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摘要：应用生活化教学策略于小学语文习作中，可以创新小学课堂教学，使学生在感同身受的生活化场景中，了解习作内容，掌握习作知识，进而发挥自身潜能，进行有效地联想与想象，达成习作教学目标。同时，生活化的习作教学，激发学生参与积极性，进而使学生兴趣盎然的氛围中，提升习作能力，提高习作水平。基于此，教师应重视习作生活化教学策略的实施，调起学生兴趣，达成课堂效率提升目标。
关键词：小学语文;习作教学;生活化教学;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
随着教育改革的不断推进，生活化教学应该被广泛使用在小学语文习作中，帮助老师改进写作教学的刻板模式，帮助学生全面提升写作思维。生活化素材作为写作中的常用素材，通常最为贴近小学生的生活，能够促使小学生联系生活实际，将生活中的兴趣和发生的趣事与写作进行融合，提升自己的写作能力，创造积累良好素材，符合当今的语文习作教学目标。
一、加强生活教育理论学习，转变传统教学理念
在教学过程中，教师要理解生活化教育理论对于作文生活化教学的重要意义。首先，教师应深入学习中外学者有关生活教育的理论知识，比如美国教育思想家杜威的“教育即生活”理论、陶行知先生的“生活即教育”理论等，通过学习和领悟其中的真谛，把这些教育思想中的可取之处融入教学实践中。其次，教师要不断更新教学理念，不断研究和创新教学方法，激发学生的习作兴趣，让他们主动参与到作小学班主任班级管理的优化策略
王曼辑
重庆市南川区水江镇青龙小学校
摘要：一个学校由许多班级组成，学校的整体质量如何，取决于每个班级的水平如何。因此，班级管理就显得尤为重要。在小学阶段，特别是低年级的学生，这个阶段的学生自控意识和能力均未完备，班主任的班级管理愈发重要。在日常教学中，不仅要注重提升学生的学习能力，也要关注学生的心理状况，为孩子们营造良好的学习环境，让孩子们健康快乐的成长。
关键词：低年级;班主任;班级管理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
【正文】小学作为基础教育阶段，对学生的影响十分重大，尤其是低年级的学生，这个阶段的孩子就像一杯水，杯子是什么形状的，孩子就是什么形状的。因此，班主任的班级管理就显得尤为重要。班主任在日常教学中，不仅要注重教学，还要关注教育。在此过程中，班主任要充分发挥职业素养，在日常生活及教学中注重自己的言谈举止，给孩子树立一个“榜样”的形象，孩子们在日常的点滴中就会自觉形成良好的习惯，营造良好的班级氛围。良好的环境更有益于孩子们身心健康的发展。如何引领学生，优化班级管理，营造良好的班级氛围，班主任有着无可替代的地位，这也是班主任要不断优化提升的技能。
一、了解班级的现实情况
每个班级都有相似的地方，但成长不受约束，低年级阶段的学生大多活泼好动、各具特色，要想班级活动井然有序的开展，提高管理效率，作为班主任，首先要对每一位学生的学习现状、性格爱好和家庭情况等等有一定的了解。根据每一位学生的个性采取不同的教育措施，积极营造活跃良好的班级氛围。其次，上学后，班主任与学生接触的时间大过于家长，老师要与学生做朋友，有严肃的一面也有亲切的一面，用爱感染学生。例如：有些学生天生胆小、性格孤僻、极不合群，班主任要及时观察到，并给予这样的学生更多的关心和爱。可以在上课多多鼓励他，让其感受到更多的参与感;精心构思一个奖项在班会上颁发给他;与学生的家长做好沟通，老师与家长站在同一战线，为了孩子的健康成长共同努力。由此，学生一旦出现问题，班主任可以快速分析突发状况，根据不同学生采取相应的措施，大大提升了班级管理的效率和质量。
二、培养班干部，辅助老师管理班级
班干部是老师管理班级的得意小助手，好的班干部体系是老师的左膀右臂，可以大大提升班级管理的效率，更好的创建良好的班级氛围。首先，开展班干部竞选活动，鼓励学生竞选班干部，培养学生的责任心和管理能力，打造优秀的班干部团队，减轻老师的负担，增强班级的凝聚力，更快更好的打造一个良好的班级氛围。其次，担任班干部的同学肩上会多一分责任，这不仅能锻炼学生的管理能力，还能让学生明白责任的意义，培养学生建立良好的责任意识。另外，在应选班干部时要做到公开公正，全程透明化，听取学生意见，尊重学生的选择。例如：班主任可以将班干部选举设置在班会，把有竞选意向的同学的名字写在黑板上，让每位学生投票，再找两位不参加竞选的学生进行唱票和计票、统计结果。
此外，在日常教學和管理中要多多听取学生的意见，可以多多开设“建议会”，在会上让学生畅所欲言，说出自己的想法和需求，引导孩子开动脑筋，发散性思考，不要“死学书，学死书”，让学生们的思维活跃起来，班级氛围自然也会活跃起来。
三、重视问题学生转化
这个阶段的孩子好动，好模仿，好奇，容易情绪激动。观念模糊和意志模糊导致孩子有不良行为的产生，这对班主任的班级管理产生了很大的影响，对班级和学校氛围也有一定的不良影响。在管理班级时老师不仅要有效的引导学生让其对世界有正确的认识和观念，身心健康的发展和生长，也要树立良好的师生关系，拉进学生与老师的距离，消除师生之间的矛盾和误会。班级管理是班主任的重要工作，其中问题学生的教育方法十分重要。
遇到问题，班主任应第一时间了解事情真相，理清事情的来龙去脉、前因后果、事实真相。知道学生违纪的原因，是否是无意而为之。不要误怪和夸大事情，使学生惴惴不安。其次，老师要保持冷静和镇定，不可被情绪控制，在愤怒的情绪下侮辱学生，体罚或变相体罚学生。要将学生视如己出，用爱感召他们。一个理解的眼神，一个温暖的笑容，一句鼓励的话语，都会让他们感受到爱。我们不能“严”而不“爱”，要用温暖去感召他们，孩子们的本性都是善良的，我们要用正确的教育方法教育他们。严格和爱护在教育中缺一不可，我们要把握好分寸，有效的教育学生。问题学生的转化过程是一项漫长且充满困难的工作。作为班主任要有更多的耐心，对于问题学生的引发的问题很可能会反复出现，要提前做好心理准备。要一如既往坚持不懈的去关爱教育学生。这也要和家长好好配合，三方相互理解，共同努力，教育工作才会顺利、有效的进行下去。 【结束语】综上所述，班级管理是学校管理的基础，对营造良好学习环境和创建健康班级氛围具有重要意义。作为班主任，要积极引导学生，教学的同时也要教育，同时经常反思自己，优化提升自己的管理方法。培养学生树立良好的学习习惯和观念意识。
【参考文献】
[1]毛晓莉.小学班主任班级管理的优化策略[J].教育观察，2020，9（47）：94-96.
[2]樊香香.小学班级管理中存在的问题及策略[J].西部素质教育，2017，3（01）：286.文习作中。最后，教师需要经常与同事、同行多交流。事实上，李吉林老师语文课程的“情景教学”的最初灵感就得益于外语情景教学的启示，并逐步拓展到数学、音乐、关术等各个学科。因此，教师要想使作文教学取得丰硕的成果，必须接受生活教育理论的滋养，结合教学实践，并依据小学生的心理发展特点，探索出一条作文生活化教学之路。
二、给予学生一定自主权
习作教学中老师可以将一定的自主权交给学生，这样可以激发学生写作的动力和兴趣。例如可以允许学生自拟题目进行写作练习，通过全班投票或者抓阄等的形式，从贴合课本和生活实际的题目中选择本次所要创作的主题，这样得到的题目具有随机性，更充满吸引力和趣味性。而且这样的题目是全班选择的结果，一定是大部分学生都经历过或者有过一定了解和发言权的生活化题目，学生在写作时就会更加投入和专注，最终呈现的作品也会五花八门和各具特点，避免了出现无话可说的情况或引自好词好句好段的雷同文章。
三、培养学生阅读的好习惯
阅读是逐渐积累知识的过程[3]，学生能够从不同类型的书中领略生活的千姿百态，书中也蕴含着许多从生活中总结出来的道理。小学生年龄尚小，接触社会的机会并不多，对于外界信息的接收程度也比较低。因此读书能够给学生带来新鲜的生活体验，让学生在阅读中体会与感悟他人的真实生活，感受生活中存在的真善美，体验人生百态，并将阅读的心得体会转化为自己的写作灵感，不断提升自身的思想境界，提高写作水平，努力写出层次丰富、真实生动的文章。
四、提高学生的审美情趣
在传统的小学语文课堂上，教师多半情况下都是对课本知识进行机械的讲授，这也难以给学生的学习带来一种主观上的发展。
小学阶段的学生在学习过程中丧失了很多的自主交流机会，他们也难以了解到课本上所实际描写的那一些知识。但是在生活理念融入模式下，学生却能够理解到某些直观事物，这也可以帮助学生参与到事物讨论过程中。传统的小学语文课堂大多由教師的单调教学作为指导，但如今教师却可以亲自要求学生感悟文本中所蕴含的美感，让学生对某些重点知识做出理解。学生会在课堂上认真参照自己的学习内容，他们也会和作者产生不一样的思考。在生活化教学理念指导下，学生的审美情趣以及理性思维能力都可以得到进一步的发展。
五、课堂教学的生活化应用
不管是积累家庭生活写作素材，还是社会实践活动当中的素材，教师最终都应该引导学生灵活的运用到实际写作当中。为了更好的发挥积累素材的作用，教师应该结合教材内容，围绕写作要求出发，构建针对性的生活教学环境，加以促使学生进行实际的写作训练。例如，围绕人物以及景观等为话题的写作训练，教师可以引导学生结合教材当中描写人物等的文章，然后结合身边事物，通过切身感受加以写作，借助文章当中的写作手法，总结出自己的写作习惯。由此一来，基于教材文章相结合的生活化习作教学形式，不仅有利于培养学生自身的写作习惯，而且还有利于学生对课文知识进行全面的分析与掌握，一方面能够丰富学生的情感基础，另一方面更能够调动学生的写作积极性，全面提高学生的写作质量[3]。
生活化习作教学是贴近学生认识区域的教学模式。小学语文教师应将学生的写作能力、习作教学目标、写作思维方式和学生真实的生活等进行统筹考虑，在学生的生活小事中给予点拨、激发、指引，进而在长期的习作教学中实践，让生活化的习作教学模式和学生的认识水平更为贴合，进而提升小学语文习作教学的质量。
参考文献
[1]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.
[2]高晓燕.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（20）：73-74.
[3]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：245.
关键词：小学语文;习作教学;生活化教学;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
随着教育改革的不断推进，生活化教学应该被广泛使用在小学语文习作中，帮助老师改进写作教学的刻板模式，帮助学生全面提升写作思维。生活化素材作为写作中的常用素材，通常最为贴近小学生的生活，能够促使小学生联系生活实际，将生活中的兴趣和发生的趣事与写作进行融合，提升自己的写作能力，创造积累良好素材，符合当今的语文习作教学目标。
一、加强生活教育理论学习，转变传统教学理念
在教学过程中，教师要理解生活化教育理论对于作文生活化教学的重要意义。首先，教师应深入学习中外学者有关生活教育的理论知识，比如美国教育思想家杜威的“教育即生活”理论、陶行知先生的“生活即教育”理论等，通过学习和领悟其中的真谛，把这些教育思想中的可取之处融入教学实践中。其次，教师要不断更新教学理念，不断研究和创新教学方法，激发学生的习作兴趣，让他们主动参与到作小学班主任班级管理的优化策略
王曼辑
重庆市南川区水江镇青龙小学校
摘要：一个学校由许多班级组成，学校的整体质量如何，取决于每个班级的水平如何。因此，班级管理就显得尤为重要。在小学阶段，特别是低年级的学生，这个阶段的学生自控意识和能力均未完备，班主任的班级管理愈发重要。在日常教学中，不仅要注重提升学生的学习能力，也要关注学生的心理状况，为孩子们营造良好的学习环境，让孩子们健康快乐的成长。
关键词：低年级;班主任;班级管理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
【正文】小学作为基础教育阶段，对学生的影响十分重大，尤其是低年级的学生，这个阶段的孩子就像一杯水，杯子是什么形状的，孩子就是什么形状的。因此，班主任的班级管理就显得尤为重要。班主任在日常教学中，不仅要注重教学，还要关注教育。在此过程中，班主任要充分发挥职业素养，在日常生活及教学中注重自己的言谈举止，给孩子树立一个“榜样”的形象，孩子们在日常的点滴中就会自觉形成良好的习惯，营造良好的班级氛围。良好的环境更有益于孩子们身心健康的发展。如何引领学生，优化班级管理，营造良好的班级氛围，班主任有着无可替代的地位，这也是班主任要不断优化提升的技能。
一、了解班级的现实情况
每个班级都有相似的地方，但成长不受约束，低年级阶段的学生大多活泼好动、各具特色，要想班级活动井然有序的开展，提高管理效率，作为班主任，首先要对每一位学生的学习现状、性格爱好和家庭情况等等有一定的了解。根据每一位学生的个性采取不同的教育措施，积极营造活跃良好的班级氛围。其次，上学后，班主任与学生接触的时间大过于家长，老师要与学生做朋友，有严肃的一面也有亲切的一面，用爱感染学生。例如：有些学生天生胆小、性格孤僻、极不合群，班主任要及时观察到，并给予这样的学生更多的关心和爱。可以在上课多多鼓励他，让其感受到更多的参与感;精心构思一个奖项在班会上颁发给他;与学生的家长做好沟通，老师与家长站在同一战线，为了孩子的健康成长共同努力。由此，学生一旦出现问题，班主任可以快速分析突发状况，根据不同学生采取相应的措施，大大提升了班级管理的效率和质量。
二、培养班干部，辅助老师管理班级
班干部是老师管理班级的得意小助手，好的班干部体系是老师的左膀右臂，可以大大提升班级管理的效率，更好的创建良好的班级氛围。首先，开展班干部竞选活动，鼓励学生竞选班干部，培养学生的责任心和管理能力，打造优秀的班干部团队，减轻老师的负担，增强班级的凝聚力，更快更好的打造一个良好的班级氛围。其次，担任班干部的同学肩上会多一分责任，这不仅能锻炼学生的管理能力，还能让学生明白责任的意义，培养学生建立良好的责任意识。另外，在应选班干部时要做到公开公正，全程透明化，听取学生意见，尊重学生的选择。例如：班主任可以将班干部选举设置在班会，把有竞选意向的同学的名字写在黑板上，让每位学生投票，再找两位不参加竞选的学生进行唱票和计票、统计结果。
此外，在日常教學和管理中要多多听取学生的意见，可以多多开设“建议会”，在会上让学生畅所欲言，说出自己的想法和需求，引导孩子开动脑筋，发散性思考，不要“死学书，学死书”，让学生们的思维活跃起来，班级氛围自然也会活跃起来。
三、重视问题学生转化
这个阶段的孩子好动，好模仿，好奇，容易情绪激动。观念模糊和意志模糊导致孩子有不良行为的产生，这对班主任的班级管理产生了很大的影响，对班级和学校氛围也有一定的不良影响。在管理班级时老师不仅要有效的引导学生让其对世界有正确的认识和观念，身心健康的发展和生长，也要树立良好的师生关系，拉进学生与老师的距离，消除师生之间的矛盾和误会。班级管理是班主任的重要工作，其中问题学生的教育方法十分重要。
遇到问题，班主任应第一时间了解事情真相，理清事情的来龙去脉、前因后果、事实真相。知道学生违纪的原因，是否是无意而为之。不要误怪和夸大事情，使学生惴惴不安。其次，老师要保持冷静和镇定，不可被情绪控制，在愤怒的情绪下侮辱学生，体罚或变相体罚学生。要将学生视如己出，用爱感召他们。一个理解的眼神，一个温暖的笑容，一句鼓励的话语，都会让他们感受到爱。我们不能“严”而不“爱”，要用温暖去感召他们，孩子们的本性都是善良的，我们要用正确的教育方法教育他们。严格和爱护在教育中缺一不可，我们要把握好分寸，有效的教育学生。问题学生的转化过程是一项漫长且充满困难的工作。作为班主任要有更多的耐心，对于问题学生的引发的问题很可能会反复出现，要提前做好心理准备。要一如既往坚持不懈的去关爱教育学生。这也要和家长好好配合，三方相互理解，共同努力，教育工作才会顺利、有效的进行下去。 【结束语】综上所述，班级管理是学校管理的基础，对营造良好学习环境和创建健康班级氛围具有重要意义。作为班主任，要积极引导学生，教学的同时也要教育，同时经常反思自己，优化提升自己的管理方法。培养学生树立良好的学习习惯和观念意识。
【参考文献】
[1]毛晓莉.小学班主任班级管理的优化策略[J].教育观察，2020，9（47）：94-96.
[2]樊香香.小学班级管理中存在的问题及策略[J].西部素质教育，2017，3（01）：286.文习作中。最后，教师需要经常与同事、同行多交流。事实上，李吉林老师语文课程的“情景教学”的最初灵感就得益于外语情景教学的启示，并逐步拓展到数学、音乐、关术等各个学科。因此，教师要想使作文教学取得丰硕的成果，必须接受生活教育理论的滋养，结合教学实践，并依据小学生的心理发展特点，探索出一条作文生活化教学之路。
二、给予学生一定自主权
习作教学中老师可以将一定的自主权交给学生，这样可以激发学生写作的动力和兴趣。例如可以允许学生自拟题目进行写作练习，通过全班投票或者抓阄等的形式，从贴合课本和生活实际的题目中选择本次所要创作的主题，这样得到的题目具有随机性，更充满吸引力和趣味性。而且这样的题目是全班选择的结果，一定是大部分学生都经历过或者有过一定了解和发言权的生活化题目，学生在写作时就会更加投入和专注，最终呈现的作品也会五花八门和各具特点，避免了出现无话可说的情况或引自好词好句好段的雷同文章。
三、培养学生阅读的好习惯
阅读是逐渐积累知识的过程[3]，学生能够从不同类型的书中领略生活的千姿百态，书中也蕴含着许多从生活中总结出来的道理。小学生年龄尚小，接触社会的机会并不多，对于外界信息的接收程度也比较低。因此读书能够给学生带来新鲜的生活体验，让学生在阅读中体会与感悟他人的真实生活，感受生活中存在的真善美，体验人生百态，并将阅读的心得体会转化为自己的写作灵感，不断提升自身的思想境界，提高写作水平，努力写出层次丰富、真实生动的文章。
四、提高学生的审美情趣
在传统的小学语文课堂上，教师多半情况下都是对课本知识进行机械的讲授，这也难以给学生的学习带来一种主观上的发展。
小学阶段的学生在学习过程中丧失了很多的自主交流机会，他们也难以了解到课本上所实际描写的那一些知识。但是在生活理念融入模式下，学生却能够理解到某些直观事物，这也可以帮助学生参与到事物讨论过程中。传统的小学语文课堂大多由教師的单调教学作为指导，但如今教师却可以亲自要求学生感悟文本中所蕴含的美感，让学生对某些重点知识做出理解。学生会在课堂上认真参照自己的学习内容，他们也会和作者产生不一样的思考。在生活化教学理念指导下，学生的审美情趣以及理性思维能力都可以得到进一步的发展。
五、课堂教学的生活化应用
不管是积累家庭生活写作素材，还是社会实践活动当中的素材，教师最终都应该引导学生灵活的运用到实际写作当中。为了更好的发挥积累素材的作用，教师应该结合教材内容，围绕写作要求出发，构建针对性的生活教学环境，加以促使学生进行实际的写作训练。例如，围绕人物以及景观等为话题的写作训练，教师可以引导学生结合教材当中描写人物等的文章，然后结合身边事物，通过切身感受加以写作，借助文章当中的写作手法，总结出自己的写作习惯。由此一来，基于教材文章相结合的生活化习作教学形式，不仅有利于培养学生自身的写作习惯，而且还有利于学生对课文知识进行全面的分析与掌握，一方面能够丰富学生的情感基础，另一方面更能够调动学生的写作积极性，全面提高学生的写作质量[3]。
生活化习作教学是贴近学生认识区域的教学模式。小学语文教师应将学生的写作能力、习作教学目标、写作思维方式和学生真实的生活等进行统筹考虑，在学生的生活小事中给予点拨、激发、指引，进而在长期的习作教学中实践，让生活化的习作教学模式和学生的认识水平更为贴合，进而提升小学语文习作教学的质量。
参考文献
[1]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.
[2]高晓燕.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（20）：73-74.
[3]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：245.