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“情境教学”是从研究学生心理着眼，从积极创设学生学习的最佳心理状态着手，全面提高教育教学质量的一种启发式教学。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，觸及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。而情境教学法正是这种触及学生情绪和精神领域，创设一种“认识冲突”的情境教学方法，凡是当过教师的人都深有体会，在教学过程中，若能创设一种生动活泼，引人入胜的情境，学生强烈渴求知识的欲望便油然而生，他们就会自觉地，主动地，积极地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破难点，从而取得更好的进步。在物理教学中要创设这种最佳情境，可以从以下几方面开展工作。
一、结合生活经验创设教学情境
这类物理情境很好地贯彻“从生活走向物理”，体现生活处处是物理，物理就在我们身边。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，能很好地引起学生的共鸣，激起学生的思考。比如我在上“光的反射”这一节内容时，就以下面的情境为设：一个初春的月晚，一阵大雨过后，月光明媚，小东和小明(上课时最好用本班学生的真实姓名，这样可适当地提高学生兴趣)两人迎着月光相约来到村外散步，边走边谈，回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏。请问，如果你是小东或小明，你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢?接着学生就议论纷纷，有的说凭着对路较熟；有的说出去时迎着月光，路面上较亮的地方有积水，回来时却是较暗的地方有积水；有的说……。于是我们就可借助学生的回答，稍作提示：积水的地方可看作镜面，并让学生带着问题去看课本，并对刚才的回答做出分析，从而自然地导入新课。如果你的学校有条件用上多媒体，我建议你多花点时间，把上述的情境编成课件效果会更好。
二、利用故事创设教学情境
这类情境往往是结合侦探小说来完成，创设时应最大限度地使故事的情节能给学生带来一种神秘感，给学生一种莫大兴趣，并能与物理知识很好的联系起来。比如我在上凸透镜这一节时，根据一道题目编造了如下一个故事：有一天一个村里的一间旧砖瓦屋里面的稻草发生火灾，并累及隔壁且烧伤了人，隔壁以为是人为，因此报了警。后来经过多方取证和调查排除了人为等许多因素，警方一时无法破案。时隔几天，有一位警员再次来到现场，突然发现屋顶上有一破洞且留有烧焦的薄膜，又联想到案发前两天刚下过雨，且这几天阳光灿烂，他大胆地猜测可能与此有关，后来经过多方详细调查，终于他的猜想被证明是正确的。此时同学们已完全被这一结果所迷惑，并急于想知道为什么?于是我就先让一些同学来发表自己的见解。本人上课时，没有学生能说出答案，且纷纷急于要我讲出结果，于是我抓住这有利的时机，’稍作提示：火灾前屋顶的小洞是用一透明的薄膜盖住，下雨后薄膜上积水，这就相当一个凸透镜，现请同学们通过看课本来回答，这样课让学生身处案件的侦破过程中，精神高度集中，主动性强，把整个知识学习教给学生。同时又能让学生感觉到学以致用，增强对知识的求知欲和取得成功的美的享受，何乐而不为呢?在这类情境中，我们还可以用物理学家发现一些定律的精彩故事为情境，也能起到很好的教学效果。
三、通过学科渗透创设教学情境
物理学科中的很多知识和方法与其它科目是紧密相关的，特别是在新一轮课程教学改革中，进行跨学科渗透教学是其中一项要求。近几年来各地中考也相继出现了大量的类似题目，比如写出下面成语所包含的物理知识：立竿见影、刻舟求剑、一叶障目、不见泰山，体现语文与物理的结合。还有体育中的物理(包括不少体育器材、一些运动项目等)、交通中物理知识等。对于类似的题目，如果我们平常教学中注意积累，并在一些合适的地方把其当作物理情境来创设，也是能够取得相当不错的效果。比如我曾用苏教版七年级生物的眼睛为物理情境引入八年级“神奇的眼睛”这一节。这类情境能够给学生以横向思维的空间，从而达到物理无处不在的印象，较大限度地引起学生的兴趣并增强对物理的认同感。
四、借助小实验创设教学情境
以这类为情境往往能以用较短的时间、用一些简单的器材就能完成实验并产生奇特的、出乎意料的现象。如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么仔细，听老师解释原因是那么如神。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。
教学实践证明，精心创设教学情境，能够激发起学生认知的内驱力，培养学生的求知欲望，促进学生思维进入最佳状态，使学生学的有趣、有效，并在充分自信的心境下获得成功。情境创设，内容丰富多彩，课堂气氛一定会生动活泼，从而既能提高了教学效果，又能培养了学生的能力。我们在平常的教学中应多创设一些好的物理情境，来不断地激发学生的学习兴趣，别让学生从我们的物理走开，因为物理是非常有趣的，而“兴趣是最好的老师”，当然我们不能一味地追求所谓的单纯为了“兴趣”而“兴趣”的情境，而应是在兴趣之中隐藏着丰富的知识营养和科学精神的情境。
一、结合生活经验创设教学情境
这类物理情境很好地贯彻“从生活走向物理”，体现生活处处是物理，物理就在我们身边。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，能很好地引起学生的共鸣，激起学生的思考。比如我在上“光的反射”这一节内容时，就以下面的情境为设：一个初春的月晚，一阵大雨过后，月光明媚，小东和小明(上课时最好用本班学生的真实姓名，这样可适当地提高学生兴趣)两人迎着月光相约来到村外散步，边走边谈，回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏。请问，如果你是小东或小明，你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢?接着学生就议论纷纷，有的说凭着对路较熟；有的说出去时迎着月光，路面上较亮的地方有积水，回来时却是较暗的地方有积水；有的说……。于是我们就可借助学生的回答，稍作提示：积水的地方可看作镜面，并让学生带着问题去看课本，并对刚才的回答做出分析，从而自然地导入新课。如果你的学校有条件用上多媒体，我建议你多花点时间，把上述的情境编成课件效果会更好。
二、利用故事创设教学情境
这类情境往往是结合侦探小说来完成，创设时应最大限度地使故事的情节能给学生带来一种神秘感，给学生一种莫大兴趣，并能与物理知识很好的联系起来。比如我在上凸透镜这一节时，根据一道题目编造了如下一个故事：有一天一个村里的一间旧砖瓦屋里面的稻草发生火灾，并累及隔壁且烧伤了人，隔壁以为是人为，因此报了警。后来经过多方取证和调查排除了人为等许多因素，警方一时无法破案。时隔几天，有一位警员再次来到现场，突然发现屋顶上有一破洞且留有烧焦的薄膜，又联想到案发前两天刚下过雨，且这几天阳光灿烂，他大胆地猜测可能与此有关，后来经过多方详细调查，终于他的猜想被证明是正确的。此时同学们已完全被这一结果所迷惑，并急于想知道为什么?于是我就先让一些同学来发表自己的见解。本人上课时，没有学生能说出答案，且纷纷急于要我讲出结果，于是我抓住这有利的时机，’稍作提示：火灾前屋顶的小洞是用一透明的薄膜盖住，下雨后薄膜上积水，这就相当一个凸透镜，现请同学们通过看课本来回答，这样课让学生身处案件的侦破过程中，精神高度集中，主动性强，把整个知识学习教给学生。同时又能让学生感觉到学以致用，增强对知识的求知欲和取得成功的美的享受，何乐而不为呢?在这类情境中，我们还可以用物理学家发现一些定律的精彩故事为情境，也能起到很好的教学效果。
三、通过学科渗透创设教学情境
物理学科中的很多知识和方法与其它科目是紧密相关的，特别是在新一轮课程教学改革中，进行跨学科渗透教学是其中一项要求。近几年来各地中考也相继出现了大量的类似题目，比如写出下面成语所包含的物理知识：立竿见影、刻舟求剑、一叶障目、不见泰山，体现语文与物理的结合。还有体育中的物理(包括不少体育器材、一些运动项目等)、交通中物理知识等。对于类似的题目，如果我们平常教学中注意积累，并在一些合适的地方把其当作物理情境来创设，也是能够取得相当不错的效果。比如我曾用苏教版七年级生物的眼睛为物理情境引入八年级“神奇的眼睛”这一节。这类情境能够给学生以横向思维的空间，从而达到物理无处不在的印象，较大限度地引起学生的兴趣并增强对物理的认同感。
四、借助小实验创设教学情境
以这类为情境往往能以用较短的时间、用一些简单的器材就能完成实验并产生奇特的、出乎意料的现象。如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么仔细，听老师解释原因是那么如神。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到玩物益智的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。
教学实践证明，精心创设教学情境，能够激发起学生认知的内驱力，培养学生的求知欲望，促进学生思维进入最佳状态，使学生学的有趣、有效，并在充分自信的心境下获得成功。情境创设，内容丰富多彩，课堂气氛一定会生动活泼，从而既能提高了教学效果，又能培养了学生的能力。我们在平常的教学中应多创设一些好的物理情境，来不断地激发学生的学习兴趣，别让学生从我们的物理走开，因为物理是非常有趣的，而“兴趣是最好的老师”，当然我们不能一味地追求所谓的单纯为了“兴趣”而“兴趣”的情境，而应是在兴趣之中隐藏着丰富的知识营养和科学精神的情境。