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摘要：情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力，是当前新课程改革的要求。作为新时代的思想品德课老师，要学会创设丰富多彩的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式教学，从而达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学。
关键词：初中思想政治；情境教学
如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者经过多年来的思想品德教学实践研究，认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。下面笔者结合这几年来的教学实践，谈谈自己在初中思想品德课中实施情境教学的体会。
一、情境教学的几种具体形式
1.创造新闻情境
新闻以其新、奇、趣对学生有特殊的吸引力和感染力，所以，运用新闻创造情境，进行思想政治教育、知识教育和情感教育，会产生特殊的教育功能。有经验的教师常常把新闻引入教学之中，创造一种特殊的乐学情境，以增强教学成效。新闻的特点是“新”，但随着时间的推移，新闻就慢慢地变成旧闻，变成了历史。所以创造新闻情境常常也会联系旧闻。比如讲“一国两制”，既要讲港澳繁荣稳定的大好形势，也要联系港澳回归、中英、中葡谈判及政权交接仪式等旧闻。增强学生爱国情感，增强作为中国人的自豪感、自信心。
2.创造漫画情境
漫画以其形象诙谐、机智幽默而为人喜闻乐见。在政治课上，教师可通过创造漫画情境，寓庄于谐，寓理于形，寓教于乐，不但能收到理想的教学效果，而且对学生形成完美的人格也有重要作用。如漫画“沉鱼落雁、闭月羞花、小桥流水人家”，创意新颖，寓意深刻，让学生深刻地认识到环境保护的重要性，很有教学价值。
3.创造音乐情境
音乐以优美动听的特点得到人们的喜爱，它可以陶冶人的情操，升华人的情感。在政治教学中穿插恰当的音乐情境，可激发学生的兴趣，以更高的热情投入到学习中去。如讲“改革开放”一节时，可播放音乐“春天的故事”，并设疑“故事中的老人是谁？歌曲歌颂他的什么事迹？”就能激起学生强烈的求知欲，达到预期的效果。
4.创造故事情境
中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。
二、政治课开展情境教学的几点思考
1.情境的创设需要有针对性，不能为情境而情境
在思想政治课情境教学中，应当依据学科特点、教学目标以及学生的年龄阶段来确定情境教学方式，不能为了情境教学而盲目地一味追求情境。必须使情境的创设具有实效性和针对性，从而通过情境教学，让学生在认识上以及行为上产生预期的变化效果。
2.要努力营造和谐的师生关系
和谐融洽的的师生关系是情境教学成功的重要基础。在教育情境里，教师要公平地对待每一位学生，不应出现偏袒不公和厚此薄彼。使每一个同学的特长和优势得到调动和发挥，在创设情境中，在愉快的心情下完成教与学的目标和任务。
3.情境的创设也可以延伸到课堂以外
课堂教学的最后一个环节是复习小结，我们不能认为一堂课结束了，思维发展过程就完成了，恰恰相反，应当认为是思维进入到更高层次循环的开始。所以，在每次实施情境教学结束的小结中，要布置一些具有启发性问题或者让学生亲自参与创设新情境，以激发学生的学习积极性，培养学生的创新能力和创新精神。
三、精设生活情境，促进学生积极参与
中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。思想品德课具有时代性特征，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。理论联系实际是思想品德课活的灵魂。因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。
四、妙设问题情境，引导学生自主探究
所谓“问题情境”，是指教师根据教学内容和教学需要，创设以问题为核心因素的教学情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛当中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法。在问题情境中，问题为主导，问题的提出和解决要为培养学生能力思维服务；情境为补充，为问题服务，它起着烘托情感、铺垫知识和激发学习兴趣的作用。问题情境不同于简单地发问，而是通过情境的烘托，使问题的提出能与学生的情感有效结合，并且符合学生的认知规律和心理状态，使学生愿意克服思维障碍，主动寻求解决问题的方法，不断地把思维引向深入，有效避免“卡壳”现象，从而提高课堂教学效益。
总之，教学有法，教无定法。在思想品德课的教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质，提高心理和行为素养。
（作者单位：西藏自治区山南地区乃东县中学856100）
关键词：初中思想政治；情境教学
如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者经过多年来的思想品德教学实践研究，认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。下面笔者结合这几年来的教学实践，谈谈自己在初中思想品德课中实施情境教学的体会。
一、情境教学的几种具体形式
1.创造新闻情境
新闻以其新、奇、趣对学生有特殊的吸引力和感染力，所以，运用新闻创造情境，进行思想政治教育、知识教育和情感教育，会产生特殊的教育功能。有经验的教师常常把新闻引入教学之中，创造一种特殊的乐学情境，以增强教学成效。新闻的特点是“新”，但随着时间的推移，新闻就慢慢地变成旧闻，变成了历史。所以创造新闻情境常常也会联系旧闻。比如讲“一国两制”，既要讲港澳繁荣稳定的大好形势，也要联系港澳回归、中英、中葡谈判及政权交接仪式等旧闻。增强学生爱国情感，增强作为中国人的自豪感、自信心。
2.创造漫画情境
漫画以其形象诙谐、机智幽默而为人喜闻乐见。在政治课上，教师可通过创造漫画情境，寓庄于谐，寓理于形，寓教于乐，不但能收到理想的教学效果，而且对学生形成完美的人格也有重要作用。如漫画“沉鱼落雁、闭月羞花、小桥流水人家”，创意新颖，寓意深刻，让学生深刻地认识到环境保护的重要性，很有教学价值。
3.创造音乐情境
音乐以优美动听的特点得到人们的喜爱，它可以陶冶人的情操，升华人的情感。在政治教学中穿插恰当的音乐情境，可激发学生的兴趣，以更高的热情投入到学习中去。如讲“改革开放”一节时，可播放音乐“春天的故事”，并设疑“故事中的老人是谁？歌曲歌颂他的什么事迹？”就能激起学生强烈的求知欲，达到预期的效果。
4.创造故事情境
中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。
二、政治课开展情境教学的几点思考
1.情境的创设需要有针对性，不能为情境而情境
在思想政治课情境教学中，应当依据学科特点、教学目标以及学生的年龄阶段来确定情境教学方式，不能为了情境教学而盲目地一味追求情境。必须使情境的创设具有实效性和针对性，从而通过情境教学，让学生在认识上以及行为上产生预期的变化效果。
2.要努力营造和谐的师生关系
和谐融洽的的师生关系是情境教学成功的重要基础。在教育情境里，教师要公平地对待每一位学生，不应出现偏袒不公和厚此薄彼。使每一个同学的特长和优势得到调动和发挥，在创设情境中，在愉快的心情下完成教与学的目标和任务。
3.情境的创设也可以延伸到课堂以外
课堂教学的最后一个环节是复习小结，我们不能认为一堂课结束了，思维发展过程就完成了，恰恰相反，应当认为是思维进入到更高层次循环的开始。所以，在每次实施情境教学结束的小结中，要布置一些具有启发性问题或者让学生亲自参与创设新情境，以激发学生的学习积极性，培养学生的创新能力和创新精神。
三、精设生活情境，促进学生积极参与
中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。思想品德课具有时代性特征，教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。理论联系实际是思想品德课活的灵魂。因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点、难点设计问题。可以发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。
四、妙设问题情境，引导学生自主探究
所谓“问题情境”，是指教师根据教学内容和教学需要，创设以问题为核心因素的教学情境，把学生置于研究新的未知的问题气氛当中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法。在问题情境中，问题为主导，问题的提出和解决要为培养学生能力思维服务；情境为补充，为问题服务，它起着烘托情感、铺垫知识和激发学习兴趣的作用。问题情境不同于简单地发问，而是通过情境的烘托，使问题的提出能与学生的情感有效结合，并且符合学生的认知规律和心理状态，使学生愿意克服思维障碍，主动寻求解决问题的方法，不断地把思维引向深入，有效避免“卡壳”现象，从而提高课堂教学效益。
总之，教学有法，教无定法。在思想品德课的教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的道德品质，提高心理和行为素养。
（作者单位：西藏自治区山南地区乃东县中学856100）