一、朗读与品味相结合
　　语文是一门情感教育学科。纵观人类几千年的教育史，我国的语文教学都十分重视朗读。朗读是字音清楚，声音响亮地读。它是将书面语言再现的一种方式，是学生获取知识的主要途径之一。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。
　　教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，妙不可言的。培养语感离不开语言文字训练这一中心环节。教学时要抓住作品中那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，才能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，熟读了，自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”
　　有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。对课文中的词、句、段，可采用加一加、减一减、联一联、换一换、调一调的办法，引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，在比较中体味语言运用的妙处，从而增强语感，提高学生的阅读能力。
　　咬文嚼字，品味语言是阅读教学的重点。“奇文共欣赏，疑义相与析。”含英咀华，潜心涵泳，学生才能深入理解，感受到语言文字的魅力，自然就提高阅读能力。
　　二、课内和课外相结合
　　阅读的根本目的，就是从那些精美的文章中汲取精神营养，让学生的身心得到健全的发展，为他们的终身学习与精神成长“夯基”。那些 被后人认可的名家名篇，是影响学生精神发展的最优秀、最有效的载体。在进行阅读教学时，应将课文与相关课外知识链接，培养学生的综合素质。
　　朱自清的《春》是一篇情文并茂的写景散文。教学这课时，教师可先让学生在配乐中朗读，初步感知作品的语言美和情感美，然后指导学生思考作者是如何描绘春天的，学生很快就找出是从春花、春风、春雨等方面来绘春的。教师接着从这几方面指导学生逐层赏析。到此课内阅读基本结束了。但教师还引入课外古今有关描摹春天的诗文，不仅能丰富课堂教学内容，还能激发学生的学习兴趣。课下，教师可给学生布置一道作业，让学生查阅古今中外有关写春的诗文，在班上交流，品作者感情，思其艺术特色。大部分学生到图书馆查阅资料，或上网查找。这样，学生在查阅、交流中既丰富了知识积累，又培养了搜集资料的能力，真正达到了一举两得的效果。
　　三、阅读和写作相结合
　　阅读和写作从来就是一对形影不离的孪生姊妹。从信息论上说，读是接受信息，写是发出信息。读是写的基础和先导，写是读的动力和深化。教育家叶圣陶先生说过：“多读笔生花，多写读入里。”这一精辟论断深刻地揭示了读与写的辩证关系。在语文教学中，我们应将二者有机结合，实行“阅读写作并轨”，以收一箭双雕之效。
　　杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明，学生只有多读古今中外优秀作品，吸收其语言精华，模仿其体式布局，博览广贮，才能厚积薄发。阅读对写作的促进作用，大致表现在以下几方面：一是通过阅读可以积累写作的语言，提高语言表达能力。二是通过阅读可以丰富写作素材，免为“无米之炊”。在阅读中督促学生建立读书笔记或资料卡片，格言警句，天文地理，政治历史，名人轶事，历史典故，兼收并蓄，一并拿来，为“我”所用。三是通过阅读可以揣摩写作技法，提高构思水平。通过阅读，可以借鉴他人在布局谋篇、开头结尾、过度照应等方面的成功经验，可以学习诸如抑扬、烘托、反衬、伏笔、悬念、托物言志、借景抒情等文章表现技法，从而提高学生的构思水平。可见，多读是提高写作水平的有效途径。但真正把“以读促写”落到实处，决非一日之功，这就要求学生在阅读时要不断地咀嚼、品味、消化、吸收和运用，将阅读作品中的精华变为“我”的。
　　在阅读过程中，建立读书笔记、制作资料卡片、写读后感、写文评等，都是促进写作的有效形式。对于那些极富特色的“美文”，教师则应有目的的指导学生仿写（实际上，仿写是读写之间的一个最佳的结合点），或仿其内容，或仿其语言，或仿其结构，或仿其技法，或仿其语句，或仿其文段，或仿其全篇，不拘一格，务求实效。
　　责任编辑　黄日暖