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【摘要】在高中信息技术教学中，务必要和教学评价挂钩。并且要建立一种以学生发展水平为中心、对当代课堂教学能起着导向及激励功能作用评价体系。建立一种新的、适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。
【关键词】人教版 高中信息 课堂教学 评价
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0122-01
课堂教学离不开教学评价，离开了教学评价的课堂教学就像脱了线的风筝一样，没有前进的目标。所以，在高中信息技术教学中，务必要和教学评价挂钩。并且要建立一种以学生发展水平为中心、对当代课堂教学能起着导向及激励功能作用评价体系。
随着新课程改革的进一步发展，旧有的评价体系越来越不能适应新课程改革的需要了，它在教学评价方面还比较薄弱，所以，建立一种新的、适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。笔者在本文简单地谈谈如何进行高中信息课堂教学评价。
一、明确高中信息课堂教学评价的对象及主体
在教学过程评价的对象主要是指狭义的对象，也就是说对受教育的对象进行评价。因为在教学过程中，教学的主人是学生，所以，在学生受教学过程所涉及到的学生理论知识、实践操作、学习兴趣、课堂常规、情感态度等，都能体现出受教育对象的最终教育目标能否实现。
学生同时也是高中信息课堂教学的评价主体，除了学生之外，教师、家长、教育研究员、学校领导等都可以作为教学评价的主体。那么，评价主体在对教学任务进行评价时应完成哪些任务呢？1.能亲自参加教学活动并能对其目标的完成与否直接起作用的；2.能对教学活动的结果直接承担责任的；3.能根据评价结果，就教学活动的改善及时采取某些对策的。
二、规范高中信息技术课堂评价内容
在对高中信息技术课堂教学进行评价时，我们在操作评价内容时一定要规范，如果评价内容不规范，不科学，则评价作用就无效果而言。那么，我们在评价时，应该从哪些方面进行评价呢？1.从教学目标进行评价。如果信息技术没有正确的教学目标，那就不能符合高中信息技术的新课标精神，与学生自身的认知水平和心理特征不相符。所以，教师的三维目标一定要明确，并且要使学生的认知水平和心理特征得到很大的提高。如果学生的能力水平没有得到提高，则教学目标根本就不达标。2.从教学合理性进行评价。课堂教学过程的各个环节配合要合理，教学环节的过渡要顺其自然；教师在学生自主学习的过程中，对学生的指导是否到位，是否合理，是否关注学生的健康发展。3.对学生学习任务的落实情况进行评价。在对学生学习成效进行评价时，我们一定要明确学生对教学重点及难点是否能准确无误地把握，学生能否充分利用所学的知识解决实际问题，在解决问题时的方法是否恰当。学生自主探究能力、合作交流能力是否得到了培养。
三、在进行教学评价要抓住其特点
和传统的教学评价相比，新课程需要的信息技术教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。
1.多元化。在高中信息技术教学评价中，由于评价对象及评价主体的多样化，信息化教学评价的特点也朝着多元化发展。在国外的教学评价体系中，多元化评价被广泛应用于教学中的各个学科，是评价学校教学质量和学生水平的重要体现，外国教学界强调多元教学评价要有整体性的发展，也就是说，要给学生人性化的评价。在这种质量评价体系的启发下，我在教学过程中制定的多元化评价原则为：1）尊重学生的主体地位，因为学生是被评价的主体，同时也是评价教学质量的主体，所以，我们在评价教学质量时，一定要让学生参与到其中来，同时也能提高学生的学习兴趣。2）重视学生个体发展，因为每个学生的素质不一样，所以我们在评价时，务必要考虑到学生个体发展的不同。例如，学生所处的环境不同、学生家庭情况的不同、学生个体性质的不同等等都会影响学生的学业成绩。所以，我们在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。
2.发展性。教学评价不是一成不变的，在对学生进行评价时也要注意学生的发展性。由于学生的发展处于不断的发展之中，所以，我们只有建立动态的评价体系，才能适应教学发展的需要，同时也能促进学生发展的需要。在评价时，我们要承认学生在不同发展过程中存在的不同发展水平，要评价学生的过去、评价学生的现在，同时也要对学生未来的发展进行评价。也就是说，要对学生的全面发展作评价，在对学生过去的基础以及根据学生现在的表现，对学生的未来进行预测，使学生认识到自己的优势，激励他们在评价的过程中发挥自己的潜能，从而得到更好的发展。
3.全面性。教师在对学生进行评价时，一定要注意“全”的特征，不但要全面、全员，还要全程地利用学生的信息进行评价。例如，可以采集学生在受教育过程中各种素质、各种技能的培养信息，从而对学生进行全面的评价。
全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是在一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。所以，为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的信息技术教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。
总之，在新课程标准下的教学评价体系，务必要尽可能地把它的评价功能发挥出来，使它能更好地促进学生的发展。在进行评价时，它的主体不能单一化，要向多元化发展。评价的内容也不能仅仅评价学生的学习成绩，同时也评价学生的情感态度，评价学生的动手能力等。在评价时也要注意动态的发展，不能再简单运用传统的静态的评价方式。只有采取了最有效、最合理的评价方式与手段，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生，才是行之有效的评价体系。
参考文献：
[1]胡龙龙.高中信息技术教学中的难题.电脑报[M].2011（12）12-13
[2]扶桑.高中信息课堂的效果.计算机导报[J].2009（6）15-16
【关键词】人教版 高中信息 课堂教学 评价
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0122-01
课堂教学离不开教学评价，离开了教学评价的课堂教学就像脱了线的风筝一样，没有前进的目标。所以，在高中信息技术教学中，务必要和教学评价挂钩。并且要建立一种以学生发展水平为中心、对当代课堂教学能起着导向及激励功能作用评价体系。
随着新课程改革的进一步发展，旧有的评价体系越来越不能适应新课程改革的需要了，它在教学评价方面还比较薄弱，所以，建立一种新的、适应新课程需要的、对以学生发展为中心的当代课堂教学改革起导向与激励功能的信息技术教学评价体系，已经非常迫切和必要了。笔者在本文简单地谈谈如何进行高中信息课堂教学评价。
一、明确高中信息课堂教学评价的对象及主体
在教学过程评价的对象主要是指狭义的对象，也就是说对受教育的对象进行评价。因为在教学过程中，教学的主人是学生，所以，在学生受教学过程所涉及到的学生理论知识、实践操作、学习兴趣、课堂常规、情感态度等，都能体现出受教育对象的最终教育目标能否实现。
学生同时也是高中信息课堂教学的评价主体，除了学生之外，教师、家长、教育研究员、学校领导等都可以作为教学评价的主体。那么，评价主体在对教学任务进行评价时应完成哪些任务呢？1.能亲自参加教学活动并能对其目标的完成与否直接起作用的；2.能对教学活动的结果直接承担责任的；3.能根据评价结果，就教学活动的改善及时采取某些对策的。
二、规范高中信息技术课堂评价内容
在对高中信息技术课堂教学进行评价时，我们在操作评价内容时一定要规范，如果评价内容不规范，不科学，则评价作用就无效果而言。那么，我们在评价时，应该从哪些方面进行评价呢？1.从教学目标进行评价。如果信息技术没有正确的教学目标，那就不能符合高中信息技术的新课标精神，与学生自身的认知水平和心理特征不相符。所以，教师的三维目标一定要明确，并且要使学生的认知水平和心理特征得到很大的提高。如果学生的能力水平没有得到提高，则教学目标根本就不达标。2.从教学合理性进行评价。课堂教学过程的各个环节配合要合理，教学环节的过渡要顺其自然；教师在学生自主学习的过程中，对学生的指导是否到位，是否合理，是否关注学生的健康发展。3.对学生学习任务的落实情况进行评价。在对学生学习成效进行评价时，我们一定要明确学生对教学重点及难点是否能准确无误地把握，学生能否充分利用所学的知识解决实际问题，在解决问题时的方法是否恰当。学生自主探究能力、合作交流能力是否得到了培养。
三、在进行教学评价要抓住其特点
和传统的教学评价相比，新课程需要的信息技术教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。
1.多元化。在高中信息技术教学评价中，由于评价对象及评价主体的多样化，信息化教学评价的特点也朝着多元化发展。在国外的教学评价体系中，多元化评价被广泛应用于教学中的各个学科，是评价学校教学质量和学生水平的重要体现，外国教学界强调多元教学评价要有整体性的发展，也就是说，要给学生人性化的评价。在这种质量评价体系的启发下，我在教学过程中制定的多元化评价原则为：1）尊重学生的主体地位，因为学生是被评价的主体，同时也是评价教学质量的主体，所以，我们在评价教学质量时，一定要让学生参与到其中来，同时也能提高学生的学习兴趣。2）重视学生个体发展，因为每个学生的素质不一样，所以我们在评价时，务必要考虑到学生个体发展的不同。例如，学生所处的环境不同、学生家庭情况的不同、学生个体性质的不同等等都会影响学生的学业成绩。所以，我们在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。
2.发展性。教学评价不是一成不变的，在对学生进行评价时也要注意学生的发展性。由于学生的发展处于不断的发展之中，所以，我们只有建立动态的评价体系，才能适应教学发展的需要，同时也能促进学生发展的需要。在评价时，我们要承认学生在不同发展过程中存在的不同发展水平，要评价学生的过去、评价学生的现在，同时也要对学生未来的发展进行评价。也就是说，要对学生的全面发展作评价，在对学生过去的基础以及根据学生现在的表现，对学生的未来进行预测，使学生认识到自己的优势，激励他们在评价的过程中发挥自己的潜能，从而得到更好的发展。
3.全面性。教师在对学生进行评价时，一定要注意“全”的特征，不但要全面、全员，还要全程地利用学生的信息进行评价。例如，可以采集学生在受教育过程中各种素质、各种技能的培养信息，从而对学生进行全面的评价。
全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是在一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。所以，为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需要的信息技术教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。
总之，在新课程标准下的教学评价体系，务必要尽可能地把它的评价功能发挥出来，使它能更好地促进学生的发展。在进行评价时，它的主体不能单一化，要向多元化发展。评价的内容也不能仅仅评价学生的学习成绩，同时也评价学生的情感态度，评价学生的动手能力等。在评价时也要注意动态的发展，不能再简单运用传统的静态的评价方式。只有采取了最有效、最合理的评价方式与手段，以真挚的评价鼓励学生，友善的评价靠近学生，全面的评价促进学生，才是行之有效的评价体系。
参考文献：
[1]胡龙龙.高中信息技术教学中的难题.电脑报[M].2011（12）12-13
[2]扶桑.高中信息课堂的效果.计算机导报[J].2009（6）15-16