论文部分内容阅读
摘 要：以素质教育为核心的教育观强调学生的主观能动性，而主动提问能力作为学生發挥能动性的内部力量，因此，培养学生主动提问能力是教师值得关注的话题，这种能力不仅能够激发学生主动思考的意识，还能使学生的学习从被动转变为主动，以实现全面发展。因此，本文笔者对此展开研究。
关键词：初中数学;主动提问能力;竞争环境;生活情境
初中是学生发展数学思维的高峰期，也是养成良好学习习惯的重要阶段，教师常常受传统教育理念的影响，忽视学生思维的发展，将知识以灌输的形式传授给学生，使学生被动接受知识，导致学生逐渐产生依赖心理，对学生长期的发展产生不利影响。因此，教师应重视学生的主体地位，并运用行之有效的方法展开教学活动，这样不仅有利于唤醒学生的思维意识，培养其主动提问的能力，还能帮助学生获得可持续发展。本文笔者以初中数学为切入点，从“创设竞争化环境、构建生活化情境、设置开放式题目”三个方面对培养学生主动提问能力进行分析与探究。
一、创设竞争化环境，调动提问积极性
由于学生一直处于被动地位，在数学课堂中，对数学知识的学习产生一定的畏惧心理，主动提问的积极性自然无从谈起。因此，教师首先应创设一种良好的学习氛围，改变学生的学习态度，再根据初中生具有一定的胜负欲等特点，为学生创设良好的竞争化环境，这样不仅使每个学生成为学习的主人，还能调动学生提问的积极性，从而达到有效学习的目的。
笔者在进行“有理数的加减混合运算”教学中，为了加强学生对混合运算顺序的掌握，首先将学生分为两组，并展开比赛活动，比赛的规则为：“小组为对方设置有理数相关的知识点，编写数学应用题，让每个学生参与到问题的设置中来，对方根据本组所设置的应用题进行分析，列式子，再通过加减法的运算，得到结果”，虽然有些学生缺乏学习的兴趣，但由于小组需要团结协作，每个学生都要好胜心和荣辱感，因此，他们都主动参与到提问环节中，通过竞争化的比赛环境，不仅使每个学生对混合运算相关知识有了深刻理解，还帮助学生潜移默化地形成主动提问的习惯，从而为培养学生自主提问的能力奠定基础。
二、构建生活化情境，启发联想问题
数学知识大多数来自生活，并作用于生活，因此，教师可将生活实例作为教学素材，并设置拓展思考问题，让学生通过生活发现数学本质，这样不仅有助于加强学生对生活现象与所学知识之间的联系，还能够使学生透过实际案例启发学生联想已有经验，并不断产生探究意识，从而培养学生主动提问的能力。
笔者在进行“数轴”教学中，为了使学生了解数轴的概念，并能够运用数轴上的点表示有理数，首先运用多媒体投影技术展示温度计，给学生一定的思考空间，让学生思考温度变化的原理，随后引导学生探索温度计和数轴存在的关系，鼓励学生提出质疑，一段时间后，有些学生提出：“温度计是数轴的原型吗？日常生活中的温度计都具有一定的范围，数轴是有限的吗？”因此，通过生活化的情境，不仅使学生联系实际生活和数学知识之间的联系，并在头脑中形成一定的疑问，启发其问题的联想性，还能促进了学生进行正迁移学习，从而强化对数学原理的领会。
三、设置开放式题目，激发问题意识
数学题目大多数以题设和问题的形式呈现出来，学生能够针对特定问题进行有效解答，但对于问题的形成缺乏深入的理解，而教师作为教学的研究者，应合理设置开放式问题，激发学生提问的意识，这样不仅能够锻炼学生发散思维，还能使学生从提问过程中，充分体会到数学题目所涉及的数学原理，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
笔者在进行“应用一元一次方程——打折销售”教学后，为了激发学生问题意识，强化学生对数量关系的应用，以开放式题目作为练习题，如：“一家商店将某两种商品以每件60元的价格同时售出，其中一件盈利百分之二十五，另一件亏损百分之二十五”，通过这一题设，让学生主动思考并设计问题，进行解答，有些学生提出问题：“第二件商品的成本为多少？”有些学生提出：“商家是盈利还是亏损？”通过开放式题目，不仅能够使学生抓住题设中所映射的有效信息，还能够使学生对应所学知识自主思考，并提出问题，从而培养学生对数学知识的自主探索能力。
综上所述，学生的主动提问行为不仅是发挥主体意识的良好体现，还是活跃思维的重要保障。初中生受年龄和身心发展的影响，对趣味化的事物存在一定的好奇心，因此，教师作为学生发展的促进者，应及时抓住学生这一心理特征，给学生一定的思维空间，让学生在竞争的环境中，感受到主动提问的乐趣，同时，以生活案例作为素材运用到教学活动中，使学生充分体会数学知识的应用价值，并产生联想，提出问题，此外，教师也应设置开放式题目，发散学生思维，使学生形成正确的学习观念，从而培养其主动提问的能力。
参考文献
[1] 季红妹.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径分析[J].数理化解题研究，2017（32）.
[2] 王昭.试论初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中华少年，2019（1）.
关键词：初中数学;主动提问能力;竞争环境;生活情境
初中是学生发展数学思维的高峰期，也是养成良好学习习惯的重要阶段，教师常常受传统教育理念的影响，忽视学生思维的发展，将知识以灌输的形式传授给学生，使学生被动接受知识，导致学生逐渐产生依赖心理，对学生长期的发展产生不利影响。因此，教师应重视学生的主体地位，并运用行之有效的方法展开教学活动，这样不仅有利于唤醒学生的思维意识，培养其主动提问的能力，还能帮助学生获得可持续发展。本文笔者以初中数学为切入点，从“创设竞争化环境、构建生活化情境、设置开放式题目”三个方面对培养学生主动提问能力进行分析与探究。
一、创设竞争化环境，调动提问积极性
由于学生一直处于被动地位，在数学课堂中，对数学知识的学习产生一定的畏惧心理，主动提问的积极性自然无从谈起。因此，教师首先应创设一种良好的学习氛围，改变学生的学习态度，再根据初中生具有一定的胜负欲等特点，为学生创设良好的竞争化环境，这样不仅使每个学生成为学习的主人，还能调动学生提问的积极性，从而达到有效学习的目的。
笔者在进行“有理数的加减混合运算”教学中，为了加强学生对混合运算顺序的掌握，首先将学生分为两组，并展开比赛活动，比赛的规则为：“小组为对方设置有理数相关的知识点，编写数学应用题，让每个学生参与到问题的设置中来，对方根据本组所设置的应用题进行分析，列式子，再通过加减法的运算，得到结果”，虽然有些学生缺乏学习的兴趣，但由于小组需要团结协作，每个学生都要好胜心和荣辱感，因此，他们都主动参与到提问环节中，通过竞争化的比赛环境，不仅使每个学生对混合运算相关知识有了深刻理解，还帮助学生潜移默化地形成主动提问的习惯，从而为培养学生自主提问的能力奠定基础。
二、构建生活化情境，启发联想问题
数学知识大多数来自生活，并作用于生活，因此，教师可将生活实例作为教学素材，并设置拓展思考问题，让学生通过生活发现数学本质，这样不仅有助于加强学生对生活现象与所学知识之间的联系，还能够使学生透过实际案例启发学生联想已有经验，并不断产生探究意识，从而培养学生主动提问的能力。
笔者在进行“数轴”教学中，为了使学生了解数轴的概念，并能够运用数轴上的点表示有理数，首先运用多媒体投影技术展示温度计，给学生一定的思考空间，让学生思考温度变化的原理，随后引导学生探索温度计和数轴存在的关系，鼓励学生提出质疑，一段时间后，有些学生提出：“温度计是数轴的原型吗？日常生活中的温度计都具有一定的范围，数轴是有限的吗？”因此，通过生活化的情境，不仅使学生联系实际生活和数学知识之间的联系，并在头脑中形成一定的疑问，启发其问题的联想性，还能促进了学生进行正迁移学习，从而强化对数学原理的领会。
三、设置开放式题目，激发问题意识
数学题目大多数以题设和问题的形式呈现出来，学生能够针对特定问题进行有效解答，但对于问题的形成缺乏深入的理解，而教师作为教学的研究者，应合理设置开放式问题，激发学生提问的意识，这样不仅能够锻炼学生发散思维，还能使学生从提问过程中，充分体会到数学题目所涉及的数学原理，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
笔者在进行“应用一元一次方程——打折销售”教学后，为了激发学生问题意识，强化学生对数量关系的应用，以开放式题目作为练习题，如：“一家商店将某两种商品以每件60元的价格同时售出，其中一件盈利百分之二十五，另一件亏损百分之二十五”，通过这一题设，让学生主动思考并设计问题，进行解答，有些学生提出问题：“第二件商品的成本为多少？”有些学生提出：“商家是盈利还是亏损？”通过开放式题目，不仅能够使学生抓住题设中所映射的有效信息，还能够使学生对应所学知识自主思考，并提出问题，从而培养学生对数学知识的自主探索能力。
综上所述，学生的主动提问行为不仅是发挥主体意识的良好体现，还是活跃思维的重要保障。初中生受年龄和身心发展的影响，对趣味化的事物存在一定的好奇心，因此，教师作为学生发展的促进者，应及时抓住学生这一心理特征，给学生一定的思维空间，让学生在竞争的环境中，感受到主动提问的乐趣，同时，以生活案例作为素材运用到教学活动中，使学生充分体会数学知识的应用价值，并产生联想，提出问题，此外，教师也应设置开放式题目，发散学生思维，使学生形成正确的学习观念，从而培养其主动提问的能力。
参考文献
[1] 季红妹.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径分析[J].数理化解题研究，2017（32）.
[2] 王昭.试论初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中华少年，2019（1）.