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内容摘要：对课前的教学设计环节的优化：课堂教学中创设和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式；课后作业呈现形式的多样化，有效化；在新课程背景下从教学环节的三个方面：课前、课堂、课后，教师充分做好引导者的工作，为学生的有效学习做好一切物质和精神的准备，努力实现教师和学生教、学角色的转变。从三个环节改变教师的教和学生的血，从教师和学生两个方面逐步形成适应高效教学的习惯！
关键词：教学设计 课堂行为 课堂教学 实效性 课后巩固
新课程背景下对教师的教学行为和学生的学习行为有了新的要求，对于教师来说要尽量避免一言堂情况的出现，要转变角色，由课堂的表演者变成课堂的导演者，学生则要由观众的角色转变成舞台的表演者、参与者与评论员，要想在短短的四十分钟内实现这样的转变，就必须要提高课堂的实效性，而如何提高课堂教学的实效性则需要广大教育工作者以及一线教师们的积极探索、努力实践，为之付出巨大的努力。综合我校广大教师在这方面所作出的探索，并联系自身在教学工作中所做的尝试，谈谈对提高课堂教学实效性的浅见。
一、 课前——备好几案，优中选优
我们常常强调在上课之前要做到心里有数，也就是说要有一节课完整的教学设计，在进行教学设计时要充分考虑到学生的知识储备情况，学生的心理接受能力等诸多因素，大多数教师在这方面的工作做得都很好。但是我认为现在新课程背景下仅仅在心里有一份教学设计的底稿是不够的，例如我在准备“高三实验专题复习”的时候在心里有了三个不同的方案设计，并且把简单的教学过程进行了适当的比较，权衡了时间、学生活动、教学效果等方面的因素后从中选择了一个最优的教学设计，并且按照这个思路进行了腹中的演练，发现它在课堂实施中的效果是最好的，能够真正达到提高教学效率的效果。因此，我认为，教师在准备一节课时可以几种教学设计去对比，从中选出最合适的方案，这样有助于教学的优化！下面就本复习课的设计做简单说明，供大家参考：设计前，我充分地把课本中涉及的实验做了全面的了解，并且根据以往的工作经验和近两年的高考态势，分析可能热门考察的实验知识，把这部分内容的习题进行筛选和汇总，为学生的高效复习做好习题准备。另外根据考试大纲对实验部分的要求，按照一定的规律对实验部分进行了分类，大体分为两类：显性实验即课本上以实验题目列出的实验如三大物质鉴定、叶绿体色素的提取和分离实验等；另一类是隐性实验即课本上并没有出现的专门的实验题目，在教材中以科学史的出现的实验内容，这部分内容常做为探究性的实验题目出现，因此要引起学生的重视，如光合作用的发现过程的相关实验就是非常容易考察到的隐性类实验内容。同时对隐性类实验也做了进一步的分类：如显微观察类、物质鉴定类等，这样可以让学生从整体上掌握实验之间的相同点，为综合答题打好基础。
二、课堂——学生为主，教师为辅
有了好的教学设计做指导，接下来的任务就是如何将教学设计的内容高效有序低在课堂上加以实施，教学设计内容的实施是需要师生共同配合来完成的，这时教师和学生必须要明确自己的角色定位，才能把一堂课的内容完美地实施下来。关于这个问题我从几个方面来阐述。
教师行为：新课程背景下的教师必须意识到自己角色的转变。做为一个引导者，教师要创设丰富多彩的课堂，尽可能地创造问题情境，吸引着学生进行思考，让学生能从主观上乐于参与到学习之中，在学习的过程中，尽可能地找到学生思维的闪光点，并及时给与评价，进一步激发其学习热情，这样学生就更加愿意参与到课堂中来，课堂才能更有效。
学生行为：新课程背景下的学生也要充分地发挥自己的课堂主人作用。在课堂上积极主动地参与学习，主动地体验、感知、探究、成为学习的真正主人。只有这样才能在教师创设的丰富课堂中体现出教师与学生思维火花的碰撞，才能更好地实现课堂的实效性。
内容处理：新课标的生物课本内容丰富多彩，一些启发学生思考的小资料等能够辅助内容教师和学生一定要善加利用，用它们来激发思维，来解决一些问题，来深化自身的思考，这样不仅能开发学生思维还能起到节省课堂时间的目的。
环境创设：新课堂强调教师与学生心理相融，只有和谐愉快的师生关系才能有理想的课堂氛围。在此基础上，教师为学生创设愉悦舒心、心理平等、自由的课堂学习环境，学生会更喜欢，课堂实效性自己也就大幅度提高。
三、课后——多样练习，精中选精
经过一节课的学习，学生对课本的基本内容肯定已经有了比较深刻的理解和认识，但是如何能够运用这些知识来解决实际问题则需要课后的练习题来进行巩固和提高。一直以来我们对习题的使用上都存在着一定的误区，一本练习册贯彻学习始终。而事实上练习册上的内容难免良莠不齐，有的超纲、有的过简，不能真正达到检验学生学习效果的目的。那么怎么办呢？我想，这就又需要劳累我们广大的一线教师们，我们可以对习题进行有计划的选择，选择出适合我们学生的好习题，甚至可以布置一些开放性的作用。这些新颖多变、生动活泼的任务型作业的设计不但可以引发学生的好奇心，诱导学生的求知欲，而且使学生更好地感知、理解和运用生物学知识，使他们感知到生物无处不在，使学生“为用而学、在用中学、学中用、学了就用”，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，久而久之也可以为提高课堂的实效性打好坚实的习惯基础。
以上是我从教学的三大环节：课前、课堂、课后谈了我对提高课堂实效性的一些粗浅认识，希望通过我的努力，可以为构建和谐、高效的生物课堂作出一点贡献。
关键词：教学设计 课堂行为 课堂教学 实效性 课后巩固
新课程背景下对教师的教学行为和学生的学习行为有了新的要求，对于教师来说要尽量避免一言堂情况的出现，要转变角色，由课堂的表演者变成课堂的导演者，学生则要由观众的角色转变成舞台的表演者、参与者与评论员，要想在短短的四十分钟内实现这样的转变，就必须要提高课堂的实效性，而如何提高课堂教学的实效性则需要广大教育工作者以及一线教师们的积极探索、努力实践，为之付出巨大的努力。综合我校广大教师在这方面所作出的探索，并联系自身在教学工作中所做的尝试，谈谈对提高课堂教学实效性的浅见。
一、 课前——备好几案，优中选优
我们常常强调在上课之前要做到心里有数，也就是说要有一节课完整的教学设计，在进行教学设计时要充分考虑到学生的知识储备情况，学生的心理接受能力等诸多因素，大多数教师在这方面的工作做得都很好。但是我认为现在新课程背景下仅仅在心里有一份教学设计的底稿是不够的，例如我在准备“高三实验专题复习”的时候在心里有了三个不同的方案设计，并且把简单的教学过程进行了适当的比较，权衡了时间、学生活动、教学效果等方面的因素后从中选择了一个最优的教学设计，并且按照这个思路进行了腹中的演练，发现它在课堂实施中的效果是最好的，能够真正达到提高教学效率的效果。因此，我认为，教师在准备一节课时可以几种教学设计去对比，从中选出最合适的方案，这样有助于教学的优化！下面就本复习课的设计做简单说明，供大家参考：设计前，我充分地把课本中涉及的实验做了全面的了解，并且根据以往的工作经验和近两年的高考态势，分析可能热门考察的实验知识，把这部分内容的习题进行筛选和汇总，为学生的高效复习做好习题准备。另外根据考试大纲对实验部分的要求，按照一定的规律对实验部分进行了分类，大体分为两类：显性实验即课本上以实验题目列出的实验如三大物质鉴定、叶绿体色素的提取和分离实验等；另一类是隐性实验即课本上并没有出现的专门的实验题目，在教材中以科学史的出现的实验内容，这部分内容常做为探究性的实验题目出现，因此要引起学生的重视，如光合作用的发现过程的相关实验就是非常容易考察到的隐性类实验内容。同时对隐性类实验也做了进一步的分类：如显微观察类、物质鉴定类等，这样可以让学生从整体上掌握实验之间的相同点，为综合答题打好基础。
二、课堂——学生为主，教师为辅
有了好的教学设计做指导，接下来的任务就是如何将教学设计的内容高效有序低在课堂上加以实施，教学设计内容的实施是需要师生共同配合来完成的，这时教师和学生必须要明确自己的角色定位，才能把一堂课的内容完美地实施下来。关于这个问题我从几个方面来阐述。
教师行为：新课程背景下的教师必须意识到自己角色的转变。做为一个引导者，教师要创设丰富多彩的课堂，尽可能地创造问题情境，吸引着学生进行思考，让学生能从主观上乐于参与到学习之中，在学习的过程中，尽可能地找到学生思维的闪光点，并及时给与评价，进一步激发其学习热情，这样学生就更加愿意参与到课堂中来，课堂才能更有效。
学生行为：新课程背景下的学生也要充分地发挥自己的课堂主人作用。在课堂上积极主动地参与学习，主动地体验、感知、探究、成为学习的真正主人。只有这样才能在教师创设的丰富课堂中体现出教师与学生思维火花的碰撞，才能更好地实现课堂的实效性。
内容处理：新课标的生物课本内容丰富多彩，一些启发学生思考的小资料等能够辅助内容教师和学生一定要善加利用，用它们来激发思维，来解决一些问题，来深化自身的思考，这样不仅能开发学生思维还能起到节省课堂时间的目的。
环境创设：新课堂强调教师与学生心理相融，只有和谐愉快的师生关系才能有理想的课堂氛围。在此基础上，教师为学生创设愉悦舒心、心理平等、自由的课堂学习环境，学生会更喜欢，课堂实效性自己也就大幅度提高。
三、课后——多样练习，精中选精
经过一节课的学习，学生对课本的基本内容肯定已经有了比较深刻的理解和认识，但是如何能够运用这些知识来解决实际问题则需要课后的练习题来进行巩固和提高。一直以来我们对习题的使用上都存在着一定的误区，一本练习册贯彻学习始终。而事实上练习册上的内容难免良莠不齐，有的超纲、有的过简，不能真正达到检验学生学习效果的目的。那么怎么办呢？我想，这就又需要劳累我们广大的一线教师们，我们可以对习题进行有计划的选择，选择出适合我们学生的好习题，甚至可以布置一些开放性的作用。这些新颖多变、生动活泼的任务型作业的设计不但可以引发学生的好奇心，诱导学生的求知欲，而且使学生更好地感知、理解和运用生物学知识，使他们感知到生物无处不在，使学生“为用而学、在用中学、学中用、学了就用”，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，久而久之也可以为提高课堂的实效性打好坚实的习惯基础。
以上是我从教学的三大环节：课前、课堂、课后谈了我对提高课堂实效性的一些粗浅认识，希望通过我的努力，可以为构建和谐、高效的生物课堂作出一点贡献。