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摘 要：旅游英语具有综合性、专业性和实践性等特点，传统教学方式已无法满足新形势下旅游市场的需求。移动时代下的微信自主学习能打破时间、空间的限制。基于微信的功能和特点，以旅游英语课程建设为出发点，设计了“微信平台创设——课前平台引导——课堂讲解指导——课后平台拓展”的教学模式，为学习者提供实时、动态、多元的学习平台。
关键词：微信；旅游英语；自主学习
中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0292-02
一、旅游英语特点和教学现状
旅游英语属于专门用途英语，具有综合性、专业性、实践性的特点，它将旅游专业知识和英语能力紧密结合，不仅包括日常英语和专业词汇、句型和体裁风格，涵盖文化、历史、地理、建筑、宗教、园林等多学科内容，也包括吃、住、行、游、购、娱以及旅游景点、旅游饭店、旅行社、旅游资源等相关知识。旅游英语也应该是一门动态的语言艺术，让学生赏析风景描绘、历史评述、风俗介绍等优美英文，提高学生的英语表达能力，用细腻出色的语言将国内外的旅游文化完整呈现出来，让中外游客在美妙的语言讲解中深切体会和感受旅游带给人们的身心享受和震撼。
目前，大多院校的旅游英语教学仍以教师为中心，虽引进了多媒体等教学手段，但方法单一，形式乏味。由于授课时间、空间以及教师旅游专业知识和人文素养有限，旅游英语课堂上往往过于注重专业词汇、句型的讲授而忽略旅游实践能力的培养以及与其它学科的交叉学习，造成课程讲授与实践活动严重脱节，影响整体教学效果。即使是加强了实践实训环节，内容也老套重复，无法满足不断发展变化的旅游市场的需求。此外，学生通过传统多媒体设备和软件获取信息常受时间和空间限制，如校园网络常常因“拥堵”造成登录困难，从而影响学生的认可度和自主学习的积极性。传统静态的教学方式已经无法满足新形势下旅游市场的需求，迫切要求开发或引进一种新鲜的、动态的自主学习平台作为传统课堂教学的补充。它不是传统的学习平台，如精品课网站，而是基于微信的可移动自主学习平台，能够实现及时更新，提供超大信息量，且经济实用。
二、微信平台自主学习的可行性分析
1.理论基础
2006年教育部《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出：“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。”教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》也明确提出增强学生自主学习能力，让学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展。因此，如何利用现代化的教学手段培养学生自主学习能力是各类院校英语教学改革的重要目标。
2.微时代下的移动学习需求
现代人的生活、学习、工作离不开微博、微信、微电影、微视频、微旅游等方式和媒介。微时代下，利用移动电子终端设备进行微学习日益被人们所接受。人们有条件在生活工作中，将坐车、等人、休闲等零碎的时间利用起来，通过移动互联网和智能终端，自主学习，获取知识。
微信是一款为移动智能终端提供及时通讯服务的免费应用程序，由腾讯公司在2011年推出。作為一款具有通讯、社交、平台化功能的应用软件，微信成为移动互联网环境下一种新型的学习环境支持。其中一些核心功能更能满足旅游英语教学所需的条件，如支持发送语音、视频、图片和文字；支持多人群聊；支持实时对讲；支持发表文字和图片，同时通过其他软件将文章、音乐或视频分享到朋友圈。随着无线技术的发展，大学生使用手机移动终端融入互联网已经成为一种习惯。作为国内最大用户群体的社交媒体软件，微信已逐渐成为大学生日常生活中使用最频繁的应用程序之一，借助微信平台自主学习成为可能。
三、微信平台在旅游英语自主学习中的应用
基于微信的功能和特点，学者们对微信的移动学习支持功能进行了研究（王萍，2013），如下图所示。
参考以上微信移动学习的支持功能，以旅游英语课程建设为出发点，本研究设计了“微信平台创设——课前平台引导——课堂讲解指导——课后平台拓展”的教学模式，为学习者提供一个集知识性、趣味性、时效性、灵活性、互动性和应用性为一体的学习平台，及时更新旅游英语教学资源，公布教学动态，实现旅游英语各个教学环节的整体优化。具体如下：
首先，创设旅游英语微信群，邀请或提供二维码以便学习者加入该群。要求学习者将群保存到通讯录，群成员可以通过文字或语音的形式发起群聊进行某一主题的讨论，共享旅游相关音频、视频、图片等资源。群内分布的信息可按照语篇、图片、音频、视频、动画等不同类型的资源进行分类；也可根据内容进行分类，如吃、住、行、游、购、娱六大版块。每个板块可设基础和拓展两个层面。
然后，课前导入旅游英语学习内容和资源。教师通过微信群或朋友圈与学习者分享旅游英语学习内容和链接，如旅游景点的介绍、重点词汇句型的讲解，学习目标及其相关的知识点和问题。学生利用微信平台预习将要学习的相关知识，培养学习兴趣。教师也可借助微信平台向学习者布置具有挑战性但难度不大的学习任务，并按照互补的原则将学习者分成若干小组。小组成员分工协作讨论预习内容，并将成果以语音或视频形式上传微信平台，或以群聊或私聊的形式与教师交流互动，实现小组内部及小组间共享学习成果和知识初步内化的目的。
接下来，课堂上进行知识讲解和针对性指导。教师通过课前预览各小组预习成果和反馈，能基本掌握教学难点和学生兴趣点所在；然后重点在课上讲解难点，并针对性答疑和个别指导。学生有了课前通过微信平台预习的基础，课堂上通过重点讲解和针对性练习实训从而更好地掌握知识和技能。教师也可利用微信平台建立学生电子学习档案和评价系统，依据学习者实际情况及时更新记录，并通过微信私聊的方式让学生了解个人的现实表现，明确存在的问题以找到解决方案。
最后，课后通过微信平台扩展知识。由于传统课堂时间、空间、呈现方式有限，与主题相关的旅游知识或英语学习不能面面俱到。教师课后可以通过微信平台提供与主题相关的扩展图片、视频、文字等；学习者也可以根据兴趣和感想进一步查询并搜索相关资料，共享学习资源。教师与学习者、学习者与学习者间展开实时互动交流，分享旅游英语习得成果，积极发表建设性意见，充实平台并构建平台的良性循环，从而充分调动学生自主学习的积极性，争取课前、课堂和课后各个环节均能满足不断发展变化的旅游市场对旅游英语人才的需求。
四、微信自主学习平台的优势和应注意的问题
微信自主学习平台具有开发成本低、碎片化知识传播、受众影响面大、方便便捷等特点，打破了传统课堂时间和空间的限制，为移动教学提供了现成的教学环境，能实现线上学习、资源整合、即时互动、交互共享，满足学习者时间、空间、起点、重点各异的需求，有效提高学习自主性。微信平台便于学习者分享对知识的理解和所见所闻，实现文字、图片、语音、视频等多元化互动和交流，从而提高学习兴趣和积极性。此外，微信自主学习平台的交互功能能轻松、高效地实现师生之间的沟通和交流，建立良好的师生关系。
需要注意的是：微信自主学习平台不能完全代替传统的课堂教学，可作为课堂教学的继续和延伸。因为旅游英语教学中很多复杂的知识仅靠微信平台达不到效果，如微信支持的语音时长在60秒以内，无法全面满足教学的需求。此外，利用微信平台自主学习需要一定程度的监管。教师应适时检测学生自主学习的效果并监督规范学生的微信行为，避免流于形式或微信群聊时偏离主题，确保自主学习的有效参与度。
基于微信平台的旅游英语自主学习具有积极的影响和效果，但目前的研究整体上还处于探索阶段，有待于进一步深入。教师只有充分发挥微信的积极作用，使之与课堂教学等实践活动有机结合才能培养出合格的旅游外语人才。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[2]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）.
[3]袁成琛.“微”时代的学习[J].中国教育网络，2013（6）.
关键词：微信；旅游英语；自主学习
中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0292-02
一、旅游英语特点和教学现状
旅游英语属于专门用途英语，具有综合性、专业性、实践性的特点，它将旅游专业知识和英语能力紧密结合，不仅包括日常英语和专业词汇、句型和体裁风格，涵盖文化、历史、地理、建筑、宗教、园林等多学科内容，也包括吃、住、行、游、购、娱以及旅游景点、旅游饭店、旅行社、旅游资源等相关知识。旅游英语也应该是一门动态的语言艺术，让学生赏析风景描绘、历史评述、风俗介绍等优美英文，提高学生的英语表达能力，用细腻出色的语言将国内外的旅游文化完整呈现出来，让中外游客在美妙的语言讲解中深切体会和感受旅游带给人们的身心享受和震撼。
目前，大多院校的旅游英语教学仍以教师为中心，虽引进了多媒体等教学手段，但方法单一，形式乏味。由于授课时间、空间以及教师旅游专业知识和人文素养有限，旅游英语课堂上往往过于注重专业词汇、句型的讲授而忽略旅游实践能力的培养以及与其它学科的交叉学习，造成课程讲授与实践活动严重脱节，影响整体教学效果。即使是加强了实践实训环节，内容也老套重复，无法满足不断发展变化的旅游市场的需求。此外，学生通过传统多媒体设备和软件获取信息常受时间和空间限制，如校园网络常常因“拥堵”造成登录困难，从而影响学生的认可度和自主学习的积极性。传统静态的教学方式已经无法满足新形势下旅游市场的需求，迫切要求开发或引进一种新鲜的、动态的自主学习平台作为传统课堂教学的补充。它不是传统的学习平台，如精品课网站，而是基于微信的可移动自主学习平台，能够实现及时更新，提供超大信息量，且经济实用。
二、微信平台自主学习的可行性分析
1.理论基础
2006年教育部《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出：“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。”教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》也明确提出增强学生自主学习能力，让学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展。因此，如何利用现代化的教学手段培养学生自主学习能力是各类院校英语教学改革的重要目标。
2.微时代下的移动学习需求
现代人的生活、学习、工作离不开微博、微信、微电影、微视频、微旅游等方式和媒介。微时代下，利用移动电子终端设备进行微学习日益被人们所接受。人们有条件在生活工作中，将坐车、等人、休闲等零碎的时间利用起来，通过移动互联网和智能终端，自主学习，获取知识。
微信是一款为移动智能终端提供及时通讯服务的免费应用程序，由腾讯公司在2011年推出。作為一款具有通讯、社交、平台化功能的应用软件，微信成为移动互联网环境下一种新型的学习环境支持。其中一些核心功能更能满足旅游英语教学所需的条件，如支持发送语音、视频、图片和文字；支持多人群聊；支持实时对讲；支持发表文字和图片，同时通过其他软件将文章、音乐或视频分享到朋友圈。随着无线技术的发展，大学生使用手机移动终端融入互联网已经成为一种习惯。作为国内最大用户群体的社交媒体软件，微信已逐渐成为大学生日常生活中使用最频繁的应用程序之一，借助微信平台自主学习成为可能。
三、微信平台在旅游英语自主学习中的应用
基于微信的功能和特点，学者们对微信的移动学习支持功能进行了研究（王萍，2013），如下图所示。
参考以上微信移动学习的支持功能，以旅游英语课程建设为出发点，本研究设计了“微信平台创设——课前平台引导——课堂讲解指导——课后平台拓展”的教学模式，为学习者提供一个集知识性、趣味性、时效性、灵活性、互动性和应用性为一体的学习平台，及时更新旅游英语教学资源，公布教学动态，实现旅游英语各个教学环节的整体优化。具体如下：
首先，创设旅游英语微信群，邀请或提供二维码以便学习者加入该群。要求学习者将群保存到通讯录，群成员可以通过文字或语音的形式发起群聊进行某一主题的讨论，共享旅游相关音频、视频、图片等资源。群内分布的信息可按照语篇、图片、音频、视频、动画等不同类型的资源进行分类；也可根据内容进行分类，如吃、住、行、游、购、娱六大版块。每个板块可设基础和拓展两个层面。
然后，课前导入旅游英语学习内容和资源。教师通过微信群或朋友圈与学习者分享旅游英语学习内容和链接，如旅游景点的介绍、重点词汇句型的讲解，学习目标及其相关的知识点和问题。学生利用微信平台预习将要学习的相关知识，培养学习兴趣。教师也可借助微信平台向学习者布置具有挑战性但难度不大的学习任务，并按照互补的原则将学习者分成若干小组。小组成员分工协作讨论预习内容，并将成果以语音或视频形式上传微信平台，或以群聊或私聊的形式与教师交流互动，实现小组内部及小组间共享学习成果和知识初步内化的目的。
接下来，课堂上进行知识讲解和针对性指导。教师通过课前预览各小组预习成果和反馈，能基本掌握教学难点和学生兴趣点所在；然后重点在课上讲解难点，并针对性答疑和个别指导。学生有了课前通过微信平台预习的基础，课堂上通过重点讲解和针对性练习实训从而更好地掌握知识和技能。教师也可利用微信平台建立学生电子学习档案和评价系统，依据学习者实际情况及时更新记录，并通过微信私聊的方式让学生了解个人的现实表现，明确存在的问题以找到解决方案。
最后，课后通过微信平台扩展知识。由于传统课堂时间、空间、呈现方式有限，与主题相关的旅游知识或英语学习不能面面俱到。教师课后可以通过微信平台提供与主题相关的扩展图片、视频、文字等；学习者也可以根据兴趣和感想进一步查询并搜索相关资料，共享学习资源。教师与学习者、学习者与学习者间展开实时互动交流，分享旅游英语习得成果，积极发表建设性意见，充实平台并构建平台的良性循环，从而充分调动学生自主学习的积极性，争取课前、课堂和课后各个环节均能满足不断发展变化的旅游市场对旅游英语人才的需求。
四、微信自主学习平台的优势和应注意的问题
微信自主学习平台具有开发成本低、碎片化知识传播、受众影响面大、方便便捷等特点，打破了传统课堂时间和空间的限制，为移动教学提供了现成的教学环境，能实现线上学习、资源整合、即时互动、交互共享，满足学习者时间、空间、起点、重点各异的需求，有效提高学习自主性。微信平台便于学习者分享对知识的理解和所见所闻，实现文字、图片、语音、视频等多元化互动和交流，从而提高学习兴趣和积极性。此外，微信自主学习平台的交互功能能轻松、高效地实现师生之间的沟通和交流，建立良好的师生关系。
需要注意的是：微信自主学习平台不能完全代替传统的课堂教学，可作为课堂教学的继续和延伸。因为旅游英语教学中很多复杂的知识仅靠微信平台达不到效果，如微信支持的语音时长在60秒以内，无法全面满足教学的需求。此外，利用微信平台自主学习需要一定程度的监管。教师应适时检测学生自主学习的效果并监督规范学生的微信行为，避免流于形式或微信群聊时偏离主题，确保自主学习的有效参与度。
基于微信平台的旅游英语自主学习具有积极的影响和效果，但目前的研究整体上还处于探索阶段，有待于进一步深入。教师只有充分发挥微信的积极作用，使之与课堂教学等实践活动有机结合才能培养出合格的旅游外语人才。
参考文献：
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[2]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）.
[3]袁成琛.“微”时代的学习[J].中国教育网络，2013（6）.