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【摘 要】幼儿园角色游戏是锻炼幼儿语言交往能力和语言表达能力的一个有效的途径。本文结合实际，从五个方面阐述角色游戏在幼儿语言发展中的有效性。
【关键词】语言；角色游戏；人际交往
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。然而，为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要用语言协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及其动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同协商、合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。将游戏与语言活动结合起来，可以为幼儿营造宽松的游戏氛围，培养幼儿主动运用语言、主动交往的兴趣。
一、“DIY”游戏中锻炼幼儿有序讲述的能力。
在现今幼儿园里，往往会发现这样的情况：当幼儿在交往聊天或者讲故事时，绝大多数幼儿想到什么说什么，东拉一句，西拉一句，没有主题，有的是老师问一句，他答一句，不能清楚完整地表述。
一次午后，天气很好，我带着孩子们在园内散步。听到邵萱怡说：“老师，徐璟瑜的毛衣好漂亮啊，要是我也有一件就好了。”带着好奇心我走过去一看，原来是一件带勾花的毛衣，果然好看。我对着其他孩子们说：“你们也喜欢吗？”孩子们都一起嚷嚷道：“喜欢！”“那你们想学着自己织吗？”“想！”看着教室的一角有一块空处，于是便留给了这些孩子们探讨编织的方法。经过大家的讨论，我们给编织角起了个名字叫“DIY”。从那以后，每到角色游戏开始的时候，总有那么些孩子到那里去学编织。邵萱怡总是耐心地教大家学习。每次邵萱怡都一边看编织的范例图片，一边说：“第一步要……”；“第二步要……”；“然后要……”；“最后要……”。这样，在教授同伴学习编织的同时，增进了孩子们的交往能力，使孩子们的语言表达能力有了更进一步的提高，同时还训练了他们说话要有顺序、有调理的好习惯。
二、“大润发”拟实游戏中学习运用人际交往的语言。
孩子们在成长过程中总要进行交流和相互交往，有的时候，我们会发现有些孩子在小群体中能很快地适应，与伙伴们相处得很好。而有些孩子不仅不能适应，反而会郁郁不乐。利用“大润发”这样的模拟现实的游戏可以让幼儿学习和运用人际交往的语言。
“大润发”的游戏已经开展了一段时间了，孩子们对这个游戏非常喜欢。由于“大润发”开在我们班和大二班的走廊中央，因此两个班级的孩子一直都有碰面的机会。经过几次的观察，发现两个班级的孩子还是有交流的，而且交流地很好。在一次角色游戏时间，我们班的佳佳在“大润发”当售货员，大二班的菲菲来买菜。菲菲说：“韭菜多少钱一斤啊？”佳佳说：“两块钱一斤。”“这么贵啊，超市里都在做买一送一的活动呢，你们这么没有啊。这样吧，我买一斤韭菜，你再送我一斤吧。”菲菲还价道。佳佳笑了笑：“你怎么这么还价的呀！恩，好吧，那就卖给你了。”菲菲拿着韭菜，临走之前开心地和佳佳打招呼说：“再见！”佳佳也礼貌地回道：“再见！欢迎下次光临哦！”
经过一段时间的培养，小朋友们基本上已经掌握了生活中常用的礼貌用语、商量用语、拒绝用语、请求用语、赞美用语，这些交往语言的习得，不仅现在让幼儿感受到交往的快乐，而且会伴随幼儿的终生。
三、“今天我主持”游戏中提升幼儿组织语言的能力，增强语言表达能力。
在“今天我主持”游戏中，没有了老师的束缚，给了幼儿一个完全宽松自由的环境，让幼儿尽情想象、发挥。在每次的游戏活动中，都轮流更换不同的主持人，这样，让每个幼儿都能得到锻炼。我还考虑到幼儿语言表达能力的强弱搭配，让语言表达能力强一些的幼儿带着能力相对弱一些的幼儿，这样长此以往，就能提高彼此的语言表达能力。
四、“水可以用来……”游戏中培养幼儿主题讲述的能力。
主题讲述就是教师给幼儿一个固定的主题，要求幼儿围绕着主题进行讲述，幼儿无论怎么讲都必须是围绕这主题的，这就是主题讲述的要求，通过“水可以用来……”的游戏，可以锻炼幼儿的这一能力。
在游戏“水可以用来……”中，出示有关水用途的小卡片，谈话导入，引出本次活动的主题。然后出示背面卡片，当教师任意翻一张卡片时，幼儿就根据内容用“水可以用来……”的句式说出水的用途。
五、游戏偶发事件为幼儿构筑“对话”平台。
巴赫金认为，人类只有依托语言话语才能生存、思考与交流。人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。由此可见对话在语言发展中的重要性。要发展语言，对话交际才是语言的生命真正所在之处。
一天，天空正飘着小雨，几个孩子在室内的“公共汽车”上做游戏。这辆公共汽车有两排乘客的座位，其中一排座位上面是有顶棚的，另外一排则没有。于是一次偶然的精彩对话开始了：
幼A：“诶，我这里是有顶棚的耶，你那里没有啊。”
幼B：“是啊！那又没有关系的。”
幼A：“可是今天在下雨哦，你看外面。这样你会被雨淋湿的，淋湿了就会感冒的。”
幼B：“恩，是在下雨哦，那怎么办呢？”
幼A：“那你坐到我这里来吧。”
幼B：“好啊，真的谢谢你哦！”
幼A：“不要客气。你过来吧！”
以上这个情节是在游戏中偶然发生的，虽然只是几句简短的对话，但从中我们也可以看出在这么宽松的、没有老师介入的对话氛围中幼儿会互相接应话题，善于结合实际、质疑、大胆否定、主动协商，大胆用语言表达自己的假设。
总之，角色游戏时幼儿特别期待的一种游戏，我们教师应该抓住这一黄金时期，充分利用有效资源，在和幼儿的共同活动中进行有目的的指导，使角色幼儿充分发挥它的教育功能，不断发展幼儿的语言能力和思维能力，让角色幼儿成为幼儿语言的加油站。
【参考文献】
[1]邱学青.学前儿童游戏.江苏教育出版社，2007.
（作者单位：江苏省昆山市蓬朗幼儿园）
【关键词】语言；角色游戏；人际交往
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。然而，为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要用语言协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及其动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同协商、合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。将游戏与语言活动结合起来，可以为幼儿营造宽松的游戏氛围，培养幼儿主动运用语言、主动交往的兴趣。
一、“DIY”游戏中锻炼幼儿有序讲述的能力。
在现今幼儿园里，往往会发现这样的情况：当幼儿在交往聊天或者讲故事时，绝大多数幼儿想到什么说什么，东拉一句，西拉一句，没有主题，有的是老师问一句，他答一句，不能清楚完整地表述。
一次午后，天气很好，我带着孩子们在园内散步。听到邵萱怡说：“老师，徐璟瑜的毛衣好漂亮啊，要是我也有一件就好了。”带着好奇心我走过去一看，原来是一件带勾花的毛衣，果然好看。我对着其他孩子们说：“你们也喜欢吗？”孩子们都一起嚷嚷道：“喜欢！”“那你们想学着自己织吗？”“想！”看着教室的一角有一块空处，于是便留给了这些孩子们探讨编织的方法。经过大家的讨论，我们给编织角起了个名字叫“DIY”。从那以后，每到角色游戏开始的时候，总有那么些孩子到那里去学编织。邵萱怡总是耐心地教大家学习。每次邵萱怡都一边看编织的范例图片，一边说：“第一步要……”；“第二步要……”；“然后要……”；“最后要……”。这样，在教授同伴学习编织的同时，增进了孩子们的交往能力，使孩子们的语言表达能力有了更进一步的提高，同时还训练了他们说话要有顺序、有调理的好习惯。
二、“大润发”拟实游戏中学习运用人际交往的语言。
孩子们在成长过程中总要进行交流和相互交往，有的时候，我们会发现有些孩子在小群体中能很快地适应，与伙伴们相处得很好。而有些孩子不仅不能适应，反而会郁郁不乐。利用“大润发”这样的模拟现实的游戏可以让幼儿学习和运用人际交往的语言。
“大润发”的游戏已经开展了一段时间了，孩子们对这个游戏非常喜欢。由于“大润发”开在我们班和大二班的走廊中央，因此两个班级的孩子一直都有碰面的机会。经过几次的观察，发现两个班级的孩子还是有交流的，而且交流地很好。在一次角色游戏时间，我们班的佳佳在“大润发”当售货员，大二班的菲菲来买菜。菲菲说：“韭菜多少钱一斤啊？”佳佳说：“两块钱一斤。”“这么贵啊，超市里都在做买一送一的活动呢，你们这么没有啊。这样吧，我买一斤韭菜，你再送我一斤吧。”菲菲还价道。佳佳笑了笑：“你怎么这么还价的呀！恩，好吧，那就卖给你了。”菲菲拿着韭菜，临走之前开心地和佳佳打招呼说：“再见！”佳佳也礼貌地回道：“再见！欢迎下次光临哦！”
经过一段时间的培养，小朋友们基本上已经掌握了生活中常用的礼貌用语、商量用语、拒绝用语、请求用语、赞美用语，这些交往语言的习得，不仅现在让幼儿感受到交往的快乐，而且会伴随幼儿的终生。
三、“今天我主持”游戏中提升幼儿组织语言的能力，增强语言表达能力。
在“今天我主持”游戏中，没有了老师的束缚，给了幼儿一个完全宽松自由的环境，让幼儿尽情想象、发挥。在每次的游戏活动中，都轮流更换不同的主持人，这样，让每个幼儿都能得到锻炼。我还考虑到幼儿语言表达能力的强弱搭配，让语言表达能力强一些的幼儿带着能力相对弱一些的幼儿，这样长此以往，就能提高彼此的语言表达能力。
四、“水可以用来……”游戏中培养幼儿主题讲述的能力。
主题讲述就是教师给幼儿一个固定的主题，要求幼儿围绕着主题进行讲述，幼儿无论怎么讲都必须是围绕这主题的，这就是主题讲述的要求，通过“水可以用来……”的游戏，可以锻炼幼儿的这一能力。
在游戏“水可以用来……”中，出示有关水用途的小卡片，谈话导入，引出本次活动的主题。然后出示背面卡片，当教师任意翻一张卡片时，幼儿就根据内容用“水可以用来……”的句式说出水的用途。
五、游戏偶发事件为幼儿构筑“对话”平台。
巴赫金认为，人类只有依托语言话语才能生存、思考与交流。人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。由此可见对话在语言发展中的重要性。要发展语言，对话交际才是语言的生命真正所在之处。
一天，天空正飘着小雨，几个孩子在室内的“公共汽车”上做游戏。这辆公共汽车有两排乘客的座位，其中一排座位上面是有顶棚的，另外一排则没有。于是一次偶然的精彩对话开始了：
幼A：“诶，我这里是有顶棚的耶，你那里没有啊。”
幼B：“是啊！那又没有关系的。”
幼A：“可是今天在下雨哦，你看外面。这样你会被雨淋湿的，淋湿了就会感冒的。”
幼B：“恩，是在下雨哦，那怎么办呢？”
幼A：“那你坐到我这里来吧。”
幼B：“好啊，真的谢谢你哦！”
幼A：“不要客气。你过来吧！”
以上这个情节是在游戏中偶然发生的，虽然只是几句简短的对话，但从中我们也可以看出在这么宽松的、没有老师介入的对话氛围中幼儿会互相接应话题，善于结合实际、质疑、大胆否定、主动协商，大胆用语言表达自己的假设。
总之，角色游戏时幼儿特别期待的一种游戏，我们教师应该抓住这一黄金时期，充分利用有效资源，在和幼儿的共同活动中进行有目的的指导，使角色幼儿充分发挥它的教育功能，不断发展幼儿的语言能力和思维能力，让角色幼儿成为幼儿语言的加油站。
【参考文献】
[1]邱学青.学前儿童游戏.江苏教育出版社，2007.
（作者单位：江苏省昆山市蓬朗幼儿园）