论文部分内容阅读
摘要：随着我国教育事业的高速发展，各种先进的教学法得以应用而生。“翻转课堂”的出现和应用，可以说是我国教育史上的重大变革，加快推进了我国教育发展的进程。越来越多的教师也积极投身到了“翻转课堂”中，有效促进了教学质量的提高。基于此种情况，对“翻转课堂”在初中思品教学中的应用进行了深入的分析和思考，并提出了几点见议，希望能给广大教育工作者提供一些有价值的參考和借鉴。
关键词：翻转课堂 初中思品教学 应用
传统的教学方法都是以先教后学为主，而“翻转课堂”所采用的教学方法是先学后教，也就是在上课之前，教师就让学生了解到所要学习的内容，经过努力来理解所需要学习的知识，学生在这一过程中，其独立探究能力和解决问题的能力都得到一定的提升，有助于他们的全面发展。本文以编写预习教案，提高实践任务的趣味性作为文章内容的切入点，并对其他应用路径进行了详细地阐述，以期实现“翻转课堂”和初中思品课堂有机地融合。
一、编写预习教案，提高实践任务的趣味性
成功的“翻转课堂”离不开高质量的预习教案。首先，在完成课题选定之后，教师就应积极开展预习教案的编写工作，要保证预习教案思路清晰、结构完整。预习教案首先应明确体现出学习目标、重难点等内容。其次，在进行问题设置的过程中，应让学生意识到导读问题所呈现的层次性和递进性，积极引导学生进行自主知识体系的构建，让学生对教材中的主干知识能够有所了解。由于思想品德课程具有较强的人文性和思想性，学生容易感到枯燥乏味，因此，教师应设置一些具有趣味性的实践任务，将这些任务和教学重难点紧密相连。比如，在讲到《保护自我》这一内容的时候，教师就可以要求学生在课余时间，搜集相关的信息和知识，来开展知识竞赛，学生不仅会表现出极大的兴趣，同时，也加深了他们对所学知识的理解，提高他们的自我防护力。
二、利用多媒体技术，激发学生的学习热情
多媒体技术在学校教育的广泛应用，为先进教学模式的实施提供了可能。而视频作为多媒体技术应用的重要形式之一，更是翻转课堂的重要资源，具有针对性强、短小精悍的特点。教师在进行翻转课堂设计的过程中，应将主题予以明确，符合初中学生的认知水平，还要将教学内容充分融入进去。视频应用在翻转课堂中的优势主要体现在，既能够让学生的注意力充分集中，还能让学生在观看视频的过程中轻松掌握了教材的重难点，促进了他们自主学习能力的提升。此外，教师应对学生所提出的问题进行归纳和整合，作为翻转课堂的核心问题，教师应给予足够的重视。学生在课后通过网络观看教师的讲课内容，对不明白的地方进行提问。为了能够使课堂讨论高效进行，教师应对学生所提出的问题进行归纳和整合，促进课堂教学质量和效率的提升。
三、通过合作学习模式，对学生进行适时点拨
小组合作模式在翻转课堂的有效应用，通过小组之间的探讨和质疑，学生在潜移默化的过程中完成了知识的内化。教师可以对班级学生进行合理分组，通过任务的布置，让学生分组进行讨论和研究，以团队协作为渠道来完成任务。同时，小组之间可以相互辩驳，从而获得解决问题的最佳办法，这不仅提高了学生解决问题的能力，还有效培养了他们合作意识，为他们良好人际关系的建立奠定良好的基础。比如，在讲到《竞争合作求双赢》这节课的时候，其教学内容和小组合作模式在课堂中的优势有着异曲同工之妙，不同小组之间的立场是不同的，但是通过小组之间的讨论，实现了多方的共同进步，这就是竞争和共赢在学生学习生活中的实际体现，教师就可以以此为例，让学生意识到合作的重要性，提高他们与人合作的能力。此外，在翻转课堂上，教师应转变角色，认识到自己不再是知识的传授者，而是对学生进行学习活动的点拨者，让学生以学习任务的研究者和执行者的角色积极参与到课堂教学中来，对课程的内容能够做到真正理解透彻，在学生出现困惑，讨论陷入误区时，教师应充分发挥自己的作用，对学生进行适时点拨。
四、针对学生表现，给予客观性评价
教师应对学生在教学活动中的表现进行认真的分析和观察，从而有效了解到学生的思维动态、内心想法以及学习的误区，及时给予纠正。同时，教师还应该对自己开展的教学活动进行教学反思，这不仅是对教学活动实施过程中存在的不足和缺陷进行总结，更能认识到教学活动的优点和启发意义。基于翻转课堂视角下的思想品德课，教师应结合学生的学习表现、讨论情况以及本学科的实际特点，对学生进行及时反馈和客观性评价，鼓励他们大胆质疑，培养他们独立思考的能力。此外，教师还要对学生多进行一些正面地表扬，给予他们积极肯定的态度，提高他们的自信心，为他们的综合素质的提升和全面发展夯实牢固的基础。
五、结束语
总而言之，通过“翻转课堂”教学模式的有效应用来促进初中思品课堂教学质量的提升，是具有一定的现实意义的。虽然，现阶段在实际应用的过程中，还存在着一定的不足，但是只要教师积极探索新的教学模式，转变工作理念，突出学生的主体地位，提高他们的主动性和积极性，就能实现“翻转课堂”和初中思品教学的有机融合，在有效提升教学质量的同时，还能促进学生解决问题能力的提高，使他们受益终身。
参考文献：
[1]周迎春.“翻转课堂”在思想品德课教学中的应用之我见[J].青年与社会，2015，（08）.
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（06）.
[3]杨丽恒，原文志，马建宏.基于认知负荷理论的数学“翻转课堂”教学模式探究[J].教学与管理，2015，（21）.
关键词：翻转课堂 初中思品教学 应用
传统的教学方法都是以先教后学为主，而“翻转课堂”所采用的教学方法是先学后教，也就是在上课之前，教师就让学生了解到所要学习的内容，经过努力来理解所需要学习的知识，学生在这一过程中，其独立探究能力和解决问题的能力都得到一定的提升，有助于他们的全面发展。本文以编写预习教案，提高实践任务的趣味性作为文章内容的切入点，并对其他应用路径进行了详细地阐述，以期实现“翻转课堂”和初中思品课堂有机地融合。
一、编写预习教案，提高实践任务的趣味性
成功的“翻转课堂”离不开高质量的预习教案。首先，在完成课题选定之后，教师就应积极开展预习教案的编写工作，要保证预习教案思路清晰、结构完整。预习教案首先应明确体现出学习目标、重难点等内容。其次，在进行问题设置的过程中，应让学生意识到导读问题所呈现的层次性和递进性，积极引导学生进行自主知识体系的构建，让学生对教材中的主干知识能够有所了解。由于思想品德课程具有较强的人文性和思想性，学生容易感到枯燥乏味，因此，教师应设置一些具有趣味性的实践任务，将这些任务和教学重难点紧密相连。比如，在讲到《保护自我》这一内容的时候，教师就可以要求学生在课余时间，搜集相关的信息和知识，来开展知识竞赛，学生不仅会表现出极大的兴趣，同时，也加深了他们对所学知识的理解，提高他们的自我防护力。
二、利用多媒体技术，激发学生的学习热情
多媒体技术在学校教育的广泛应用，为先进教学模式的实施提供了可能。而视频作为多媒体技术应用的重要形式之一，更是翻转课堂的重要资源，具有针对性强、短小精悍的特点。教师在进行翻转课堂设计的过程中，应将主题予以明确，符合初中学生的认知水平，还要将教学内容充分融入进去。视频应用在翻转课堂中的优势主要体现在，既能够让学生的注意力充分集中，还能让学生在观看视频的过程中轻松掌握了教材的重难点，促进了他们自主学习能力的提升。此外，教师应对学生所提出的问题进行归纳和整合，作为翻转课堂的核心问题，教师应给予足够的重视。学生在课后通过网络观看教师的讲课内容，对不明白的地方进行提问。为了能够使课堂讨论高效进行，教师应对学生所提出的问题进行归纳和整合，促进课堂教学质量和效率的提升。
三、通过合作学习模式，对学生进行适时点拨
小组合作模式在翻转课堂的有效应用，通过小组之间的探讨和质疑，学生在潜移默化的过程中完成了知识的内化。教师可以对班级学生进行合理分组，通过任务的布置，让学生分组进行讨论和研究，以团队协作为渠道来完成任务。同时，小组之间可以相互辩驳，从而获得解决问题的最佳办法，这不仅提高了学生解决问题的能力，还有效培养了他们合作意识，为他们良好人际关系的建立奠定良好的基础。比如，在讲到《竞争合作求双赢》这节课的时候，其教学内容和小组合作模式在课堂中的优势有着异曲同工之妙，不同小组之间的立场是不同的，但是通过小组之间的讨论，实现了多方的共同进步，这就是竞争和共赢在学生学习生活中的实际体现，教师就可以以此为例，让学生意识到合作的重要性，提高他们与人合作的能力。此外，在翻转课堂上，教师应转变角色，认识到自己不再是知识的传授者，而是对学生进行学习活动的点拨者，让学生以学习任务的研究者和执行者的角色积极参与到课堂教学中来，对课程的内容能够做到真正理解透彻，在学生出现困惑，讨论陷入误区时，教师应充分发挥自己的作用，对学生进行适时点拨。
四、针对学生表现，给予客观性评价
教师应对学生在教学活动中的表现进行认真的分析和观察，从而有效了解到学生的思维动态、内心想法以及学习的误区，及时给予纠正。同时，教师还应该对自己开展的教学活动进行教学反思，这不仅是对教学活动实施过程中存在的不足和缺陷进行总结，更能认识到教学活动的优点和启发意义。基于翻转课堂视角下的思想品德课，教师应结合学生的学习表现、讨论情况以及本学科的实际特点，对学生进行及时反馈和客观性评价，鼓励他们大胆质疑，培养他们独立思考的能力。此外，教师还要对学生多进行一些正面地表扬，给予他们积极肯定的态度，提高他们的自信心，为他们的综合素质的提升和全面发展夯实牢固的基础。
五、结束语
总而言之，通过“翻转课堂”教学模式的有效应用来促进初中思品课堂教学质量的提升，是具有一定的现实意义的。虽然，现阶段在实际应用的过程中，还存在着一定的不足，但是只要教师积极探索新的教学模式，转变工作理念，突出学生的主体地位，提高他们的主动性和积极性，就能实现“翻转课堂”和初中思品教学的有机融合，在有效提升教学质量的同时，还能促进学生解决问题能力的提高，使他们受益终身。
参考文献：
[1]周迎春.“翻转课堂”在思想品德课教学中的应用之我见[J].青年与社会，2015，（08）.
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（06）.
[3]杨丽恒，原文志，马建宏.基于认知负荷理论的数学“翻转课堂”教学模式探究[J].教学与管理，2015，（21）.