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【摘 要】财务会计作为高职高专院校财会专业的核心主干课程，其实践性较强，对学生的理论要求也较高，财务会计课程的学习效果也直接影响学生未来从事会计工作的业务能力和实际操作能力，本文针对目前财务会计课程设置和讲授中存在的问题，提出了改革建设的探索性措施。
【关键词】财务会计；课程改革；教学内容
文章编号：ISSN1006—656X（2014）06-0152-01
财务会计作为高职院校财会类专业的专业主干课程，以培养学生掌握从事财务会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力，为培养具有一定的会计知识、动手能力强的高素质技能型会计人才服务。要达到这一目标，就必须加强课程改革，深化课程建设，消除改革中的不良因素，巩固财务会计课程在整个会计知识体系中的核心地位。
改革和建设财务会计课程，必须紧紧围绕高职院校人才培养方案的要求，以会计电算化人才培养目标为指导，在原有的教学模式上，探索出更直观、更系统、更科学的适合高等职业院校的教学模式。
一、高职院校财务会计课程主要存在以下问题
（一）课程理论讲授和实际业务脱轨
传统的财务会计课程体系安排有悖于企业生产经营的实际过程，传统财务会计课程体系是以会计六大要素的依次划分，到最后生成财务会计报告为主线来讲授，着重讲授六大会计要素的核算，通过学习使学生掌握资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的会计业务处理，为后续的财务管理、成本会计等课程的学习奠定基础。
但是这样以六大会计要素划分的授课顺序与企业的正常经营生产流程不一致，不能直接反映企业的生产经营过程，不利于高职院校学生对会计实际工作的理解和认识。
（二）讲授方式单一
传统财务会计的讲授以“传统板书+PPT课件”为主，课程讲授时都是主要用文字来表述经济业务，再通过这些文字表述会计分录来表示该业务的记账凭证填写，这种方式来教授课程，学生无法从课堂上直观的了解到具体这项业务在实际工作中是如何来处理的？涉及哪些原始凭证？又会涉及哪些基本流程？
（三）课程结果评价方式过于传统
现行的财务会计课程考核主要以平时考核和期末考核相结合的方式，平时占40%，主要以学生出勤率、课堂表现、课后作业等为考核评价指标。期末考核占60%，形式主要采用卷面考试，题型主要是参考初级助理会计师考试的题型，包括单选、多选、判断及案例题等题型。
现行这种平时成绩+期末卷面成绩的考核方式不能全面综合的评价学生的实际操作能力，仅依靠这样的考核方式对高职院校学生进行会计业务能力的判断也是不够合理的。
针对目前财务会计课程在教学实施过程中存在的这些问题，加快课程改革和深化课程建设就显得更加迫切，为建设和改革财务会计课程，在实践环节可以从以下几个方面来改革。
二、财务会计课程改革措施
（一）基于工作过程，采用情境式教学
为培养学生实际的会计业务处理能力，必须结合实际工作流程将原有课程结构进行重架，让学生在课堂上学习到更直观的会计业务处理技能。结合初级职业资格考试要求，调研分析中小微企业的日常经济业务处理特点，打破原有课程内容的章节设置，将其结构进行重新组合，将课程内容设计为基于工作过程的情景式教学，通过重新设计后的情景式教学模式，能使学生在学习完财务会计这门课程后，如同在一个中小微企业中经历了一个完整的会计年度，基本具备了独立核算会计业务的能力。
采用 “以工作任务为导向”的情境教学法等先进教法，配以多媒体、实训软件、网络等现代化教学手段组织实施教学活动，根据实际工作流程的特点，我们将原有内容划分为十个工作情境，分别是：货币资金业务核算、往来业务核算、存货业务核算、固定资产业务核算、无形资产及其他资产业务核算、投资业务核算、职工薪酬业务核算、税费业务核算、收入与利润业务核算、筹集资金核算。每一情境下根据工作任务性质的不同分设若干学习子情境。
（二）用真实凭证代替文字描述，创造多元生动的课堂教学
会计实际工作中，经济业务通常都是以原始凭证的方式来呈现的，而非文字描述，未解决这一区别，为学生创造更直观的学习情境，在改革课程讲授方式的过程中，改变原有的板书和PPT文字描述为主的方式，将实际工作流程中的入库单、出库单、发票、收据、支票、汇票等融入课堂讲授中，也通过这些原始真实资料的展示来向学生描述一项经济业务，一方面使学生在学习的过程中，观察、审核原始凭证，分析其是否完整和正确，另一方面使学生在学习过程中更加直观的学习到实际工作的账务处理。
以这样形式的讲授我们的课题内容，更直观、更真实，学生学习时如同在真实的公司中工作一样。
（三）建立课程评价体系，全方位评价课程效果
改变原本单纯以平时成绩+期末卷面成绩的考核模式，转变为“三位一体”的全方位考核，分别校内的教师考核、学生互评和校外第三方评价相结合的考核方法。
校内教师考核主要采用作业考核对学生的专业知识、业务技能、职业素质等多方面来进行评价。作业考核主要包括职业判断能力训练、职业实践能力训练、职业拓展能力训练三个部分，由教师进行考核评分。
校内学生互评主要采用过程考核，过程考核主要考核学生在能力训练过程中的工作计划、过程实施、职业态度、合作交流、资源利用、组织纪律等过程表现，由教师和相关学生共同评分。
校外考核引进企业或用人单位的第三方考评，综合考核与评价教学效果，短期可以通过毕业生的就业率，特别是专业对口率、学生考取职业资格证书的比率；长期可以通过毕业生的晋升发展情况，用这些指标来判断课程对社会及企业产生的效果。
（四）加强专兼职师资队伍建设，构建“双师”型教学团队
高水平的教学团队是保证教学质量的重要条件，高等职业院校必须要构建专兼职结合的高素质教师队伍。对专职教师加大培训力度，提高专业水平，鼓励教师走进企业到一线去，向企业专家学习，为专职教师提供更多的行业培训机会，提高“双师”素质。对兼职或兼课教师，建立兼职和兼课教书数据库，系统管理有经验、有能力、有素质的兼职、兼课教师，既保证了教学质量，又降低了高职院校的成本。
三、结论
在深刻理解高等职业教育理念以及财会类专业特点的基础上，高等职业院校要适应新形势下各行业对财会类专业人才的要求，加强和深化课程改革，加强职业院校财会专业职业素质的培养，探索出更适合中国高等职业教育的教学模式和人才培养模式。
参考文献：
[1]张昌生.财务会计课程教学改革实践与探索[j].会计之友，2011（09）.
[2]林玲玲.高职财务会计课程教学改革探讨[j].现代商贸工业，2011（16）.
[3]谭素娴.以职业能力为导向的高职财务会计课程改革的研究[j]，太原城市职业技术学院学报.2011（03）.
[4]韩岚岚.陈玉峰.唐荣君.高职财务会计课程改革实践与探索[j]，时代经贸.2012（5）.
【关键词】财务会计；课程改革；教学内容
文章编号：ISSN1006—656X（2014）06-0152-01
财务会计作为高职院校财会类专业的专业主干课程，以培养学生掌握从事财务会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力，为培养具有一定的会计知识、动手能力强的高素质技能型会计人才服务。要达到这一目标，就必须加强课程改革，深化课程建设，消除改革中的不良因素，巩固财务会计课程在整个会计知识体系中的核心地位。
改革和建设财务会计课程，必须紧紧围绕高职院校人才培养方案的要求，以会计电算化人才培养目标为指导，在原有的教学模式上，探索出更直观、更系统、更科学的适合高等职业院校的教学模式。
一、高职院校财务会计课程主要存在以下问题
（一）课程理论讲授和实际业务脱轨
传统的财务会计课程体系安排有悖于企业生产经营的实际过程，传统财务会计课程体系是以会计六大要素的依次划分，到最后生成财务会计报告为主线来讲授，着重讲授六大会计要素的核算，通过学习使学生掌握资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的会计业务处理，为后续的财务管理、成本会计等课程的学习奠定基础。
但是这样以六大会计要素划分的授课顺序与企业的正常经营生产流程不一致，不能直接反映企业的生产经营过程，不利于高职院校学生对会计实际工作的理解和认识。
（二）讲授方式单一
传统财务会计的讲授以“传统板书+PPT课件”为主，课程讲授时都是主要用文字来表述经济业务，再通过这些文字表述会计分录来表示该业务的记账凭证填写，这种方式来教授课程，学生无法从课堂上直观的了解到具体这项业务在实际工作中是如何来处理的？涉及哪些原始凭证？又会涉及哪些基本流程？
（三）课程结果评价方式过于传统
现行的财务会计课程考核主要以平时考核和期末考核相结合的方式，平时占40%，主要以学生出勤率、课堂表现、课后作业等为考核评价指标。期末考核占60%，形式主要采用卷面考试，题型主要是参考初级助理会计师考试的题型，包括单选、多选、判断及案例题等题型。
现行这种平时成绩+期末卷面成绩的考核方式不能全面综合的评价学生的实际操作能力，仅依靠这样的考核方式对高职院校学生进行会计业务能力的判断也是不够合理的。
针对目前财务会计课程在教学实施过程中存在的这些问题，加快课程改革和深化课程建设就显得更加迫切，为建设和改革财务会计课程，在实践环节可以从以下几个方面来改革。
二、财务会计课程改革措施
（一）基于工作过程，采用情境式教学
为培养学生实际的会计业务处理能力，必须结合实际工作流程将原有课程结构进行重架，让学生在课堂上学习到更直观的会计业务处理技能。结合初级职业资格考试要求，调研分析中小微企业的日常经济业务处理特点，打破原有课程内容的章节设置，将其结构进行重新组合，将课程内容设计为基于工作过程的情景式教学，通过重新设计后的情景式教学模式，能使学生在学习完财务会计这门课程后，如同在一个中小微企业中经历了一个完整的会计年度，基本具备了独立核算会计业务的能力。
采用 “以工作任务为导向”的情境教学法等先进教法，配以多媒体、实训软件、网络等现代化教学手段组织实施教学活动，根据实际工作流程的特点，我们将原有内容划分为十个工作情境，分别是：货币资金业务核算、往来业务核算、存货业务核算、固定资产业务核算、无形资产及其他资产业务核算、投资业务核算、职工薪酬业务核算、税费业务核算、收入与利润业务核算、筹集资金核算。每一情境下根据工作任务性质的不同分设若干学习子情境。
（二）用真实凭证代替文字描述，创造多元生动的课堂教学
会计实际工作中，经济业务通常都是以原始凭证的方式来呈现的，而非文字描述，未解决这一区别，为学生创造更直观的学习情境，在改革课程讲授方式的过程中，改变原有的板书和PPT文字描述为主的方式，将实际工作流程中的入库单、出库单、发票、收据、支票、汇票等融入课堂讲授中，也通过这些原始真实资料的展示来向学生描述一项经济业务，一方面使学生在学习的过程中，观察、审核原始凭证，分析其是否完整和正确，另一方面使学生在学习过程中更加直观的学习到实际工作的账务处理。
以这样形式的讲授我们的课题内容，更直观、更真实，学生学习时如同在真实的公司中工作一样。
（三）建立课程评价体系，全方位评价课程效果
改变原本单纯以平时成绩+期末卷面成绩的考核模式，转变为“三位一体”的全方位考核，分别校内的教师考核、学生互评和校外第三方评价相结合的考核方法。
校内教师考核主要采用作业考核对学生的专业知识、业务技能、职业素质等多方面来进行评价。作业考核主要包括职业判断能力训练、职业实践能力训练、职业拓展能力训练三个部分，由教师进行考核评分。
校内学生互评主要采用过程考核，过程考核主要考核学生在能力训练过程中的工作计划、过程实施、职业态度、合作交流、资源利用、组织纪律等过程表现，由教师和相关学生共同评分。
校外考核引进企业或用人单位的第三方考评，综合考核与评价教学效果，短期可以通过毕业生的就业率，特别是专业对口率、学生考取职业资格证书的比率；长期可以通过毕业生的晋升发展情况，用这些指标来判断课程对社会及企业产生的效果。
（四）加强专兼职师资队伍建设，构建“双师”型教学团队
高水平的教学团队是保证教学质量的重要条件，高等职业院校必须要构建专兼职结合的高素质教师队伍。对专职教师加大培训力度，提高专业水平，鼓励教师走进企业到一线去，向企业专家学习，为专职教师提供更多的行业培训机会，提高“双师”素质。对兼职或兼课教师，建立兼职和兼课教书数据库，系统管理有经验、有能力、有素质的兼职、兼课教师，既保证了教学质量，又降低了高职院校的成本。
三、结论
在深刻理解高等职业教育理念以及财会类专业特点的基础上，高等职业院校要适应新形势下各行业对财会类专业人才的要求，加强和深化课程改革，加强职业院校财会专业职业素质的培养，探索出更适合中国高等职业教育的教学模式和人才培养模式。
参考文献：
[1]张昌生.财务会计课程教学改革实践与探索[j].会计之友，2011（09）.
[2]林玲玲.高职财务会计课程教学改革探讨[j].现代商贸工业，2011（16）.
[3]谭素娴.以职业能力为导向的高职财务会计课程改革的研究[j]，太原城市职业技术学院学报.2011（03）.
[4]韩岚岚.陈玉峰.唐荣君.高职财务会计课程改革实践与探索[j]，时代经贸.2012（5）.