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摘要：随着新课程的改革，《新课程标准》要求我们的写作教学应该贴近生活实际，要引导学生热爱生活，表达真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。我们要有意识地引导学生去写出新内容，抒发新感受，最终使学生的习作选材新、立意深、构思精、写法奇，使学生的习作能力得到大幅度的提高。
关键词：基础 训练 评改 提高
【中图分类号】G633.34
通过多年的小学习作教学，我知道大多数学生都害怕写文章。要使学生不怕写作、喜欢写作、善于写作，教师就必须巧设情境、创造条件启发学生的思维，培养想象能力，使学生心境开阔，真正做到有物可写、有事可叙、有人可赞，有情可抒。
为了从根本上提高学生的写作能力，我们小学语文教师应该让学生感受生活，加强习作训练，掌握写作方法使学生能够自己选材，用自己的手写自己的事，吐露真情实感。
一、生活是基础
赞可夫说：“应该打开窗户，让生活中奇异的现象映入学生的头脑中激发学生表达的情感。”习作课堂就是感悟生活的课堂。《新课程标准》要求我们的写作教学应该贴近生活实际，要引导学生热爱生活，表达真情实感。我们知道大部分学生的习作言之无物，究其原因是他们平时没有良好的观察习惯。只有留心观察周围的事物，不断地发现、体验，才能在生活实践中写出真情实感。正如叶圣陶的话：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要让学生为生活而写作。我们给学生创造机会让他们在平时积累大量的写作素材。首先，让学生充分享受第二课堂活动，组织他们进行讲故事比赛、成语接龙比赛等多种多样的兴趣活动，让他们在活动中亲身体验、自我感悟。其次，指导学生自编习作选。学生有了一定的写作基础以后，我要求学生将以往的习作进行整理、加工、汇编成册制成个人自编习作选。在活动中我模仿编辑部的做法设计了一种投稿方式，以此作为学生习作的擂台。先分成男、女两个编辑部，然后要求编辑部每个成员必须在习作选中至少有一席之地。每个编辑部每两天必须出一份优秀习作供全班朗读交流。再邀请一位或多位好友为自己的习作进行点评。学生的读写兴趣被调动起来了，小秀才们踊跃投稿，小编辑们有条不紊地采编，作品一份接一份，每天班内争着朗读，抢着传阅。同学们读着自己的劳动成果，既增长了知识，又锻炼了各方面能力。学生的潜能被充分地挖掘出来了，每个人都有了成功感、自豪感，不仅提高了学生读写能力，而且增强了学生的合作意识。“生活是创作的源泉。”只有在生活中亲身经历、自主感受、体验生活，才会使他们的感情得以自然的流露。离开了生活，就谈不上什么寫作。
二、训练是方法
新课程理念倡导学生习作个性化，《语文课程标准》明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这就要求我们在习作教学中，让学生自由表达，写出个性化习作，改变学生习作中的构思雷同、千篇一律的问题，以拓宽习作的思路，开启创新的智慧。具体做法如下：
1、想象训练
如果没有想象，我们的习作就会千篇一律，枯燥无味。幻想训练就是启发学生运用假设或想象的方式来进行习作训练。如我曾让学生写《假如……》这样的半命题习作，学生的兴致很高，展开了想象的翅膀来写自己的种种假想，有的写《假如我是国家总理》，有的写《假如卖火柴的小女孩在中国》，有的写《假如我会克隆》……学生“异想天开”兴趣高涨，其中迸发出许多智慧的火花。我还经常让学生去自编童话故事，如《东郭先生和狼新传》、《龟兔赛跑新编》……通过这样的训练开拓了写作题材的领域，激发了学生写作的兴趣，有效地培养了学生创造想象的能力。为习作创新提供了保证。
2、扩展训练
扩展训练就是引导学生在保持原文思想下，把原文中某些精练的文字或一笔带过的略写的内容，通过想象与联想，扩展它的内容。丰富原作的情节，从而使之更加充实具体，生动形象。如《卖火柴的小女孩》一文，这篇课文中小女孩以前的生活究竟如何呢？怎么会落到卖火柴为生呢？可以让学生用第一人称把想象的内容写成文章。这就为学生的想象与联想提供了广阔的空间。
3、加强仿写、续写训练
众所周知，学习书法要从描红、临帖起步，反复临习。学生学习习作又何尝不是这样。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，对于刚刚学写习作的小学生更要从模仿范文起步，以给他们一根有力支撑的拐棍，支持其不断向前探索.小学语文课本中的课文大多出自名家之手，其文质兼美，如《荷花》、《火烧云》等都是值得学生模仿的范文。我们要很好地发挥其对学生习作的指导作用。在语文教学中适时地让学生去模仿写课文，不仅可以提高学生的写作能力，还能加深学生对课文感情的理解，巩固提高学生从课文中获得多方面的知识，从而达到以写促读、以读助写、读写相得益彰的训练效果。
三、评改是关键
鲁迅说：“好文章是改出来的。”叶圣陶也说道：“文章要自己改，只有具备了修改的本领，作文才会写得更好。这个好习惯是终身受益的。”所以说写完习作后先要修改。学习使用修改符号，在不断的锻炼中掌握修改的方法，养成自改的好习惯。我先通过榜样的作用使学生明白“文成于改”的道理。如宋代诗人王安石在写《泊船瓜洲》一诗的时候，真可谓绞尽脑汁，先后改了十几次，最后才确定用“绿”字；还有李白、白居易这样的诗人写作时不厌其烦的一改再改，力求通俗易懂。我让学生们在班里举办“自改习作展”，进行作文交流、话题讨论、学生们能很快看到自己和同学的习作，做到随时提问、随时表达、随时修改，也能很快得到老师的点拨，从中知道自己文章中存在的问题以便及时修改，直到自己满意为止。这种方法使学生积累了更加丰富的写作素材，提高了他们的写作能力。还有，批改习作时要下好评语。习作的评语要使学生便于接受，不可伤害他们的自尊心。要用欣赏的眼光去改学生的习作，学生自然就会增强写作的欲望。批改时要用心用情，只要给学生指出问题所在就可以了，关键是和学生进行情感的沟通与碰撞。他们的习作是情感的流露，我们的评语则是对学生思想的启迪和写作的指南。
总之，在小学习作教学中，我们要不断拓宽学生的写作思路，释放学生的心灵，张扬学生的个性，力求实现千树万树梨花开的效果。我们要有意识地引导学生去写出一点新内容，抒发一点新感受，使习作的选材新一点，立意深一点，构思精一点，写法奇一点，这样，就能够使学生的习作能力得到大幅度的提高。
參考文献：
1、《小学语文教师》
2、《语文新课程标准》
3、《叶圣陶语文教育论文》
关键词：基础 训练 评改 提高
【中图分类号】G633.34
通过多年的小学习作教学，我知道大多数学生都害怕写文章。要使学生不怕写作、喜欢写作、善于写作，教师就必须巧设情境、创造条件启发学生的思维，培养想象能力，使学生心境开阔，真正做到有物可写、有事可叙、有人可赞，有情可抒。
为了从根本上提高学生的写作能力，我们小学语文教师应该让学生感受生活，加强习作训练，掌握写作方法使学生能够自己选材，用自己的手写自己的事，吐露真情实感。
一、生活是基础
赞可夫说：“应该打开窗户，让生活中奇异的现象映入学生的头脑中激发学生表达的情感。”习作课堂就是感悟生活的课堂。《新课程标准》要求我们的写作教学应该贴近生活实际，要引导学生热爱生活，表达真情实感。我们知道大部分学生的习作言之无物，究其原因是他们平时没有良好的观察习惯。只有留心观察周围的事物，不断地发现、体验，才能在生活实践中写出真情实感。正如叶圣陶的话：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要让学生为生活而写作。我们给学生创造机会让他们在平时积累大量的写作素材。首先，让学生充分享受第二课堂活动，组织他们进行讲故事比赛、成语接龙比赛等多种多样的兴趣活动，让他们在活动中亲身体验、自我感悟。其次，指导学生自编习作选。学生有了一定的写作基础以后，我要求学生将以往的习作进行整理、加工、汇编成册制成个人自编习作选。在活动中我模仿编辑部的做法设计了一种投稿方式，以此作为学生习作的擂台。先分成男、女两个编辑部，然后要求编辑部每个成员必须在习作选中至少有一席之地。每个编辑部每两天必须出一份优秀习作供全班朗读交流。再邀请一位或多位好友为自己的习作进行点评。学生的读写兴趣被调动起来了，小秀才们踊跃投稿，小编辑们有条不紊地采编，作品一份接一份，每天班内争着朗读，抢着传阅。同学们读着自己的劳动成果，既增长了知识，又锻炼了各方面能力。学生的潜能被充分地挖掘出来了，每个人都有了成功感、自豪感，不仅提高了学生读写能力，而且增强了学生的合作意识。“生活是创作的源泉。”只有在生活中亲身经历、自主感受、体验生活，才会使他们的感情得以自然的流露。离开了生活，就谈不上什么寫作。
二、训练是方法
新课程理念倡导学生习作个性化，《语文课程标准》明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这就要求我们在习作教学中，让学生自由表达，写出个性化习作，改变学生习作中的构思雷同、千篇一律的问题，以拓宽习作的思路，开启创新的智慧。具体做法如下：
1、想象训练
如果没有想象，我们的习作就会千篇一律，枯燥无味。幻想训练就是启发学生运用假设或想象的方式来进行习作训练。如我曾让学生写《假如……》这样的半命题习作，学生的兴致很高，展开了想象的翅膀来写自己的种种假想，有的写《假如我是国家总理》，有的写《假如卖火柴的小女孩在中国》，有的写《假如我会克隆》……学生“异想天开”兴趣高涨，其中迸发出许多智慧的火花。我还经常让学生去自编童话故事，如《东郭先生和狼新传》、《龟兔赛跑新编》……通过这样的训练开拓了写作题材的领域，激发了学生写作的兴趣，有效地培养了学生创造想象的能力。为习作创新提供了保证。
2、扩展训练
扩展训练就是引导学生在保持原文思想下，把原文中某些精练的文字或一笔带过的略写的内容，通过想象与联想，扩展它的内容。丰富原作的情节，从而使之更加充实具体，生动形象。如《卖火柴的小女孩》一文，这篇课文中小女孩以前的生活究竟如何呢？怎么会落到卖火柴为生呢？可以让学生用第一人称把想象的内容写成文章。这就为学生的想象与联想提供了广阔的空间。
3、加强仿写、续写训练
众所周知，学习书法要从描红、临帖起步，反复临习。学生学习习作又何尝不是这样。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”可见，对于刚刚学写习作的小学生更要从模仿范文起步，以给他们一根有力支撑的拐棍，支持其不断向前探索.小学语文课本中的课文大多出自名家之手，其文质兼美，如《荷花》、《火烧云》等都是值得学生模仿的范文。我们要很好地发挥其对学生习作的指导作用。在语文教学中适时地让学生去模仿写课文，不仅可以提高学生的写作能力，还能加深学生对课文感情的理解，巩固提高学生从课文中获得多方面的知识，从而达到以写促读、以读助写、读写相得益彰的训练效果。
三、评改是关键
鲁迅说：“好文章是改出来的。”叶圣陶也说道：“文章要自己改，只有具备了修改的本领，作文才会写得更好。这个好习惯是终身受益的。”所以说写完习作后先要修改。学习使用修改符号，在不断的锻炼中掌握修改的方法，养成自改的好习惯。我先通过榜样的作用使学生明白“文成于改”的道理。如宋代诗人王安石在写《泊船瓜洲》一诗的时候，真可谓绞尽脑汁，先后改了十几次，最后才确定用“绿”字；还有李白、白居易这样的诗人写作时不厌其烦的一改再改，力求通俗易懂。我让学生们在班里举办“自改习作展”，进行作文交流、话题讨论、学生们能很快看到自己和同学的习作，做到随时提问、随时表达、随时修改，也能很快得到老师的点拨，从中知道自己文章中存在的问题以便及时修改，直到自己满意为止。这种方法使学生积累了更加丰富的写作素材，提高了他们的写作能力。还有，批改习作时要下好评语。习作的评语要使学生便于接受，不可伤害他们的自尊心。要用欣赏的眼光去改学生的习作，学生自然就会增强写作的欲望。批改时要用心用情，只要给学生指出问题所在就可以了，关键是和学生进行情感的沟通与碰撞。他们的习作是情感的流露，我们的评语则是对学生思想的启迪和写作的指南。
总之，在小学习作教学中，我们要不断拓宽学生的写作思路，释放学生的心灵，张扬学生的个性，力求实现千树万树梨花开的效果。我们要有意识地引导学生去写出一点新内容，抒发一点新感受，使习作的选材新一点，立意深一点，构思精一点，写法奇一点，这样，就能够使学生的习作能力得到大幅度的提高。
參考文献：
1、《小学语文教师》
2、《语文新课程标准》
3、《叶圣陶语文教育论文》