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课程改革的全新理念带来了全新的课堂教学模式，随着课程改革实验的步步深入，一些深层次的问题便出现在了我们的面前。下面，我就对小学数学课堂口算教学，特别是低年级口算教学中所出现的问题加以分析，以便寻求解决问题的方法与策略。
口算是一种对综合的心智能力的训练，它是笔算的基础。邱学华老先生对此曾深有感触地说：“计算要过关，必须抓口算。”口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，在进行口算过程中同时会有比较复杂的心理活动。口算的练习，对培养学生思维的灵活性、敏捷性以及深刻性都具有重要的意义。可纵观现如今的小学数学公开课，已经很少见到所谓的“老土”的口算题了，有甚者对专设的口算教学也引不起重视。可事实上，在小学阶段的教学中，口算加减法是加减法笔算算理的重要手段，口算乘除法是理解笔算乘除法算理的必要途径。所以说，我们在课堂教学以及习题的设计中要有针对性地进行并加强口算的练习，这也为学生学习新知做好铺垫。我从个人的教学实践中深深感受到口算教学要认真地做好以下四点，才能夯实计算这块基石。
第一，明白从直观到抽象的算理
低年级的口算从直观感知过渡到表象运算，需要借助多种手段，让学生了解数的组成，然后通过动手操作认识数的合与分，从而抽象到数，再进行数的组成的训练，使学生对数的组成能脱口而出，为提高口算能力打下坚实的基础。在这个阶段的教学中，要使学生达到懂理并且会算，使学生在学习口算方法的同时，感知、记忆、想象、思维等各方面的能力得到锻炼，促进智力发展。 例如，在教学“７ 6”进位加时，教师先出示一盒里有７瓶汽水，然后再准备6瓶汽水让学生思考：“怎样摆才能一眼就看出一共有多少瓶汽水？”很快有学生经过深入的思考后想出办法，于是“凑十”法自然而然地被学生发现了：“从盒子外面的6瓶汽水中拿出３瓶放进盒子里，盒里有10瓶汽水，外面还有３瓶，一共有1３瓶汽水。”这样，学生很容易就建立了新知的表象。
学生认知时，从直观到抽象是需要有一个过渡的。这就是学生进入抽象认知时需要一些直观图形的运用，利于学生更好地理解算理，帮助学生更好地建立数学模型。如教学“７＋６＝１３”时，让学生在充分理解算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：看大数，分小数，凑成10，再加几。最后，再引导学生想一想“6 7”怎样算。这样，20以内的口算教学就不是让学生去死记硬背得数，而是要让学生掌握基础算理。学生无论用哪种思考方法，都要明白算理，思路清晰，亦就掌握了口算的基本方法。我们在实际教学时，不妨教给学生多一点思考方法，培养他们思维的发散性和主观能动性，这样在中、高年级的口算教学中就都能迁移、类推了。
第二，设计从一般到特殊的口算练习
练习是口算的一个有利支撑，抓好练习，能使学生有效地掌握一般口算，培养学生思维的灵活性。例如，教学“20以内的退位减法”时，先出示“13-8”，要求学生用不同的方法加强说理的练习，以提高其速度。同时，讲清思路、说明算理，也可以提高学生的语言表达能力，这样学生一般的口算练习也就能够完成了。
口算中还有些特殊的情况，需要引导学生归纳总结，并加强练习。
1.根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据能够“凑整”。
2.口算利用“分解法”，就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算。如25×28，原式变成25×4×7＝100×7=700。
3.能用一些速算的技巧进行口算以及熟记一些常用的数据。如1～20各自然数的平方，圆周率近似值等等。
另外，在练习中，注意练习形式要灵活多样，如视算练习、听算练习、口算游戏等，以此激发学生的学习兴趣。
第三，从正确到快速，不断提高口算能力
许多教师上课时，在学生理解算理之后，往往立刻去解决生活中的问题。事实上，教师应当在了解算理与解决生活问题之间设置一个过渡环节，帮助学生形成技能，重点是要求计算由正确逐步向快速过渡。以下是我在教学实践中总结出的教学方法，或是说相对有效的经验。
1.练习形式要灵活且多样，如接力赛、口算游戏、抢答口算、对抗赛等。练习形式难度大的时候，就需要学生认真地听，积极地思考，脑、耳、口、手并用，达到正确而迅速地计算。
2.在刚刚开始练习的时候，应注意练习量不宜过大，放慢口算的速度，确保学生思考过程的清晰性和准确性。一段时间后，便可适当加大训练量，并可提出速度要求，最后达到看或是听到算式便能较快地说出得数，达到口算熟练的要求。
3.在口算的教学过程当中，教师不仅要依靠教材、课程标准，更应该注意结合现有的智力水平和不同学生的年龄特点，因材施教。练习题的设计要有坡度，适应根据不同层次学生的需要，使不同的学生都获得发展。
第四：注重学生一些非智力因素的培养
如让学生养成细心、检查等好习惯。通过以上这些措施让学生切实做到口算正确、迅速，从而真正从整体上提高学生的口算能力。
总之，学生在口算能力方面的培养，并不是一蹴而就的。在新课程实施的今天，我们要用新的理念进行口算教学，加强训练，培养学生良好的口算习惯和口算技巧，提高学生的口算能力，并为以后的学习打下坚实的基础，夯实计算基石。
（责编 杜 华）
口算是一种对综合的心智能力的训练，它是笔算的基础。邱学华老先生对此曾深有感触地说：“计算要过关，必须抓口算。”口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，在进行口算过程中同时会有比较复杂的心理活动。口算的练习，对培养学生思维的灵活性、敏捷性以及深刻性都具有重要的意义。可纵观现如今的小学数学公开课，已经很少见到所谓的“老土”的口算题了，有甚者对专设的口算教学也引不起重视。可事实上，在小学阶段的教学中，口算加减法是加减法笔算算理的重要手段，口算乘除法是理解笔算乘除法算理的必要途径。所以说，我们在课堂教学以及习题的设计中要有针对性地进行并加强口算的练习，这也为学生学习新知做好铺垫。我从个人的教学实践中深深感受到口算教学要认真地做好以下四点，才能夯实计算这块基石。
第一，明白从直观到抽象的算理
低年级的口算从直观感知过渡到表象运算，需要借助多种手段，让学生了解数的组成，然后通过动手操作认识数的合与分，从而抽象到数，再进行数的组成的训练，使学生对数的组成能脱口而出，为提高口算能力打下坚实的基础。在这个阶段的教学中，要使学生达到懂理并且会算，使学生在学习口算方法的同时，感知、记忆、想象、思维等各方面的能力得到锻炼，促进智力发展。 例如，在教学“７ 6”进位加时，教师先出示一盒里有７瓶汽水，然后再准备6瓶汽水让学生思考：“怎样摆才能一眼就看出一共有多少瓶汽水？”很快有学生经过深入的思考后想出办法，于是“凑十”法自然而然地被学生发现了：“从盒子外面的6瓶汽水中拿出３瓶放进盒子里，盒里有10瓶汽水，外面还有３瓶，一共有1３瓶汽水。”这样，学生很容易就建立了新知的表象。
学生认知时，从直观到抽象是需要有一个过渡的。这就是学生进入抽象认知时需要一些直观图形的运用，利于学生更好地理解算理，帮助学生更好地建立数学模型。如教学“７＋６＝１３”时，让学生在充分理解算理的基础上，简缩思维过程，抽象出进位加法的法则：看大数，分小数，凑成10，再加几。最后，再引导学生想一想“6 7”怎样算。这样，20以内的口算教学就不是让学生去死记硬背得数，而是要让学生掌握基础算理。学生无论用哪种思考方法，都要明白算理，思路清晰，亦就掌握了口算的基本方法。我们在实际教学时，不妨教给学生多一点思考方法，培养他们思维的发散性和主观能动性，这样在中、高年级的口算教学中就都能迁移、类推了。
第二，设计从一般到特殊的口算练习
练习是口算的一个有利支撑，抓好练习，能使学生有效地掌握一般口算，培养学生思维的灵活性。例如，教学“20以内的退位减法”时，先出示“13-8”，要求学生用不同的方法加强说理的练习，以提高其速度。同时，讲清思路、说明算理，也可以提高学生的语言表达能力，这样学生一般的口算练习也就能够完成了。
口算中还有些特殊的情况，需要引导学生归纳总结，并加强练习。
1.根据式题的特征，应用定律和性质使运算数据能够“凑整”。
2.口算利用“分解法”，就是把题目中的某数“拆开”分别与另一个数运算。如25×28，原式变成25×4×7＝100×7=700。
3.能用一些速算的技巧进行口算以及熟记一些常用的数据。如1～20各自然数的平方，圆周率近似值等等。
另外，在练习中，注意练习形式要灵活多样，如视算练习、听算练习、口算游戏等，以此激发学生的学习兴趣。
第三，从正确到快速，不断提高口算能力
许多教师上课时，在学生理解算理之后，往往立刻去解决生活中的问题。事实上，教师应当在了解算理与解决生活问题之间设置一个过渡环节，帮助学生形成技能，重点是要求计算由正确逐步向快速过渡。以下是我在教学实践中总结出的教学方法，或是说相对有效的经验。
1.练习形式要灵活且多样，如接力赛、口算游戏、抢答口算、对抗赛等。练习形式难度大的时候，就需要学生认真地听，积极地思考，脑、耳、口、手并用，达到正确而迅速地计算。
2.在刚刚开始练习的时候，应注意练习量不宜过大，放慢口算的速度，确保学生思考过程的清晰性和准确性。一段时间后，便可适当加大训练量，并可提出速度要求，最后达到看或是听到算式便能较快地说出得数，达到口算熟练的要求。
3.在口算的教学过程当中，教师不仅要依靠教材、课程标准，更应该注意结合现有的智力水平和不同学生的年龄特点，因材施教。练习题的设计要有坡度，适应根据不同层次学生的需要，使不同的学生都获得发展。
第四：注重学生一些非智力因素的培养
如让学生养成细心、检查等好习惯。通过以上这些措施让学生切实做到口算正确、迅速，从而真正从整体上提高学生的口算能力。
总之，学生在口算能力方面的培养，并不是一蹴而就的。在新课程实施的今天，我们要用新的理念进行口算教学，加强训练，培养学生良好的口算习惯和口算技巧，提高学生的口算能力，并为以后的学习打下坚实的基础，夯实计算基石。
（责编 杜 华）