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内容摘要：普通话的课堂教学是学生纠正方言、学习和掌握普通话的重要途径，为了提高教学质量，在教学过程中，普通话的语音基础知识的讲授不能忽视，语音基础知识的传授应为该门课程的一项重要内容，有了一定的理论知识加上足够的实践训练，才能有效提高高职学生的普通话口语技能。
关键词：普通话 语音基础知识 口语技能
《中华人民共和国国家通用语言文字法》第三条规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”并在第十九条规定：“凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。”特别是在2004年7月颁布的《湖北省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》第八条规定：“学校及其他教育机构应当以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。学校及其他教育机构应当把学生使用国家通用语言文字的能力纳入培养目标。”高职所开展的普通话教学以及国家设立的普通话水平测试就是该项政策实施的具体表现。《普通话训练》是高职院校中旅游管理等服务与管理类专业的一门必修课，本课程旨在培养面向旅行行业管理与服务第一线需要的人才必备的普通话表达能力，注重培养学生的语言运用能力和综合素质的提高。对于高职学生，普通话的课堂教学是学生纠正方言、学习和掌握普通话的重要途径，为了提高教学质量，在教学过程中，普通话的语音基础知识的讲授不能忽视，教师应该在讲透基础知识的同时去指导学生实践，在实践中使学生体会理论知识的作用，加深对基础理论知识的理解和消化。
一.语音基础知识是为准确发音打下坚实基础
《普通话训练》课程目标一般定位为：能掌握普通话的标准定义，认识普通话推广的重要意义，增强语言规范意识；较系统地掌握普通话语音基本知识和普通话声、韵、调、音变的发音要领，具备较强的方音辨正能力和自我训练能力，能够获得二级乙等以上普通话等级考试的合格证书；能用规范标准或比较规范标准的普通话进行朗读、说话、演讲及其他口语交际。可见语音基础知识的传授应为该门课程的一项重要内容。有了一定的理论知识加上足够的实践训练，才能有效提高高职学生的普通话口语技能。
作为高职院校，生源主要来自本省，因此学生语言面貌主要受湖北境内方言影响较大，主要体现在平翘舌音不分，鼻边音不分，后鼻韵混入前鼻韵、声调上一般为入声归入阳平调，阴平调多是高平调，而且轻声、儿化的音变较少使用，因此需要以上内容必须做较精心的讲授，根据声母、韵母、声调的语音知识读好单音节词语；根据音变规律练习多音节词语，准确读好每个音节之后，进入到多读绕口令、经典诗文朗读作品等的朗读训练中，促使学生形成语感和普通话思维；最后进入到命题说话训练，让学生在自然状态用标准的普通话流利地表达。
基础教育阶段的语音教学主要是一种模仿教学，比如“a”学习，教师会让学生模仿医生检查口腔时发出的“啊”音来感受，“ü”模仿金鱼吐泡泡的口型等。而到了大学阶段，为了培养学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主观能动性，使原有的感性认识上升到理性认识，在讲授语音基础知识时要从学生的实际水平出发，使他们在原有知识的基础上逐步提高，进而规范自己的读音。湖北地区的很多学生会鼻边音n与l不分，比如在讲解n时，先让学生自己发音，然后提出问题：发“n”时，舌尖是否抵住上齿龈，口腔是否完全闭塞，气流从鼻腔通过时，鼻翼是否振动；在讲解l时，用同样的方法，先发音再提出问题：发“l”时，舌尖抵住上齿龈的位置与发“n”时有何不同，气流是从鼻腔通过还是从口腔通过，发音时鼻翼是否有振动。这样，学生便能边发音边体会两个易混音发音部位和发音方法的不同，最后总结出n是舌尖中鼻音，l是舌尖中边音。学生通过发音不仅体会出辅音发音的不同主要由发音部位和发音方法决定，而且能用正确方法规范发音。
二.运用语音基础知识指导学生发音、正音
在普通话语音教学中，声、韵、调是最基础、最重要的内容，只有通过普通话语音知识与方言的对比和分析讲解，才能提高正音效果。
湖北部分地区舌尖前音（平舌音z、c、s）和舌尖后音（翘舌音zh、ch、sh）不分，平翘舌音是湖北地区方言正音最困难的一部分。在训练时教师明确指导学生两字声母发音部位，舌尖后音（翘舌音zh、ch、sh）发音时是舌身略后缩，舌尖上翘，抵住硬颚前。如果舌尖翘得不到位，舌身未后缩，抵上齿跟以及舌尖后缩过多，舌尖卷起变成大舌头，都是不正确的。
舌尖前音（平舌音z、c、s）发音时，要讲清与舌尖后音：h、ch、sh的不同是舌尖平伸，抵下齿背。根据发音要领，教师作示范，带领学生反复进行练习，并辅之以字、词、词组、句子的辨记，区分这两组声母在读音上的差异。
前后鼻韵母问题是湖北地区方言正音中另一个突出的问题，主要问题是没有后鼻韵母eng和ing，只有前鼻韵母en和in。帮助学生掌握后鼻辅音的方法是利用学生熟悉的韵母ong、ang，发音时，先发o，然后发不除阻的ng，读ong时声音拉长，仔细体会后鼻辅音ng的发音部位（舌跟抵住软颚，发音时舌体向后缩，软腭下降与舌面后部构成阻碍）；反复体会后，让学生再将前边的元音o换成i或e，之后接后鼻辅音ng，即可得到ing或eng的正确发音。这种方法具体、直观，可操作性强，学生易掌握。
湖北地区声调的正音也是一个难关，声调是由音高的变化决定的，而音高需要调节声带的松紧，不像声母、韵母容易体会。教师可以根据音高、调值的知识教学生正音。如阴平调，湖北地区的普遍特点是带有轻度的“降升”倾向，尾音会出现上扬。正音时，音高有下降趋势的学生，首先应教他们把一个音拉平，方法是把音节发音拉长，这样容易发成平调。
另外，湖北地区的学生儿化音也存在一点问题。对于这些学生，首先要指导他们学会卷舌，但有些学生卷舌后的音往往发音不准确，如被窝儿（bèiwōr）会发成bèiwēr。针对这种情况，可以先指导学生练习卷舌音前的相对元音，在发wōr时，先让学生发好o，在o的基础上把舌头卷起。
关键词：普通话 语音基础知识 口语技能
《中华人民共和国国家通用语言文字法》第三条规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”并在第十九条规定：“凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。”特别是在2004年7月颁布的《湖北省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》第八条规定：“学校及其他教育机构应当以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。学校及其他教育机构应当把学生使用国家通用语言文字的能力纳入培养目标。”高职所开展的普通话教学以及国家设立的普通话水平测试就是该项政策实施的具体表现。《普通话训练》是高职院校中旅游管理等服务与管理类专业的一门必修课，本课程旨在培养面向旅行行业管理与服务第一线需要的人才必备的普通话表达能力，注重培养学生的语言运用能力和综合素质的提高。对于高职学生，普通话的课堂教学是学生纠正方言、学习和掌握普通话的重要途径，为了提高教学质量，在教学过程中，普通话的语音基础知识的讲授不能忽视，教师应该在讲透基础知识的同时去指导学生实践，在实践中使学生体会理论知识的作用，加深对基础理论知识的理解和消化。
一.语音基础知识是为准确发音打下坚实基础
《普通话训练》课程目标一般定位为：能掌握普通话的标准定义，认识普通话推广的重要意义，增强语言规范意识；较系统地掌握普通话语音基本知识和普通话声、韵、调、音变的发音要领，具备较强的方音辨正能力和自我训练能力，能够获得二级乙等以上普通话等级考试的合格证书；能用规范标准或比较规范标准的普通话进行朗读、说话、演讲及其他口语交际。可见语音基础知识的传授应为该门课程的一项重要内容。有了一定的理论知识加上足够的实践训练，才能有效提高高职学生的普通话口语技能。
作为高职院校，生源主要来自本省，因此学生语言面貌主要受湖北境内方言影响较大，主要体现在平翘舌音不分，鼻边音不分，后鼻韵混入前鼻韵、声调上一般为入声归入阳平调，阴平调多是高平调，而且轻声、儿化的音变较少使用，因此需要以上内容必须做较精心的讲授，根据声母、韵母、声调的语音知识读好单音节词语；根据音变规律练习多音节词语，准确读好每个音节之后，进入到多读绕口令、经典诗文朗读作品等的朗读训练中，促使学生形成语感和普通话思维；最后进入到命题说话训练，让学生在自然状态用标准的普通话流利地表达。
基础教育阶段的语音教学主要是一种模仿教学，比如“a”学习，教师会让学生模仿医生检查口腔时发出的“啊”音来感受，“ü”模仿金鱼吐泡泡的口型等。而到了大学阶段，为了培养学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主观能动性，使原有的感性认识上升到理性认识，在讲授语音基础知识时要从学生的实际水平出发，使他们在原有知识的基础上逐步提高，进而规范自己的读音。湖北地区的很多学生会鼻边音n与l不分，比如在讲解n时，先让学生自己发音，然后提出问题：发“n”时，舌尖是否抵住上齿龈，口腔是否完全闭塞，气流从鼻腔通过时，鼻翼是否振动；在讲解l时，用同样的方法，先发音再提出问题：发“l”时，舌尖抵住上齿龈的位置与发“n”时有何不同，气流是从鼻腔通过还是从口腔通过，发音时鼻翼是否有振动。这样，学生便能边发音边体会两个易混音发音部位和发音方法的不同，最后总结出n是舌尖中鼻音，l是舌尖中边音。学生通过发音不仅体会出辅音发音的不同主要由发音部位和发音方法决定，而且能用正确方法规范发音。
二.运用语音基础知识指导学生发音、正音
在普通话语音教学中，声、韵、调是最基础、最重要的内容，只有通过普通话语音知识与方言的对比和分析讲解，才能提高正音效果。
湖北部分地区舌尖前音（平舌音z、c、s）和舌尖后音（翘舌音zh、ch、sh）不分，平翘舌音是湖北地区方言正音最困难的一部分。在训练时教师明确指导学生两字声母发音部位，舌尖后音（翘舌音zh、ch、sh）发音时是舌身略后缩，舌尖上翘，抵住硬颚前。如果舌尖翘得不到位，舌身未后缩，抵上齿跟以及舌尖后缩过多，舌尖卷起变成大舌头，都是不正确的。
舌尖前音（平舌音z、c、s）发音时，要讲清与舌尖后音：h、ch、sh的不同是舌尖平伸，抵下齿背。根据发音要领，教师作示范，带领学生反复进行练习，并辅之以字、词、词组、句子的辨记，区分这两组声母在读音上的差异。
前后鼻韵母问题是湖北地区方言正音中另一个突出的问题，主要问题是没有后鼻韵母eng和ing，只有前鼻韵母en和in。帮助学生掌握后鼻辅音的方法是利用学生熟悉的韵母ong、ang，发音时，先发o，然后发不除阻的ng，读ong时声音拉长，仔细体会后鼻辅音ng的发音部位（舌跟抵住软颚，发音时舌体向后缩，软腭下降与舌面后部构成阻碍）；反复体会后，让学生再将前边的元音o换成i或e，之后接后鼻辅音ng，即可得到ing或eng的正确发音。这种方法具体、直观，可操作性强，学生易掌握。
湖北地区声调的正音也是一个难关，声调是由音高的变化决定的，而音高需要调节声带的松紧，不像声母、韵母容易体会。教师可以根据音高、调值的知识教学生正音。如阴平调，湖北地区的普遍特点是带有轻度的“降升”倾向，尾音会出现上扬。正音时，音高有下降趋势的学生，首先应教他们把一个音拉平，方法是把音节发音拉长，这样容易发成平调。
另外，湖北地区的学生儿化音也存在一点问题。对于这些学生，首先要指导他们学会卷舌，但有些学生卷舌后的音往往发音不准确，如被窝儿（bèiwōr）会发成bèiwēr。针对这种情况，可以先指导学生练习卷舌音前的相对元音，在发wōr时，先让学生发好o，在o的基础上把舌头卷起。