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小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，已经争论了多年。争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？争论的焦点只有一个，即“音标教学应不应该在小学英语教学前40课时基本掌握”。近几年来山东省青岛李村小学进行了积极探索和尝试，特别是在本校开展了“语音教学在课堂教学中的应用”这一研究课题之后，经过课堂实践，笔者认为音标教学应提前教，早教学生早受益。
在教学中得出的几点经验
一是通过音标教学，提高了学生的单词辨音能力。学生刚开始学习单词时，单词辨音能力差，在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，他们往往是通过读音来辨别，但是由于缺少必要的语音和音标知识，对于字母及字母组合发音往往拿不准，失分严重。课堂中，渗透音标知识，帮助学生提高了辨音能力，做题时正确率大大提高。
二是正确掌握相似发音或易于混淆发音的单词。过去在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。通过渗透音标教学，让学生学习掌握了字母和字母组合的发音规则，了解了英语读音的规律，知道如何来标注单词的读音，使得单词读音的正确率大大提高，同时提高了学生的朗读水平和学习兴趣。
三是单词记忆速度提高，降低了遗忘率。过去学生记忆单词仅凭机械记忆，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，不知道联系单词发音，利用读音规则来完成。但在经过音标渗透训练之后，学生逐步掌握字母组合的发音规则，在做题时出错的现象就明显减少。
四是降低了预习与课外复习难度，提高了学生学习英语的兴趣。大部分学生在刚刚开始学英语时都对英语抱有浓厚的兴趣，但随着课程的不断深入、单词量的增加，有些学生就会感到很吃力。主要表现为单词读不准、记不住，有些学生就出现了为难情绪，这给今后的学习带来了极大的困难，同时也降低了学生的学习兴趣。通过渗透音标的学习，在预习时让学生根据所学单词的发音规律，先试探性地拼读单词，虽然有些单词不符合发音规律，但大部分單词学生都能够通过寻找发音规律来实现拼读单词，使得学生学习有了很高的成就感，最重要的是提高了学生的学习兴趣，更好地为预习和复习提供保障。
语音教学的建议
在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握：整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。
第一阶段：围绕教学26个字母，50多个单词，教学大部分（约10余个）元音和部分（约6-7个）辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握90个左右的常用单词。
第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握50多个常用词。
学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并加强学生对原版录音的听音模仿，从而不断巩固语音训练效果。
音标教学的方法和应注意的问题
音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。教学中教师可以采取音素分类、游戏、由字母引出音标等多样化教学方法，以音标和拼音教学为重点，运用图片、分散难点、插入英语歌曲等形式，由易到难、循序渐进。教师在采用多种方法的同时，在教学中还应注意以下问题：
一是音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。
二是采取“集中——分散——归纳”的授课方式。在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个音素引出的23个音标符号，然后再在以后的句型教学里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般三课时巩固1-4个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。
三是设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用多媒体、电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具。
四是以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。
（作者单位：山东省青岛李村小学）
在教学中得出的几点经验
一是通过音标教学，提高了学生的单词辨音能力。学生刚开始学习单词时，单词辨音能力差，在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，他们往往是通过读音来辨别，但是由于缺少必要的语音和音标知识，对于字母及字母组合发音往往拿不准，失分严重。课堂中，渗透音标知识，帮助学生提高了辨音能力，做题时正确率大大提高。
二是正确掌握相似发音或易于混淆发音的单词。过去在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。通过渗透音标教学，让学生学习掌握了字母和字母组合的发音规则，了解了英语读音的规律，知道如何来标注单词的读音，使得单词读音的正确率大大提高，同时提高了学生的朗读水平和学习兴趣。
三是单词记忆速度提高，降低了遗忘率。过去学生记忆单词仅凭机械记忆，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，不知道联系单词发音，利用读音规则来完成。但在经过音标渗透训练之后，学生逐步掌握字母组合的发音规则，在做题时出错的现象就明显减少。
四是降低了预习与课外复习难度，提高了学生学习英语的兴趣。大部分学生在刚刚开始学英语时都对英语抱有浓厚的兴趣，但随着课程的不断深入、单词量的增加，有些学生就会感到很吃力。主要表现为单词读不准、记不住，有些学生就出现了为难情绪，这给今后的学习带来了极大的困难，同时也降低了学生的学习兴趣。通过渗透音标的学习，在预习时让学生根据所学单词的发音规律，先试探性地拼读单词，虽然有些单词不符合发音规律，但大部分單词学生都能够通过寻找发音规律来实现拼读单词，使得学生学习有了很高的成就感，最重要的是提高了学生的学习兴趣，更好地为预习和复习提供保障。
语音教学的建议
在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握：整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，大体可分三个阶段。
第一阶段：围绕教学26个字母，50多个单词，教学大部分（约10余个）元音和部分（约6-7个）辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握90个左右的常用单词。
第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握50多个常用词。
学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并加强学生对原版录音的听音模仿，从而不断巩固语音训练效果。
音标教学的方法和应注意的问题
音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。教学中教师可以采取音素分类、游戏、由字母引出音标等多样化教学方法，以音标和拼音教学为重点，运用图片、分散难点、插入英语歌曲等形式，由易到难、循序渐进。教师在采用多种方法的同时，在教学中还应注意以下问题：
一是音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。
二是采取“集中——分散——归纳”的授课方式。在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个音素引出的23个音标符号，然后再在以后的句型教学里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般三课时巩固1-4个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。
三是设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用多媒体、电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具。
四是以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。
（作者单位：山东省青岛李村小学）