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摘要：我国著名教育学家陶行知先生曾经提出“生活即教育”的理念，主张教育同实际生活相联系，反对死读书，其观点对当今的教育改革仍然有重大影响。在高中英语课堂教学中，教师需积极践行生活化教育理念，认真探寻课堂教学和实际生活之間的衔接点，努力打造生活化课堂，带领学生在熟悉的生活化氛围中学习英语语言知识，同时让他们学会在生活中应用。
关键词：英语;生活;情境;交际
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
在高中英语教学中，教师要真正落实生活化教育理念，首先要做的就是及时转变和更新教学观念，主动应用生活化资源，弥补教材原有内容的不足，丰富课堂教学内容，摆脱以往“照本宣科”式教学的局限性和枯燥性。在高中英语课堂教学中，教师应结合具体教材内容，有的放矢地引入生活资源，让教学内容贴近学生实际生活， 无形中吸引他们的注意力，使其积极、踊跃地参与课堂学习活动。
一、巧妙引入生活现象，引发学生学习热情
在新时期的高中英语教学中，教师不仅要帮助学生掌握一定量的英语词汇、短语、语法和句型等知识，还要关注他们的学习情感，使其在课堂学习过程中始终保持浓厚的兴趣与无限的激情。教师在课堂上需围绕教学内容巧妙引入一些生动、真实的生活现象，有效拉近课堂与生活之间的距离，营造轻松的学习氛围，激发学生学习英语知识的热情， 充分调动他们的积极性与主动性，使其全身心参与到知识的探索中。
例如， Earthquakes 的话题是“地震”，教师可由生活中的自然灾害导入，在课件中先出示干旱、洪水、泥石流、地震和台风等图片，要求学生说出这些自然灾害的英文名称，然后询问学生“：Which of the following may cause people the greatest damage？”使其联系已有知识和生活经验进行判断，由此揭示新课课题。接着， 教师重点展示唐山地震后的场景，并提问：“Where does the city of Tangshan lie？Have you ever heard of the earthquake in Tangshan？Do you know when the earthquake happened？What happened to the city after the earthquake？Can you tell me anything you know about San Francisco？”引领学生初步讨论地震这一自然灾害，鼓励他们用英语描述，如 building’s collapse;somebody died;some people have a fever; no food;After the earthquake，people’s relatives were gone;There is no suitable house to live in 等。之后，教师播放电影《唐山大地震》的片段，指导学生对照视频阅读 Reading 部分的课文 A night the earth didn’t sleep，引领他们结合生活经历初步理解文本内容。
二、尽量运用生活语言，缓解学生抵触心理
要想有效践行生活化教育理念，教师需在课堂教学中积极引入一些具有生活特色的事物。除了把一些生活化素材带入课堂外，还可以运用生活化语言组织课堂，为学生带来一定的亲切感，减少他们的抵触心理。在高中英语教学中，教师应尽可能采用生活化用语，打造“接地气”的英语课堂，引发学生共鸣，促使他们自觉学习。
以Wildlife protection 教学为例，本单元以“保护动物”为话题。教师先在多媒体课件中出示一系列濒危动物的图片，如金丝猴、大熊猫、娃娃鱼等，让学生围绕这些动物用英语进行讨论，并提示他们参考以下几个方面：What the animal is;Its appearance;Reasons why it becomes less and less;What has been done to protect it;Where it lives;What it feeds on 等，从而将他们快速带入新课的学习。接着，教师说：“Next， read through the words in Warming up part，and then find out：Why did so many wild animals die out？”要求学生看完Warming Up 部分讨论并给出答案，追问：“Who’d like to say something about this question？”学生可能这样回答：“If their habitat is threatened or they cannot find enough food，their numbers may decrease.As a result these endangered animals mayeven die out.”教师用“That’s it！”表示鼓励。如此，教师利用生活化语言组织教学和设计课堂，让学生用英语对话，缓解了他们的抵触心理。
三、营造生活化的教学情境，训练学生学习能力
情境教学法是一种当前较为流行的教学方法， 深受广大师生喜爱与青睐。英语语言的学习和运用均离不开相应语境的支持，高中生的英语学习也要以一定的语境为依托。然而，学生在生活中缺少真实的英语环境。这就要求教师通过语言描述、实物展示、图片或视频播放等方式，营造生活化的教学情境，引导学生结合生活经验与个人认知学习和探索，训练他们的学习能力。 例如，Travel journal 的话题是“旅游”，具有典型的生活化色彩， 教师可先在多媒体课件中出示国内常见旅游景点 的图片，如故宫博物馆、长城、秦兵马俑、西湖、龙门 石窟、少林寺和黄山等，以此营造生活化情境，并询问学生“：Do you like traveling？Why？”让学生一边欣 赏图片一边说出自己喜欢旅游的原因，预设学生的回答：Enjoy beautiful scenery;Increase our knowledge; Make friends;Be good to health 等。接着，教师提问： “Where have you been before？”组织学生交流各自的旅游经历，旅行前作了哪些准备，旅游途中印象 最深刻的是什么，借机带领他们学习本单元的新词 汇，并尝试制订旅游计划，进一步升华生活情境。之后，教师询问学生：“Do you like traveling along a river？What role does a river play in people’s daily life？”引领他们顺利进入阅读环节。
四、精心设置生活话题，锻炼学生交际能力
学习英语的最终目的是交际。英语学习与现实生活是密不可分的。现行英语教材内容突出了与生活的联系，这为生活化教育理念的有效贯彻提供了良好契機。在高中英语教学中，教师应围绕教材内容与单元主题精心设置一系列生活话题， 激活学生已有的知识和生活经验，使其围绕话题自由讨论和交流，提出看法或见解，锻炼口语交际能力。
例如， Friendship的主题是“友谊”，教师可先播放经典英文歌曲 Auld Lang Syne 渲染气氛，让学生小声吟唱，不仅能够快速导入新课，还可以引起他们对友谊的共鸣，激起他们的求知欲望。接着，教师围绕“友谊”这一话题提出以下问题：Do you need friends？Why or why not？Do you think friendship is important in your life？Why do you think so？What do you think a good friend should be like？ 组织学生分组讨论这几个问题，使其思考友谊在生活中的地位、作用，并让他们列出好朋友应该具备的优点及不能轻易结交为朋友的人的特质，结合生活中的交朋友引入课题。之后，教师出示谚语“A life without a friend is a life without a sun.”和“A friend in need is a friend.”向学生传达人们对朋友和友谊的看法，使其运用英语简单谈论和分享一些自己与朋友之间发生的趣事，包括相遇、相识、相知的过程，以此锻炼他们的口语表达技巧与交际能力。
结语
随着新一轮教育改革的持续推进，新颖性、个性化的教育理念与教学方法层出不穷，生活化理念作为其中之一，强调课堂教学同现实生活之间的联系。在高中英语课堂教学中，教师应积极贯彻实施生活化教育理念，不断探索与改进教学模式与流程，把握好英语知识与生活之间的关系，从多个视角与层面构建生活化课堂，消除学生的抵触情绪， 使其自觉、主动地参与学习活动，进而提高他们的英语综合素质。
参考文献
[1]林小玲.2020.基于生活教育理念下高中英语阅读教学探究[J].试题与研究，（9）：1-2.
[2]刘安军.2019.高中英语教学过程中如何创设生活化的场景[J].中学生英语，（26）：47.
关键词：英语;生活;情境;交际
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
在高中英语教学中，教师要真正落实生活化教育理念，首先要做的就是及时转变和更新教学观念，主动应用生活化资源，弥补教材原有内容的不足，丰富课堂教学内容，摆脱以往“照本宣科”式教学的局限性和枯燥性。在高中英语课堂教学中，教师应结合具体教材内容，有的放矢地引入生活资源，让教学内容贴近学生实际生活， 无形中吸引他们的注意力，使其积极、踊跃地参与课堂学习活动。
一、巧妙引入生活现象，引发学生学习热情
在新时期的高中英语教学中，教师不仅要帮助学生掌握一定量的英语词汇、短语、语法和句型等知识，还要关注他们的学习情感，使其在课堂学习过程中始终保持浓厚的兴趣与无限的激情。教师在课堂上需围绕教学内容巧妙引入一些生动、真实的生活现象，有效拉近课堂与生活之间的距离，营造轻松的学习氛围，激发学生学习英语知识的热情， 充分调动他们的积极性与主动性，使其全身心参与到知识的探索中。
例如， Earthquakes 的话题是“地震”，教师可由生活中的自然灾害导入，在课件中先出示干旱、洪水、泥石流、地震和台风等图片，要求学生说出这些自然灾害的英文名称，然后询问学生“：Which of the following may cause people the greatest damage？”使其联系已有知识和生活经验进行判断，由此揭示新课课题。接着， 教师重点展示唐山地震后的场景，并提问：“Where does the city of Tangshan lie？Have you ever heard of the earthquake in Tangshan？Do you know when the earthquake happened？What happened to the city after the earthquake？Can you tell me anything you know about San Francisco？”引领学生初步讨论地震这一自然灾害，鼓励他们用英语描述，如 building’s collapse;somebody died;some people have a fever; no food;After the earthquake，people’s relatives were gone;There is no suitable house to live in 等。之后，教师播放电影《唐山大地震》的片段，指导学生对照视频阅读 Reading 部分的课文 A night the earth didn’t sleep，引领他们结合生活经历初步理解文本内容。
二、尽量运用生活语言，缓解学生抵触心理
要想有效践行生活化教育理念，教师需在课堂教学中积极引入一些具有生活特色的事物。除了把一些生活化素材带入课堂外，还可以运用生活化语言组织课堂，为学生带来一定的亲切感，减少他们的抵触心理。在高中英语教学中，教师应尽可能采用生活化用语，打造“接地气”的英语课堂，引发学生共鸣，促使他们自觉学习。
以Wildlife protection 教学为例，本单元以“保护动物”为话题。教师先在多媒体课件中出示一系列濒危动物的图片，如金丝猴、大熊猫、娃娃鱼等，让学生围绕这些动物用英语进行讨论，并提示他们参考以下几个方面：What the animal is;Its appearance;Reasons why it becomes less and less;What has been done to protect it;Where it lives;What it feeds on 等，从而将他们快速带入新课的学习。接着，教师说：“Next， read through the words in Warming up part，and then find out：Why did so many wild animals die out？”要求学生看完Warming Up 部分讨论并给出答案，追问：“Who’d like to say something about this question？”学生可能这样回答：“If their habitat is threatened or they cannot find enough food，their numbers may decrease.As a result these endangered animals mayeven die out.”教师用“That’s it！”表示鼓励。如此，教师利用生活化语言组织教学和设计课堂，让学生用英语对话，缓解了他们的抵触心理。
三、营造生活化的教学情境，训练学生学习能力
情境教学法是一种当前较为流行的教学方法， 深受广大师生喜爱与青睐。英语语言的学习和运用均离不开相应语境的支持，高中生的英语学习也要以一定的语境为依托。然而，学生在生活中缺少真实的英语环境。这就要求教师通过语言描述、实物展示、图片或视频播放等方式，营造生活化的教学情境，引导学生结合生活经验与个人认知学习和探索，训练他们的学习能力。 例如，Travel journal 的话题是“旅游”，具有典型的生活化色彩， 教师可先在多媒体课件中出示国内常见旅游景点 的图片，如故宫博物馆、长城、秦兵马俑、西湖、龙门 石窟、少林寺和黄山等，以此营造生活化情境，并询问学生“：Do you like traveling？Why？”让学生一边欣 赏图片一边说出自己喜欢旅游的原因，预设学生的回答：Enjoy beautiful scenery;Increase our knowledge; Make friends;Be good to health 等。接着，教师提问： “Where have you been before？”组织学生交流各自的旅游经历，旅行前作了哪些准备，旅游途中印象 最深刻的是什么，借机带领他们学习本单元的新词 汇，并尝试制订旅游计划，进一步升华生活情境。之后，教师询问学生：“Do you like traveling along a river？What role does a river play in people’s daily life？”引领他们顺利进入阅读环节。
四、精心设置生活话题，锻炼学生交际能力
学习英语的最终目的是交际。英语学习与现实生活是密不可分的。现行英语教材内容突出了与生活的联系，这为生活化教育理念的有效贯彻提供了良好契機。在高中英语教学中，教师应围绕教材内容与单元主题精心设置一系列生活话题， 激活学生已有的知识和生活经验，使其围绕话题自由讨论和交流，提出看法或见解，锻炼口语交际能力。
例如， Friendship的主题是“友谊”，教师可先播放经典英文歌曲 Auld Lang Syne 渲染气氛，让学生小声吟唱，不仅能够快速导入新课，还可以引起他们对友谊的共鸣，激起他们的求知欲望。接着，教师围绕“友谊”这一话题提出以下问题：Do you need friends？Why or why not？Do you think friendship is important in your life？Why do you think so？What do you think a good friend should be like？ 组织学生分组讨论这几个问题，使其思考友谊在生活中的地位、作用，并让他们列出好朋友应该具备的优点及不能轻易结交为朋友的人的特质，结合生活中的交朋友引入课题。之后，教师出示谚语“A life without a friend is a life without a sun.”和“A friend in need is a friend.”向学生传达人们对朋友和友谊的看法，使其运用英语简单谈论和分享一些自己与朋友之间发生的趣事，包括相遇、相识、相知的过程，以此锻炼他们的口语表达技巧与交际能力。
结语
随着新一轮教育改革的持续推进，新颖性、个性化的教育理念与教学方法层出不穷，生活化理念作为其中之一，强调课堂教学同现实生活之间的联系。在高中英语课堂教学中，教师应积极贯彻实施生活化教育理念，不断探索与改进教学模式与流程，把握好英语知识与生活之间的关系，从多个视角与层面构建生活化课堂，消除学生的抵触情绪， 使其自觉、主动地参与学习活动，进而提高他们的英语综合素质。
参考文献
[1]林小玲.2020.基于生活教育理念下高中英语阅读教学探究[J].试题与研究，（9）：1-2.
[2]刘安军.2019.高中英语教学过程中如何创设生活化的场景[J].中学生英语，（26）：47.