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【摘要】新课程标准要求培养具有创新精神、实践能力、具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法等方面的一代新人。作为教师，我们应该关注学生有个性的学习方法，充分发挥他们的创新精神，从而培养出适合社会向前发展的一代新人。
【关键词】学习方法;个性;创新精神
在我们谈论这话题前，先让我们看一看这一案例：
在《加、减法估算》的教学中，教材上安排了这样的一道例题：妈妈带100元钱去商店买下列商品：热水瓶28元、烧水壶43元、水杯24元，妈妈带的钱够吗？
课堂上笔者让学生小组讨论解决的方案：
学生A提出用笔算直接计算：28 43 24=95（元），95元比100元小，所以媽妈带的钱够了。
学生B提出可以用估算：因为28≈30，43≈40，24≈20，所以28 43 24≈90（元），90元比100元小，所以妈妈带的钱够了。
学生C提出用减法：100-28-43-24=5元，所以妈妈带的钱够了。
学生D也提出用估算：买热水瓶后大约剩70元，再买烧水壶后大约还剩30元，那么买水杯够了。
……
接着，笔者让学生说一说：你觉得哪种方法比较好。有的学生觉得直接计算好，直接计算准确、清晰、明暸。有的认为用估算好，不用笔算，计算简单、方便、快捷。这时，一直在一边沉思的小辉提出了质疑：“我觉得不能用估算，假如这道题变成：妈妈带了90元够钱吗？这样的话，28 43 24≈90（元），就变成够钱了，事实上90元是不够钱的，所以笔者认为还是应该用直接计算的方法准确一点。”小辉说完后，全班学生都议论纷呈，之前支持估算方法的学生顿时也有点犹豫了。小辉的想法似乎要将本节课的教学目标完全推翻，而会变成上一节《连加，连减和加减混合》的延伸课，学生对估算的应用产生了怀疑，而继续保持在原有的知识水平上。
看到这里，笔者立刻让学生平静下来，说出了自己的想法：“同学们想的办法都很好，各有各的好处。但在解决这道题上，老师也会选择用估算的方法，因为题目里没有问我们买这三种用品一共需要多少元，而是笼统地让同学们估一估、猜一猜妈妈带的钱够不够，所以老师会选择用估算，计算会比较方便。”立刻，小辉站了起来，委屈地说：“老师，如果问题变成是90元怎么办呢？”笔者笑着说：“你的问题提得非常好，证明你开动了脑筋，而且能大胆地把自己的想法说出来，老师非常喜欢你。那么像你说的那样，我们也可以验算一下：28≈30估大了2元，而43≈40估小了3元，24≈20估小了4元，一共估小了7元，两方面合上，一共是估小了5元，那么也就是说准确值应该是比90元大5元，所以带90元是不够的。”“同学们，碰到这样的问题，我们要懂得怎样去验证一下自己的估算结果，毕竟估算的结果只是一个近似数，与准确数有一定的差距，但估算的方法在我们生活中经常用到，而且很方便、实用。” 接着，笔者列举了一些相关的生活实例，学生们看到估算在生活中的应用既方便又准确，对估算的应用产生了浓厚的兴趣。
课后，笔者在反思小结上写道：如此一班富有个性的学生，他们的想法层出不穷，面对这样有个性的学生，作为教师又能招架几回合呢？虽然只是二年级的小学生，但他们都敢于提出自己不同的见解，选择适合自己的方式、方法，同时乐于把自己的想法、做法与大家一起分享，虽然这节课小辉似乎能把整节课的教学任务完全推翻，但通过这样的一波高潮学习后，学生们对估算的应用印象更深刻，掌握得更加牢固。可见：课堂上出现类似的情况，只要老师引导好了，就会收获到意想不到的教学效果。
在推行素质教育以后，新课程标准要求培养具有创新精神、实践能力、具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法等方面的一代新人。而提倡学生富有个性的学习，才能培养有创新精神的适应终身学习的学生。正如以上案例中的小辉同学一样，他能善用自己敏锐的触觉，积极开动脑筋思考，提出自己的不同见解，只要我们的教学课堂中能拥有这种有个性的学生，才能培养出越来越多适合时代发展的一代新人。因此，作为教师，我们更应关注这些有个性的学生的学习方法，充分发挥他们的创新精神，从而涌现出更多富有个性学习方法的学生。下面笔者从谈谈怎样使学生的学习方法富有个性。
一、落实学生学习的自主性，关注个性
正如“要我学”和“我要学”这两句话，由同样的三个字排列而成，可是两者的意思却差别很大。“要我学”的学生处于被动状态，而“我要学”的学生却处于主动状态，两者培养出来的学生的收获也是截然不同。把“要我学”转变成“我要学”，化被动为主动，落实学生学习的自主性，关系到年轻一代能拥有一个怎样的未来，关系到民族素质的提高。因此，新课程标准要求教师要关注学生学习的自主性，倡导新的学习方式。
二、尊重学生经验，体现个性
教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育必须回归到学生生活世界中去，这就要求尊重儿童经验，把儿童从大人世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童的手中。首先应让每个学生形成独特的能力，树立社会责任感，培养基本价值观，对学生的看法和想法，我们应予以肯定，让每位学生都有自己不同的见解，形成自己独特的个性。
在小学数学二年级的《统计学》上提到，统计学生喜欢吃的食物。大部分学生喜欢吃鸡翅膀，很多学生不喜欢吃小白菜和豆腐，这里提到：假如你是饭堂叔叔，你会怎样做？学生们都有不一致的看法：①饭堂应该均衡地烹调食物，让同学们得到均衡的营养。②饭堂叔叔应多煮鸡翅膀，因为很多人都喜欢吃;③饭堂叔叔应想办法把小白菜和豆腐煮得更好吃，让同学们都喜欢吃。④同学们不应该挑食，什么都要吃等等。学生的不同看法，体现出他们对这个问题的经验和理解，有的是从营养方面去思考，有的是从个人喜好方面思考的。对于学生的种种看法，我们应该给予肯定，尊重他们的生活经验，让他们敢于思考，敢于提出。新课程标准下的儿童有了自己独特的个性，从而推进了社会未来的发展与进步。 三、鼓励学生想像和思考，培养个性
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，培养学生的问题意识，鼓励学生想像和思考，对促进学生思维的发展和调动学生学习的积极性有很大的推动作用。
小学数学是一门比较抽象、又比较直观的一门学科，特别是应用题的教学，小学数学应用题是根据日常生活或生产中存在的数量关系，用文字叙述形式表达出来的实际问题。由于应用题的条件和问题都蕴含在文字叙述或图意中，数量关系比较抽象，学生解题时，必须结合自己已有的生活经验，通过边读题、边想象、边思考，把题目中的数量关系理解清晰，构成相关事物的示意图，这样解题就容易多了，培养学生这种想象和思考的能力，对学生克服解决问题的能力有很大的帮助。如，在教学《观察物体》时，学生通过观察书本上给出的图象或文字的叙述，想象自己似乎身临其境，思考、解决问题。
又如，在教学1平方分米=100平方厘米时，让学生先用1平方分米和1平方厘米作一个比较与区别，再拼出10平方厘米的大小，然后通过想像可以得到1平方分米里大约有100个1平方厘米，再通过计算或实物拼组得到1平方分米=100平方厘米。这样学生的心里也会有一个知识的形成过程图，对学生理解和消化这个内容有很大的帮助。
小学数学确实抽象，但通过学生的想像和思考，我们能把抽象的事物转化成直观，让学生学得更轻松、更自在。
四、教材不是唯一的课程资源，发展个性
培养学生的创新精神和实践能力，不能仅仅局限教材上的学科知识，应引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展。同时，教师也应开展一系列有创造性的教学活动，以适应学生的个别差异，为学生提供更多的选择。
如，在教学《年、月、日》前，我们可以引导学生观察年历，通过观察，获得自己所发现的问题，再一起进行研究讨论。学生可以在年历上发现很多教材外的知识：如，24节气、农历等生活常识。
学生的学习单单靠教材资源是远远不够的，要培养适应终身学习的少年儿童，我们更应在教材外找新知识，鼓励学生阅读课外知识和上网获取新知识等，让学生自主地学习、交流和创新。
五、改变学生的学习方式，优化个性
少年儿童有很强的模仿能力，他们最初的学习往往是单一的、被动的。作为新时代的教师，我们应该把这样的学习方式转变成多样的、主动的学习方式。学生的每一个学习过程都是亲自参与的，丰富、生动的思维活动过程，教师在这过程中担当的是组织者与合作者的角色，而学生才是这一过程的主人翁。
如，在教学《7的乘法口诀》时，我们可以组织学生自己设计“7的乘法口诀”，并把推理和验证过程一一写出来。学生对自己的设计充满成就感，学习和记忆起来也事半功倍。
全球化社会的发展要求人们具备开放性思想与创新精神，因此，培养富有个性的学生势在必行，我们应开放思想，充分调动学生的各种潜能，培养出新一代的优秀人才，让我们期待明天会更好。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2001.
[2]高小愛.数学教学培养学生形象思维能力的思考[J].新课程（下），2011.
【关键词】学习方法;个性;创新精神
在我们谈论这话题前，先让我们看一看这一案例：
在《加、减法估算》的教学中，教材上安排了这样的一道例题：妈妈带100元钱去商店买下列商品：热水瓶28元、烧水壶43元、水杯24元，妈妈带的钱够吗？
课堂上笔者让学生小组讨论解决的方案：
学生A提出用笔算直接计算：28 43 24=95（元），95元比100元小，所以媽妈带的钱够了。
学生B提出可以用估算：因为28≈30，43≈40，24≈20，所以28 43 24≈90（元），90元比100元小，所以妈妈带的钱够了。
学生C提出用减法：100-28-43-24=5元，所以妈妈带的钱够了。
学生D也提出用估算：买热水瓶后大约剩70元，再买烧水壶后大约还剩30元，那么买水杯够了。
……
接着，笔者让学生说一说：你觉得哪种方法比较好。有的学生觉得直接计算好，直接计算准确、清晰、明暸。有的认为用估算好，不用笔算，计算简单、方便、快捷。这时，一直在一边沉思的小辉提出了质疑：“我觉得不能用估算，假如这道题变成：妈妈带了90元够钱吗？这样的话，28 43 24≈90（元），就变成够钱了，事实上90元是不够钱的，所以笔者认为还是应该用直接计算的方法准确一点。”小辉说完后，全班学生都议论纷呈，之前支持估算方法的学生顿时也有点犹豫了。小辉的想法似乎要将本节课的教学目标完全推翻，而会变成上一节《连加，连减和加减混合》的延伸课，学生对估算的应用产生了怀疑，而继续保持在原有的知识水平上。
看到这里，笔者立刻让学生平静下来，说出了自己的想法：“同学们想的办法都很好，各有各的好处。但在解决这道题上，老师也会选择用估算的方法，因为题目里没有问我们买这三种用品一共需要多少元，而是笼统地让同学们估一估、猜一猜妈妈带的钱够不够，所以老师会选择用估算，计算会比较方便。”立刻，小辉站了起来，委屈地说：“老师，如果问题变成是90元怎么办呢？”笔者笑着说：“你的问题提得非常好，证明你开动了脑筋，而且能大胆地把自己的想法说出来，老师非常喜欢你。那么像你说的那样，我们也可以验算一下：28≈30估大了2元，而43≈40估小了3元，24≈20估小了4元，一共估小了7元，两方面合上，一共是估小了5元，那么也就是说准确值应该是比90元大5元，所以带90元是不够的。”“同学们，碰到这样的问题，我们要懂得怎样去验证一下自己的估算结果，毕竟估算的结果只是一个近似数，与准确数有一定的差距，但估算的方法在我们生活中经常用到，而且很方便、实用。” 接着，笔者列举了一些相关的生活实例，学生们看到估算在生活中的应用既方便又准确，对估算的应用产生了浓厚的兴趣。
课后，笔者在反思小结上写道：如此一班富有个性的学生，他们的想法层出不穷，面对这样有个性的学生，作为教师又能招架几回合呢？虽然只是二年级的小学生，但他们都敢于提出自己不同的见解，选择适合自己的方式、方法，同时乐于把自己的想法、做法与大家一起分享，虽然这节课小辉似乎能把整节课的教学任务完全推翻，但通过这样的一波高潮学习后，学生们对估算的应用印象更深刻，掌握得更加牢固。可见：课堂上出现类似的情况，只要老师引导好了，就会收获到意想不到的教学效果。
在推行素质教育以后，新课程标准要求培养具有创新精神、实践能力、具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法等方面的一代新人。而提倡学生富有个性的学习，才能培养有创新精神的适应终身学习的学生。正如以上案例中的小辉同学一样，他能善用自己敏锐的触觉，积极开动脑筋思考，提出自己的不同见解，只要我们的教学课堂中能拥有这种有个性的学生，才能培养出越来越多适合时代发展的一代新人。因此，作为教师，我们更应关注这些有个性的学生的学习方法，充分发挥他们的创新精神，从而涌现出更多富有个性学习方法的学生。下面笔者从谈谈怎样使学生的学习方法富有个性。
一、落实学生学习的自主性，关注个性
正如“要我学”和“我要学”这两句话，由同样的三个字排列而成，可是两者的意思却差别很大。“要我学”的学生处于被动状态，而“我要学”的学生却处于主动状态，两者培养出来的学生的收获也是截然不同。把“要我学”转变成“我要学”，化被动为主动，落实学生学习的自主性，关系到年轻一代能拥有一个怎样的未来，关系到民族素质的提高。因此，新课程标准要求教师要关注学生学习的自主性，倡导新的学习方式。
二、尊重学生经验，体现个性
教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育必须回归到学生生活世界中去，这就要求尊重儿童经验，把儿童从大人世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童的手中。首先应让每个学生形成独特的能力，树立社会责任感，培养基本价值观，对学生的看法和想法，我们应予以肯定，让每位学生都有自己不同的见解，形成自己独特的个性。
在小学数学二年级的《统计学》上提到，统计学生喜欢吃的食物。大部分学生喜欢吃鸡翅膀，很多学生不喜欢吃小白菜和豆腐，这里提到：假如你是饭堂叔叔，你会怎样做？学生们都有不一致的看法：①饭堂应该均衡地烹调食物，让同学们得到均衡的营养。②饭堂叔叔应多煮鸡翅膀，因为很多人都喜欢吃;③饭堂叔叔应想办法把小白菜和豆腐煮得更好吃，让同学们都喜欢吃。④同学们不应该挑食，什么都要吃等等。学生的不同看法，体现出他们对这个问题的经验和理解，有的是从营养方面去思考，有的是从个人喜好方面思考的。对于学生的种种看法，我们应该给予肯定，尊重他们的生活经验，让他们敢于思考，敢于提出。新课程标准下的儿童有了自己独特的个性，从而推进了社会未来的发展与进步。 三、鼓励学生想像和思考，培养个性
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，培养学生的问题意识，鼓励学生想像和思考，对促进学生思维的发展和调动学生学习的积极性有很大的推动作用。
小学数学是一门比较抽象、又比较直观的一门学科，特别是应用题的教学，小学数学应用题是根据日常生活或生产中存在的数量关系，用文字叙述形式表达出来的实际问题。由于应用题的条件和问题都蕴含在文字叙述或图意中，数量关系比较抽象，学生解题时，必须结合自己已有的生活经验，通过边读题、边想象、边思考，把题目中的数量关系理解清晰，构成相关事物的示意图，这样解题就容易多了，培养学生这种想象和思考的能力，对学生克服解决问题的能力有很大的帮助。如，在教学《观察物体》时，学生通过观察书本上给出的图象或文字的叙述，想象自己似乎身临其境，思考、解决问题。
又如，在教学1平方分米=100平方厘米时，让学生先用1平方分米和1平方厘米作一个比较与区别，再拼出10平方厘米的大小，然后通过想像可以得到1平方分米里大约有100个1平方厘米，再通过计算或实物拼组得到1平方分米=100平方厘米。这样学生的心里也会有一个知识的形成过程图，对学生理解和消化这个内容有很大的帮助。
小学数学确实抽象，但通过学生的想像和思考，我们能把抽象的事物转化成直观，让学生学得更轻松、更自在。
四、教材不是唯一的课程资源，发展个性
培养学生的创新精神和实践能力，不能仅仅局限教材上的学科知识，应引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展。同时，教师也应开展一系列有创造性的教学活动，以适应学生的个别差异，为学生提供更多的选择。
如，在教学《年、月、日》前，我们可以引导学生观察年历，通过观察，获得自己所发现的问题，再一起进行研究讨论。学生可以在年历上发现很多教材外的知识：如，24节气、农历等生活常识。
学生的学习单单靠教材资源是远远不够的，要培养适应终身学习的少年儿童，我们更应在教材外找新知识，鼓励学生阅读课外知识和上网获取新知识等，让学生自主地学习、交流和创新。
五、改变学生的学习方式，优化个性
少年儿童有很强的模仿能力，他们最初的学习往往是单一的、被动的。作为新时代的教师，我们应该把这样的学习方式转变成多样的、主动的学习方式。学生的每一个学习过程都是亲自参与的，丰富、生动的思维活动过程，教师在这过程中担当的是组织者与合作者的角色，而学生才是这一过程的主人翁。
如，在教学《7的乘法口诀》时，我们可以组织学生自己设计“7的乘法口诀”，并把推理和验证过程一一写出来。学生对自己的设计充满成就感，学习和记忆起来也事半功倍。
全球化社会的发展要求人们具备开放性思想与创新精神，因此，培养富有个性的学生势在必行，我们应开放思想，充分调动学生的各种潜能，培养出新一代的优秀人才，让我们期待明天会更好。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2001.
[2]高小愛.数学教学培养学生形象思维能力的思考[J].新课程（下），2011.