“留守学困生”即指“学习有困难的留守学生”。这类学生的特点普遍表现为智力水平正常且没有感官障碍，由于留守儿童特有的教育环境、学习心理、学习行为等原因出现知识的断层，而对学习感到困难，学习效率低下，其学习成绩明显低于同年级学生。
　　在农村小学中，这类学生占有一定的比例。在笔者不久的一次调查中发现：本校有349人，全校可纳入“学困生”范畴的有44人，其中就有38名是“留守孩”，“留守学困生”占全校学困生总人数的86.36℅。调查结果与分析，发现除了个别因天生接受、理解能力差外，“留守学困生”基本上可分为以下三种类型。
　　1.“祖辈乏之”致失学习意志型。有的留守儿童由爷爷奶奶、外公外婆照顾，由于他们年纪已大，精力不足，对孩子的教育“心有余而力不足”。这类孩子在学习上缺少督促与指导，久而久之，与其他学生拉开差距，学习意志也日渐薄弱。
　　2．“寄人篱下”产生负面动机型。寄居在别人家的孩子，与长辈的沟通更加不易，难免有寄人篱下之感。在笔者任教的三年级班有一个叫伍人华的学生，被父母寄居在舅舅家。伍人华是个聪明的孩子，在学校的评价一直很好，转入我校的一年多来，成绩迅速下滑。找其监护人进行家访，其舅妈说：“说不得他，一说就不吃饭。”我就此事与伍人华聊天时，他说：“我不吃饭，妈妈就会打电话问情况，舅妈就会叫我妈妈回来接我去。”可见，孩子是多么希望留在父母身边啊，在这种愿望的驱使下而产生的负面动机，会影响孩子的学习和身心健康。
　　3．“自己当家”缺乏学习动机型。这类学生属于自己是自己的监护人，虽然属于个案，但这类学生有着生活自理和学习自管的双重压力，容易产生孤僻等不健康的心理特征甚至会产生心理障碍，更不利于学习。
　　综上分析，笔者认为，对“留守学困生”的教育策略结合学校教育“五步法”和家庭教育“两重视”两路并进、多管齐下方能取得好的效果。
　　第一步，了解“留守学困生”，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。每个学困生的“困”都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除”。所以第一步得对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯、兴趣爱好、交往情况、道德品质、行为习惯、家庭情况等。在注意调查的同时应与学困生个别交流，打开与“留守学困生”沟通的大门，了解其学习差的真正诱因并进行适当心理疏导，消除对学习的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。
　　第二步，爱心激发动机，赏识增强自信。“留守学困生”由于学习成绩差，在同伴中常抬不起头来，又经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，对学习产生不了积极的动机，也没有信心。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，及时给予学生肯定和激励，帮助其在实践中建立自信，并走出心理的困境。
　　第三步，课堂上鼓励“留守学困生”不懂就问，让“留守学困生”在问中看到学习的曙光。留守学困生知识缺失多，存在的问题也多，在家缺少交流，养成不爱交流的习惯，在学校表现为不喜欢提问，不敢提问或不会提问。在实际教学中，我鼓励学困生不懂就问，不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。这样便有效消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了心理障碍，学习成绩也就不断得到提高。
　　第四步，落实辅导工作，帮助“留守学困生”补上知识的断层。学困生长期以来由于种种原因出现知识的断层，这直接影响了新知的学习，就像自行车的链子，掉了哪一节后面的路都没法行驶一样。只有接上去了，后面的路走起来才会轻松了。知识断层补上去了，“留守学困生”后面的知识学习也就越来越轻松，越来越有信心了，学习动机也就相应地会增强。
　　第五步,锻炼“留守学困生”的意志，使其保持持久的学习愿望。在教学活动中培养学困生意志以达到转化的目的显得尤为重要。实际教学中，教师可通过以下两种方法来锻炼“留守学困生”（当然也包括所有学困生）的意志。1.借助数学家、科学家等名人的坎坷经历提高学困生对于挫折的正确认识。2.设置困境，树立克服困难的信心。为学困生设置学习困境，在习题设计上，使他们“跳一跳，能摘桃”。不断体验成功的喜悦，为克服困难增强信心。
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，“留守学困生”的转化不是一朝一夕的事，也没有任何教育方法或策略能产生立竿见影的效果。但只要教师耐心细致做工作，持之以恒，让每个“留守学困生”都有爱和成功的体验，增强他们的学习动机和信心，锻炼他们的学习意志，让他们的潜能得到最大发挥，相信他们很快就会走出困境。
　　 ◆(作者单位：江西省南康市赞贤小学)
　　□责任编辑：黄婉琼