂的洗涤、美的熏陶、智慧的启迪。
【关键词】 语文教师 课堂语言 表述艺术
人的语文能力是在语言实践活动中形成的， 处于语言表述与修养关键时期的初中生，其语文教师的课堂语言艺术——准确性、简洁性、针对性、逻辑性等，直接影响教学效果和学生的写作兴趣， 诚如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。”同其它学科迥异的是，初中语文教师课堂语言艺术赋予学生的，绝非仅限于对范文的解读，而是范文背后的启智与引领，个中奥妙唯其长期实践、摸索，方能深悟其道。
1 用词准确， 语言简洁
用词准确是教学语言的生命， 必须选择最能表现事物本质的语言， 做出最为贴切的表述。对此， 不妨精读一下课本， 如，《我的叔叔于勒》一文：我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔， 父亲的弟弟， 我的亲叔叔。”对教师而言，语言简洁可谓一种境界。如在介绍纪伯伦时，可如是表述：纪伯伦作为哲理诗人与杰出画家，和泰戈尔一样，是近代东方文学走向世界的先驱。他的作品既有理性思考的严肃与冷峻， 又有咏叹调式的浪漫与抒情；他善于在平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理； 美国人曾称誉纪伯伦“像从东方吹来横扫西方的风暴”。
2 逻辑清晰， 针对性强
出色的逻辑表述， 缘于教师对教材的深度开掘与留心，如萧红的《呼兰河传》，像“一篇叙事诗， 一幅多彩的风土画， 一串凄婉的歌谣”。在作者的眼中， 园中的所有景物都与她的心灵相通：“蜻挺是金的， 蚂蚱是绿的， 蜂子则嗡嗡地飞着， 满身绒毛， 落到一朵花上， 胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。”语文教师的课堂“精讲”， 贵在把握作家笔下的人物， 同电影镜头里没有任何多余的“道具”一样，作家笔下的人物，皆有其特定的阶级背景与写作寓意， 唯其有针对性地抓住典型细节， 方能洞悉作家的写作寓意。如《故乡》中如是描写闰土：“脸上虽然刻着许多皱紋， 却全然不动， 仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了……”
3 生动形象， 比喻巧妙
生动形象是语文教学语言的个性， 没有形象， 就没有小说； 没有生动形象的语言， 语文课就是沙漠。值得深思的是， 同一篇作品， 读第一遍时津津乐道， 饶有兴味，但一经教师分析，反而变得索然无味！其原因在于， 教师不是以生动形象的语言讲述作品，而是用干瘪的术语“解剖”作品。殊不知，文学作品的感染性，恰借助于巧妙的比喻，使人洞若观火。如在讲述《故乡》时，不妨着重强化鲁迅笔下的“厚障壁”三字：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说：“水生，给老爷磕头。”
4 寓意含蓄， 节奏有致
含蓄是以委曲婉转的语言烘托或暗示，往往更具感染力。以《我的叔叔于勒》为例，可从法国人的含蓄导入正文：我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”等我把2法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了3个法郎？这是不可能的。”我说：“我给了他10个铜子的小费。”诚然，语文教师的含蓄性语言， 不应超越学生的想象力和理解力。语言节奏，直接影响教学效果，经验丰富者，或侃侃而谈， 或娓娓道来。另如光未然的《黄河颂》， 可以节拍的强弱为节奏：我/站在/高山之颠，望/黄河/滚滚，奔向/东南。金涛/澎湃，掀起/万丈/狂澜，浊流/宛转，结成/九曲/连环。从昆仑山下/奔向/黄海之边，把中原大地/劈成/南北两面。
5 言贵真实， 富于哲理
《故乡》中，鲁迅写道：“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，
以听他自己去拣择。下午，他拣好了几件东西：两条长桌， 四个椅子，一副香炉和烛台， 一杆抬秤。他又要所有的草灰（我们这里煮饭是烧稻草的，那灰，可以做沙地的肥料）。”讲此，为增进学生的理解，不妨真诚坦言：“这就是鲁迅极为同情， 而又无助的闰土！”哲理性的语言能震撼人的心灵， 如能适当引入学生的作文或课堂中， 其意义必定深刻而隽永。而讲纪伯伦的“重视人们的缺点，是我们最大的缺点。”则应诠释其哲理所在。
6 语言亲切， 适度幽默
语文教师的语言是否亲切， 看似简单的教学方法问题， 实则是教学态度与教学艺术问题。教师课堂语言表述的亲切性，既有利于师生间的沟通， 也益于培养学生对语文课的兴趣；换言之，那些不喜欢语文课的学生，多与语文教师死板、生硬的语言表述有关。如讲萧红的《祖父》时，可以亲切的口吻念道：“祖父铲地，我也铲地；因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把鋤头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了… .”这种亲切感， 课堂效果极强。幽默是思想、学识、智慧及灵感的结晶，适度的幽默有助于唤起学生注意， 如发现个别同学打嗑睡， 有人即兴吟诗：“春风吹得书生醉，莫把课堂当澡堂。”如是幽默，既驱赶了该生的睡意，又避免了尴尬。
7 结语
初中语文教师的课堂语言表述艺术，虽述之于口，却积淀、素养于长期的语文课教学实践， 尤其是对中外文学名著如痴阅读，而课堂上的点精表述，不过是中学语文教师应有的文学修养之“冰山一角”。遵从此道， 事半而功倍； 违此道者， 必事倍而功半。
参考文献
[1] 梁巧.中学语文课堂教师语言艺术浅析[J].中学课程辅导，2011（7）.
[2] 夏海玉.浅析教学语言艺术对小学语文课堂的作用[J].教师，2012（33）：58.
[3] 孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[M].语文出版社，1998.
【关键词】 语文教师 课堂语言 表述艺术
人的语文能力是在语言实践活动中形成的， 处于语言表述与修养关键时期的初中生，其语文教师的课堂语言艺术——准确性、简洁性、针对性、逻辑性等，直接影响教学效果和学生的写作兴趣， 诚如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。”同其它学科迥异的是，初中语文教师课堂语言艺术赋予学生的，绝非仅限于对范文的解读，而是范文背后的启智与引领，个中奥妙唯其长期实践、摸索，方能深悟其道。
1 用词准确， 语言简洁
用词准确是教学语言的生命， 必须选择最能表现事物本质的语言， 做出最为贴切的表述。对此， 不妨精读一下课本， 如，《我的叔叔于勒》一文：我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔， 父亲的弟弟， 我的亲叔叔。”对教师而言，语言简洁可谓一种境界。如在介绍纪伯伦时，可如是表述：纪伯伦作为哲理诗人与杰出画家，和泰戈尔一样，是近代东方文学走向世界的先驱。他的作品既有理性思考的严肃与冷峻， 又有咏叹调式的浪漫与抒情；他善于在平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理； 美国人曾称誉纪伯伦“像从东方吹来横扫西方的风暴”。
2 逻辑清晰， 针对性强
出色的逻辑表述， 缘于教师对教材的深度开掘与留心，如萧红的《呼兰河传》，像“一篇叙事诗， 一幅多彩的风土画， 一串凄婉的歌谣”。在作者的眼中， 园中的所有景物都与她的心灵相通：“蜻挺是金的， 蚂蚱是绿的， 蜂子则嗡嗡地飞着， 满身绒毛， 落到一朵花上， 胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。”语文教师的课堂“精讲”， 贵在把握作家笔下的人物， 同电影镜头里没有任何多余的“道具”一样，作家笔下的人物，皆有其特定的阶级背景与写作寓意， 唯其有针对性地抓住典型细节， 方能洞悉作家的写作寓意。如《故乡》中如是描写闰土：“脸上虽然刻着许多皱紋， 却全然不动， 仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了……”
3 生动形象， 比喻巧妙
生动形象是语文教学语言的个性， 没有形象， 就没有小说； 没有生动形象的语言， 语文课就是沙漠。值得深思的是， 同一篇作品， 读第一遍时津津乐道， 饶有兴味，但一经教师分析，反而变得索然无味！其原因在于， 教师不是以生动形象的语言讲述作品，而是用干瘪的术语“解剖”作品。殊不知，文学作品的感染性，恰借助于巧妙的比喻，使人洞若观火。如在讲述《故乡》时，不妨着重强化鲁迅笔下的“厚障壁”三字：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说：“水生，给老爷磕头。”
4 寓意含蓄， 节奏有致
含蓄是以委曲婉转的语言烘托或暗示，往往更具感染力。以《我的叔叔于勒》为例，可从法国人的含蓄导入正文：我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”等我把2法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了3个法郎？这是不可能的。”我说：“我给了他10个铜子的小费。”诚然，语文教师的含蓄性语言， 不应超越学生的想象力和理解力。语言节奏，直接影响教学效果，经验丰富者，或侃侃而谈， 或娓娓道来。另如光未然的《黄河颂》， 可以节拍的强弱为节奏：我/站在/高山之颠，望/黄河/滚滚，奔向/东南。金涛/澎湃，掀起/万丈/狂澜，浊流/宛转，结成/九曲/连环。从昆仑山下/奔向/黄海之边，把中原大地/劈成/南北两面。
5 言贵真实， 富于哲理
《故乡》中，鲁迅写道：“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，
以听他自己去拣择。下午，他拣好了几件东西：两条长桌， 四个椅子，一副香炉和烛台， 一杆抬秤。他又要所有的草灰（我们这里煮饭是烧稻草的，那灰，可以做沙地的肥料）。”讲此，为增进学生的理解，不妨真诚坦言：“这就是鲁迅极为同情， 而又无助的闰土！”哲理性的语言能震撼人的心灵， 如能适当引入学生的作文或课堂中， 其意义必定深刻而隽永。而讲纪伯伦的“重视人们的缺点，是我们最大的缺点。”则应诠释其哲理所在。
6 语言亲切， 适度幽默
语文教师的语言是否亲切， 看似简单的教学方法问题， 实则是教学态度与教学艺术问题。教师课堂语言表述的亲切性，既有利于师生间的沟通， 也益于培养学生对语文课的兴趣；换言之，那些不喜欢语文课的学生，多与语文教师死板、生硬的语言表述有关。如讲萧红的《祖父》时，可以亲切的口吻念道：“祖父铲地，我也铲地；因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把鋤头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了… .”这种亲切感， 课堂效果极强。幽默是思想、学识、智慧及灵感的结晶，适度的幽默有助于唤起学生注意， 如发现个别同学打嗑睡， 有人即兴吟诗：“春风吹得书生醉，莫把课堂当澡堂。”如是幽默，既驱赶了该生的睡意，又避免了尴尬。
7 结语
初中语文教师的课堂语言表述艺术，虽述之于口，却积淀、素养于长期的语文课教学实践， 尤其是对中外文学名著如痴阅读，而课堂上的点精表述，不过是中学语文教师应有的文学修养之“冰山一角”。遵从此道， 事半而功倍； 违此道者， 必事倍而功半。
参考文献
[1] 梁巧.中学语文课堂教师语言艺术浅析[J].中学课程辅导，2011（7）.
[2] 夏海玉.浅析教学语言艺术对小学语文课堂的作用[J].教师，2012（33）：58.
[3] 孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[M].语文出版社，1998.