论文部分内容阅读
【摘要】长期以来，我们对英语词汇的教学采用每课学几个单词的分散学习记忆方式，不利于词汇的积累，词汇量更难以迅速增加，这严重制约着学生学英语的速度。而新编教材又增添了许多单词、短语，如何运用科学的方法学习词汇，这是一个须当解决的问题。
【关键词】趣味性；情感性；科学性
胡春洞教授曾说：“从语言方面看，语音、语法、词汇三者之中，词汇的学习困难大，是主要矛盾”。在“心理优势论”中，张思中老师也说：“外语学习难点很多，而最大困难是记忆译词。”不言而喻，词汇教学既是重点，又是难点。我们觉得在英语词汇：教学中，应强调“三性”，这对提高词汇教学的质量及学生的英语水平是会有所裨益的。
1．趣味性。兴趣是最好的老师，这就要求我们英语教师要高度重视培养和巩固学生学单词的兴趣。我们之所以首先强调兴趣，是因为兴趣有主体性、倾向性和活动性三个特征。章兼中教授在论及“兴趣”时提到：“兴趣的主体性表现了活动的主体——人与客体一一事物之间的关系，兴趣表现为外界事物与主体自身的接触点和记号。兴趣的倾向性指任何兴趣都是针对一定事物而发生的。兴趣的活动性指的是兴趣者为满足一定的需要或实现某一目的，有参与其活动的行为倾向和意向性活动。”兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中，让学生积极、主动、大胆地参与词汇教!学活动，在活动中获得成功。
譬如我们可以把“look”中的“oo"看成是两只眼睛；把“eye”中的“y”看成是鼻子；把“broom"中的“b”想象成扫帚，它靠在房间的角落里。再在教“mouse”和“house”时，引导学生造句，如“There is a mouse in the house”等等。这样，学生记得轻松，且不易遗忘，从而激发了学生的兴趣，增强了学习的动力。
2．情感性。情感教学即要求教师在教学过程中以对学生的爱为前提来组织教学。一些老师忽视了情感交流，不问青红皂向就罚、骂，伤害学生的自尊心。殊不知学生喜欢上某个老师，也喜欢这位老师所教的科止，从而产生稳定而持久的兴趣及积极的情感，并会付出几倍的努力。布卢姆曾说过：“一个常带着积极感情学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松，更迅速。”教师要尊重学生，关心学生，善于抓“闪
光点”，要不断地鼓励和表扬，因为教师在课内外的情感，无时不在影响和感化着学生。教师的热情帮助和教育，亲切和蔼，会使学生乐于接近和接受教育帮助。反之，冷冰冰的面孔、冷嘲热讽会使学生疏远，增加他们的自卑感，进而厌学，逃学。这就要求教师在教学过程中多表扬、鼓励、少批评。因为知觉的表扬、肯定和评价，会使学生看到自己努力学习的成果，会激起喜悦、愉快、积极向上的情绪体验，唤起新的要求，从而增强、激发学习动机。
3．科学性：即遵循科学的语言学习和语言教学客观规律。在相同条件下，不同的学习方法和策略，学习效果也大相径庭。有的同学一年下来，记住单词不过1 00个左右英语词。可见，科学化教学单词相当重要，下面就略强调一地：
3．1结合音标进行单词数学。如我教单词jeep，就知道了辅音音素︴d3f、叫可写作j、p，li：︳是字母组合ee的发音，便能轻松记住这单词由j、ee、p组成。后来出现的1bee、sheep、tree、teeth，学生也能快速记忆。通过拼读规则来拼读单词，为识记单闻找出一条捷径，培养了学生自主学习的能力，并养成自学的习惯。
3．2根据记忆原理和遗忘曲线的规律记单词。要向学生强调记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法关系到英语学习的成败。
①视觉记忆和听觉记忆结合。如可利用实物或投影教“egg、meat、bread、tomato”等单词，再如学习动物单词时，录制一些动物的叫声在课堂上播放，并让学生猜，同时用英语说出动物的名称。这样学生轻松而愉快地掌握了单词，印象深刻，记忆持久。
②发音动觉和书写动觉记忆结合。古人读书吟诗，总是摇头晃脑，甚至手舞足蹈，其记忆效率甚高。我们也要求学生“再官并举”，在课堂上要“有声、有动”，效果不错。
③循环记忆和分类记忆结合。我们向学生介绍艾宾浩斯的遗忘规律，关键在于“趁热打铁”。我们还让学生充分运用想的翅膀，将词分成几大系列来进行记忆，已取得成效。
3．3借助大量阅读，来记单词。杨匡汉教授强调：大量阅读，并不是一般理解的“泛读”，而是那些专为初学者编写的简易分级读物(Greded Readers)。我要求学生阅读后，能在班会上讲英语故事，评比“故事大王”。同学们在兴趣大增的同时，词汇量也增加了不少。
当然还有其它许多方法，但我想上面几种最为重要。我们强调“三性”，是因为记忆乃是一种创造，而不是死记和硬记。
总之，成功的词汇教学，不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性和积极性。教学的最高境界，是教学生自学。只要持之以恒，就能卓有成效，使英语这棵大树永远枝繁叶茂。
收稿日期：2011-05-20
【关键词】趣味性；情感性；科学性
胡春洞教授曾说：“从语言方面看，语音、语法、词汇三者之中，词汇的学习困难大，是主要矛盾”。在“心理优势论”中，张思中老师也说：“外语学习难点很多，而最大困难是记忆译词。”不言而喻，词汇教学既是重点，又是难点。我们觉得在英语词汇：教学中，应强调“三性”，这对提高词汇教学的质量及学生的英语水平是会有所裨益的。
1．趣味性。兴趣是最好的老师，这就要求我们英语教师要高度重视培养和巩固学生学单词的兴趣。我们之所以首先强调兴趣，是因为兴趣有主体性、倾向性和活动性三个特征。章兼中教授在论及“兴趣”时提到：“兴趣的主体性表现了活动的主体——人与客体一一事物之间的关系，兴趣表现为外界事物与主体自身的接触点和记号。兴趣的倾向性指任何兴趣都是针对一定事物而发生的。兴趣的活动性指的是兴趣者为满足一定的需要或实现某一目的，有参与其活动的行为倾向和意向性活动。”兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中，让学生积极、主动、大胆地参与词汇教!学活动，在活动中获得成功。
譬如我们可以把“look”中的“oo"看成是两只眼睛；把“eye”中的“y”看成是鼻子；把“broom"中的“b”想象成扫帚，它靠在房间的角落里。再在教“mouse”和“house”时，引导学生造句，如“There is a mouse in the house”等等。这样，学生记得轻松，且不易遗忘，从而激发了学生的兴趣，增强了学习的动力。
2．情感性。情感教学即要求教师在教学过程中以对学生的爱为前提来组织教学。一些老师忽视了情感交流，不问青红皂向就罚、骂，伤害学生的自尊心。殊不知学生喜欢上某个老师，也喜欢这位老师所教的科止，从而产生稳定而持久的兴趣及积极的情感，并会付出几倍的努力。布卢姆曾说过：“一个常带着积极感情学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松，更迅速。”教师要尊重学生，关心学生，善于抓“闪
光点”，要不断地鼓励和表扬，因为教师在课内外的情感，无时不在影响和感化着学生。教师的热情帮助和教育，亲切和蔼，会使学生乐于接近和接受教育帮助。反之，冷冰冰的面孔、冷嘲热讽会使学生疏远，增加他们的自卑感，进而厌学，逃学。这就要求教师在教学过程中多表扬、鼓励、少批评。因为知觉的表扬、肯定和评价，会使学生看到自己努力学习的成果，会激起喜悦、愉快、积极向上的情绪体验，唤起新的要求，从而增强、激发学习动机。
3．科学性：即遵循科学的语言学习和语言教学客观规律。在相同条件下，不同的学习方法和策略，学习效果也大相径庭。有的同学一年下来，记住单词不过1 00个左右英语词。可见，科学化教学单词相当重要，下面就略强调一地：
3．1结合音标进行单词数学。如我教单词jeep，就知道了辅音音素︴d3f、叫可写作j、p，li：︳是字母组合ee的发音，便能轻松记住这单词由j、ee、p组成。后来出现的1bee、sheep、tree、teeth，学生也能快速记忆。通过拼读规则来拼读单词，为识记单闻找出一条捷径，培养了学生自主学习的能力，并养成自学的习惯。
3．2根据记忆原理和遗忘曲线的规律记单词。要向学生强调记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法关系到英语学习的成败。
①视觉记忆和听觉记忆结合。如可利用实物或投影教“egg、meat、bread、tomato”等单词，再如学习动物单词时，录制一些动物的叫声在课堂上播放，并让学生猜，同时用英语说出动物的名称。这样学生轻松而愉快地掌握了单词，印象深刻，记忆持久。
②发音动觉和书写动觉记忆结合。古人读书吟诗，总是摇头晃脑，甚至手舞足蹈，其记忆效率甚高。我们也要求学生“再官并举”，在课堂上要“有声、有动”，效果不错。
③循环记忆和分类记忆结合。我们向学生介绍艾宾浩斯的遗忘规律，关键在于“趁热打铁”。我们还让学生充分运用想的翅膀，将词分成几大系列来进行记忆，已取得成效。
3．3借助大量阅读，来记单词。杨匡汉教授强调：大量阅读，并不是一般理解的“泛读”，而是那些专为初学者编写的简易分级读物(Greded Readers)。我要求学生阅读后，能在班会上讲英语故事，评比“故事大王”。同学们在兴趣大增的同时，词汇量也增加了不少。
当然还有其它许多方法，但我想上面几种最为重要。我们强调“三性”，是因为记忆乃是一种创造，而不是死记和硬记。
总之，成功的词汇教学，不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性和积极性。教学的最高境界，是教学生自学。只要持之以恒，就能卓有成效，使英语这棵大树永远枝繁叶茂。
收稿日期：2011-05-20