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摘 要：小学体育教学关注学生的生理和心理协调发展，随着课程改革深化，基础教育阶段体育教育逐步得到重视，该学科也确实在推动小学生身心协调发展方面起到了积极作用。基于学生特点规划教学目标与选择教学方法，是实现学科教学目标的关键，下文列举了小学三年级体育教学的实例，明确学科教学方法与目标选择需求，希望研究内容可供参考。
关键词：三年级;小学体育;教学方法与目标
引 言：
新课程改革支撑学科教学理念和方法革新的关键，基础教育改革趋势下，很多教师都开始对教学过程进行反思，关注自我提升和完善。三年级学生在参与教学活动方面自主意识获得一定程度上的发展，但是依然具有部分低年级学生的特点，比如注意力集中时间短;同时具备高年级学生的特征，比如合作学习需求增加、对教师评价更加重视等。这些特点变化都是我们在实际教学中需要注意的问题。
1.引入体育游戏，激发学生兴趣
小学生活泼、好动，游戏对其具有天然的吸引力，把教育游戏引入课堂比较符合小学生的兴趣需求和心理特点，且教育游戏具有教育价值，在辅助实现教学目标方面作用也十分显著[1]。小学体育课堂中引入体育游戏，一方面激发学生参与教学活动的兴趣，另一方面拓展了学生学习运动技能的空间，还是渗透规则意识、培养学生意志品质的重要方法。当前阶段的小学体育游戏教学效果并不理想，教学方法改革与创新的需求依然比较迫切。
小学三年级体育教学活动中，我们引入体育游戏的时候需要兼顾游戏的趣味性和教育性，吸引学生注意力的同时，辅助完成教学目标，使学生 “玩”有所依、 “玩”有所得[1]。如，在教學跳绳的技巧时，可以在教授完具体的内容之后，开展一些单人跳、双人跳、集体跳、花式跳等游戏，教师首先要规定不同跳绳项目的不同要求，并设置专门的计分、计时人员，并为学生规定好这节课结束之前每个人的最低跳绳个数，然后让学生们依据自己的跳绳经验和学习兴趣选择任意参与某一项目，充分发挥自身的创新和创造能力，或是展现团队良好的配合力。课堂结束时，学生们在游戏中轻轻松松的就完成了老师布置的跳绳任务，还在游戏中从别人身上学习了许多跳绳的经验和技巧，不仅达到了锻炼身体的目的，也使自身的某种能力或特长得以展示和发挥，提升了自己的自信心、塑造了健康向上的体育竞技心态。
2.尊重学生主体性，激发学生创新思维潜力
基础教育阶段是学生思维潜力激发的重要时期，作为教育工作者要做好引导教育，养成学生良好的思维习惯，培养学生自主分析和解决问题的能力。在小学体育教学中，创造性思维培养要结合体育活动实践，学生在这个过程中不仅仅可以锻炼身体，还可以获得缓解心理压力，同时获得思维能力发展，实现智力因素和非智力因素的协同作用，对小学生的全面发展具有积极意义[2]。
实现激发学生创新思维潜力的教学目标，要求小学体育教师在指导教学活动的过程中，能够尊重学生的差别化意见，给学生提供自主思考的空间，多做学生的倾听者，而不是命令者[3]。创新性思维的培养目的就是提高学生的综合创新意识，在体育课堂上，教师要努力提高学生的学习兴趣，对体育教学内容深入解读，给予学生更多的学习机会，鼓励学生们提出自己的意见，并选择性的尊重并采用他们的意见[3]，比如在进行跳绳训练的时候，要多多聆听学生们的意见，集思广益，让学生们将自己快速学会跳绳的小技巧分享给大家，将花样跳绳的技巧也分享出来。学生们的思维模式各不相同，在这样的意见交流过程中，可以提高学生的主观能动性，在课堂上创造出更多、更丰富活动环节。再如以田径运动为例，在传统的教学模式中，跑步训练方式主要由教师决定，学生们按照教师提出的要求参与训练即可，在融入创造性思维培养的教学模式的背景下，教师可以将更多空自主权交给学生。比如短跑训练中，可以让学生们发挥自己的创造性，设计出多样的跑步比赛方法：接力赛、两人三足跑等，活跃课堂气氛，提高学生的团队意识，激发学生的创新能力。
3.通过分层教学，优化教学评价方法
在分层教学中我们评价方式要多样化，既注重形成性评价，也要注重结果性评价，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价。分层教学评价应该及时、有效，以促进每个学生的发展为目标，对学生的评价标准在强调统的基本标准的同时，也特别强调评价对学生的发展适宜性[4]。同样的行为可能得到不同的评价，而不同的行为也可能得到相同的评价。比如立定跳远教学中，同样是1米9的远度，大个子和小个子学生都达到这个水平，可以对小个子学生提出表扬，而对于大个子不一定要表扬。我们强调评价的激励性，并不是说对学生不能批评，为了保证教学的顺利进行和激励的成效，必要的批评是需要的，但批评要注意对学生的心理调控，应该多鼓励少批评。在课堂中发现学生的闪光点，给子及时的表扬，
例如：“你做的动作真标准！手臂摆动很快，跑的真快！ ”，也可以是一些具体的教学评价，比如“双脚能够充分蹬地，跳得真远！想象力真丰富，还可以这样运球！你的动作真规范，可以试着当小老师，教教其他同学。”让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的喜悦和自豪。
结束语：
教师是教学活动的组织者与引导者，是确立学科教学目标与选择教学方法的主体，合理规划教学目标与正确选择教学方法是构建有效课堂的关键。小学三年级学生在参与体育教学活动的过程中，有不同于低年级与高年级学生的学习需求，无论是生理机能水平还是心理特点，都是我们确立课程教学目标的依据，结合教学目标与学生学习需求，教师要科学选择教学方法，然后逐步推进教学目标落实，构建学生为本的高效体育课堂。
上文主要分析了小学三年级体育课程的教学指导方法，以期改进传统教学模式中的不足。
参考文献
[1]吕帅.论小学体育教学中师生的有效互动[J].科学大众（科学教育），2019，21（05）：62-63.
[2]龚向军.情境教学法在小学体育教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019，21（05）：64-65.
[3]张亚梅.浅析体育游戏在小学体育教学中的有效应用[J].学周刊，2019，11（16）：150-151.
[4]李士军.掌握小学体育教学特点，提高小学体育教学水平[J].中国新通信，2019，21（09）：183-184.
关键词：三年级;小学体育;教学方法与目标
引 言：
新课程改革支撑学科教学理念和方法革新的关键，基础教育改革趋势下，很多教师都开始对教学过程进行反思，关注自我提升和完善。三年级学生在参与教学活动方面自主意识获得一定程度上的发展，但是依然具有部分低年级学生的特点，比如注意力集中时间短;同时具备高年级学生的特征，比如合作学习需求增加、对教师评价更加重视等。这些特点变化都是我们在实际教学中需要注意的问题。
1.引入体育游戏，激发学生兴趣
小学生活泼、好动，游戏对其具有天然的吸引力，把教育游戏引入课堂比较符合小学生的兴趣需求和心理特点，且教育游戏具有教育价值，在辅助实现教学目标方面作用也十分显著[1]。小学体育课堂中引入体育游戏，一方面激发学生参与教学活动的兴趣，另一方面拓展了学生学习运动技能的空间，还是渗透规则意识、培养学生意志品质的重要方法。当前阶段的小学体育游戏教学效果并不理想，教学方法改革与创新的需求依然比较迫切。
小学三年级体育教学活动中，我们引入体育游戏的时候需要兼顾游戏的趣味性和教育性，吸引学生注意力的同时，辅助完成教学目标，使学生 “玩”有所依、 “玩”有所得[1]。如，在教學跳绳的技巧时，可以在教授完具体的内容之后，开展一些单人跳、双人跳、集体跳、花式跳等游戏，教师首先要规定不同跳绳项目的不同要求，并设置专门的计分、计时人员，并为学生规定好这节课结束之前每个人的最低跳绳个数，然后让学生们依据自己的跳绳经验和学习兴趣选择任意参与某一项目，充分发挥自身的创新和创造能力，或是展现团队良好的配合力。课堂结束时，学生们在游戏中轻轻松松的就完成了老师布置的跳绳任务，还在游戏中从别人身上学习了许多跳绳的经验和技巧，不仅达到了锻炼身体的目的，也使自身的某种能力或特长得以展示和发挥，提升了自己的自信心、塑造了健康向上的体育竞技心态。
2.尊重学生主体性，激发学生创新思维潜力
基础教育阶段是学生思维潜力激发的重要时期，作为教育工作者要做好引导教育，养成学生良好的思维习惯，培养学生自主分析和解决问题的能力。在小学体育教学中，创造性思维培养要结合体育活动实践，学生在这个过程中不仅仅可以锻炼身体，还可以获得缓解心理压力，同时获得思维能力发展，实现智力因素和非智力因素的协同作用，对小学生的全面发展具有积极意义[2]。
实现激发学生创新思维潜力的教学目标，要求小学体育教师在指导教学活动的过程中，能够尊重学生的差别化意见，给学生提供自主思考的空间，多做学生的倾听者，而不是命令者[3]。创新性思维的培养目的就是提高学生的综合创新意识，在体育课堂上，教师要努力提高学生的学习兴趣，对体育教学内容深入解读，给予学生更多的学习机会，鼓励学生们提出自己的意见，并选择性的尊重并采用他们的意见[3]，比如在进行跳绳训练的时候，要多多聆听学生们的意见，集思广益，让学生们将自己快速学会跳绳的小技巧分享给大家，将花样跳绳的技巧也分享出来。学生们的思维模式各不相同，在这样的意见交流过程中，可以提高学生的主观能动性，在课堂上创造出更多、更丰富活动环节。再如以田径运动为例，在传统的教学模式中，跑步训练方式主要由教师决定，学生们按照教师提出的要求参与训练即可，在融入创造性思维培养的教学模式的背景下，教师可以将更多空自主权交给学生。比如短跑训练中，可以让学生们发挥自己的创造性，设计出多样的跑步比赛方法：接力赛、两人三足跑等，活跃课堂气氛，提高学生的团队意识，激发学生的创新能力。
3.通过分层教学，优化教学评价方法
在分层教学中我们评价方式要多样化，既注重形成性评价，也要注重结果性评价，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价。分层教学评价应该及时、有效，以促进每个学生的发展为目标，对学生的评价标准在强调统的基本标准的同时，也特别强调评价对学生的发展适宜性[4]。同样的行为可能得到不同的评价，而不同的行为也可能得到相同的评价。比如立定跳远教学中，同样是1米9的远度，大个子和小个子学生都达到这个水平，可以对小个子学生提出表扬，而对于大个子不一定要表扬。我们强调评价的激励性，并不是说对学生不能批评，为了保证教学的顺利进行和激励的成效，必要的批评是需要的，但批评要注意对学生的心理调控，应该多鼓励少批评。在课堂中发现学生的闪光点，给子及时的表扬，
例如：“你做的动作真标准！手臂摆动很快，跑的真快！ ”，也可以是一些具体的教学评价，比如“双脚能够充分蹬地，跳得真远！想象力真丰富，还可以这样运球！你的动作真规范，可以试着当小老师，教教其他同学。”让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的喜悦和自豪。
结束语：
教师是教学活动的组织者与引导者，是确立学科教学目标与选择教学方法的主体，合理规划教学目标与正确选择教学方法是构建有效课堂的关键。小学三年级学生在参与体育教学活动的过程中，有不同于低年级与高年级学生的学习需求，无论是生理机能水平还是心理特点，都是我们确立课程教学目标的依据，结合教学目标与学生学习需求，教师要科学选择教学方法，然后逐步推进教学目标落实，构建学生为本的高效体育课堂。
上文主要分析了小学三年级体育课程的教学指导方法，以期改进传统教学模式中的不足。
参考文献
[1]吕帅.论小学体育教学中师生的有效互动[J].科学大众（科学教育），2019，21（05）：62-63.
[2]龚向军.情境教学法在小学体育教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019，21（05）：64-65.
[3]张亚梅.浅析体育游戏在小学体育教学中的有效应用[J].学周刊，2019，11（16）：150-151.
[4]李士军.掌握小学体育教学特点，提高小学体育教学水平[J].中国新通信，2019，21（09）：183-184.