课堂教学仿佛一场演出，剧情能否勾人心弦，表演是否引人入胜，完全取决于设计者的构思艺术。美国当代著名教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”为了使科学教学变得生动有趣，让学生对学习材料产生浓厚的兴趣，可在教学中通过媒体铺垫、悬念设疑、游戏活动等方法激趣，为学生创造趣味性的开场，激活学生科学探究的欲望，激励学生全身心投入科学探究活动。
　　一、媒体铺垫诱趣
　　“情由境生，趣乃心境。”情境激趣是教师常用的一种教学导入法，教师或以声情并茂的语言，或借助各种教学媒体，创设出有趣的教学情境，营造一种轻松愉悦的氛围，给学生身临其境之感，让学生迷上学习。
　　例如，笔者在教学《看星座》一课中，借助多媒体设备和教学软件，直接将秋夜星空投影在教室上方，给学生创造了一个仿真的夜空环境，学生如同置身于繁星点点的秋夜，好奇地观察美妙的星空，在天上寻找北极星、北斗星等。现代媒体突破了时空限制，将学生带进了奇妙的意境，给学生耳目一新的感觉，让星座的学习变得直观有趣。
　　再譬如，在教学《地球以外有生命吗》时，笔者首先为学生播放了一段《星球大战》电影片段，动感十足的影片引发学生对外星人的兴趣。趁着学生高涨的热情，笔者引导学生说说都看过哪些有关外星人的科幻电影，谈谈自己对外星人相貌、行为、智慧等方面的认识，学生怀着强烈的好奇心展开了对UFO、外星球、探测器等的讨论与交流，并带着浓厚的兴趣进行激烈的争辩，对地球以外的宇宙展开无尽的遐想。
　　二、悬念设疑激趣
　　“好奇心是科学之母。”小学生具有很强的好奇心，科学世界的神秘魔力深深地吸引着他们。教学导入时若能唤起学生的好奇心，他们定会痴迷于科学探究活动。利用悬念设疑法，可以有效激趣，唤醒学生的求知欲望。笔者经常在教学导入时采用悬念导入法，为学生设置科学悬念，引导学生提问，激发求知渴望。
　　悬念设疑的手段颇多，学生比较喜欢的有猜谜、魔术等，这些手段唤醒了学生好奇心，点燃了学生的兴奋点，激活了学生对未知领域的探究欲。例如，在教学《登月之旅》一课时，笔者给学生出示了一则谜语，聪明的学生一下子猜出谜底，通过猜谜导入，将学生引入“月球”话题。接着，笔者为学生展示了一组精美的月球图片，同时配上动听的音乐，唯美的意境引发了学生对月球的猜想，激发了学生探秘月球的渴望。
　　再比如，在教学《遗传》一课时，笔者利用电子白板中投影了一张本班某同学的父母合影，“请同学们猜一猜照片中是我们班哪位同学的父母？看谁最先猜对？”有趣的问题引发了学生的兴趣，孩子们根据照片中人物的特征，饶有兴趣地在同学中寻找目标。当悬念揭晓时，同学们异常兴奋，笔者趁机让学生说说猜测的理由，有的学生说眼睛像，有的学生说脸型像，就这样，在有趣的找亲人活动中自然地导入“遗传”概念。
　　魔术具有神奇的魔力，最能勾住学生心弦，吸引学生的注意力。在教学《七色花》一课中，笔者用喷壶向一束白花喷水，白色的花朵立刻变成红色，白色的叶子变成了绿色。奇妙的“白花变彩花”魔术一下子激起了学生的好奇。笔者顺势导入了“物质酸碱性”的学习，学生带着极大兴趣，投入到制作紫甘蓝水的活动之中。他们亲手制作紫甘蓝水，检测各种物质的酸碱性，通过自己的努力揭秘出“白花变彩花”魔术的秘密。
　　三、游戏活动逗趣
　　游戏教学寓教于乐，游戏逗趣是笔者常用的教学导入策略，在科学教学中基于学生喜好，根据教学内容，巧妙设计游戏活动，用一些好玩的游戏逗趣，让学生在欢快的游戏中启迪心智。
　　例如，在《关节》一课教学导入时，笔者组织学生玩“木头人游戏”，既激活了课堂学习气氛，又让学生在亲身经历中体验和思考关节的作用，引导学生充满乐趣地展开了对人体关节的探究。
　　在教学《光的行进》一课中，笔者利用学生平时喜欢将手放在投影灯下玩的现象，组织学生玩手影游戏，“请同学们在玩的时候想一想：将手放在灯光前为什么白色墙面会出现手影？”笔者在提出问题后邀请学生将手放在投影灯光前，表演各种手势，学生边玩边想，在开心的游戏后，答案也出来了。
　　在《观察》一课的教学时，笔者通过“闻香识物”游戏导入教学：把学生的眼睛蒙住，笔者将苹果、橘子等物品放在学生鼻子前面，让学生通过闻的方法来辨别物品。“闻香识物”游戏让学生兴趣盎然，不但調动了学生的学习兴趣，而且使学生在亲身经历中懂得：观察方法除了用眼睛看，还可以用鼻子闻。有趣的嗅觉游戏开启了学生对各种观察方法的探究之旅。
　　都说“万事开头难”，让我们在科学课堂中迎难而上，通过精彩导入，巧妙激趣，在第一分钟就抓住学生的心，让学生对科学一见钟情。