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关键词：区域设置；创造性；想象力
中图分类号：G613.7 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2016）34-0072-02
許多教师在区域设置时都有很大的盲目性：常常以自己的主观判断或经验来设置区域，很少从幼儿的兴趣、需要、已有知识水平及发展需求入手，并且对投放的材料所能达到的教育目标和内容缺少考虑，这样一来幼儿往往无法自主地融入到区域活动之中。为此，我们尝试从以下几个方面考虑，让幼儿以小主人的身份来设置并参与到区域活动中。
一、我的区域我设计
在与幼儿生活经验相吻合的环境中，教师需要聆听、发现和追随幼儿的兴趣，捕捉教育契机，以恰当的方式支持幼儿的构思、想象和创造，这一点十分重要。
开学初，我和孩子们一起讨论：怎样科学合理地设置各个区域呢？
他们七嘴八舌：“娃娃家应该靠商店、超市近一点，这样爸爸妈妈出去买东西就方便了。”“我去过超市的，超市里的东西可多了，应该找一个大一点的地方。”“小舞台里的小演员们要唱歌跳舞，有点吵，应该放在角落里。”“美工区里需要桌子，搬来搬去太麻烦了，要不就放在活动室里吧，这样比较方便。”等等。
通过激烈的讨论，区域的设置很快就有了结果：美工、阅读等相对比较安静的活动区域安排在活动室；娃娃家、超市、邮局等互动、交往比较频繁的区域安排在一起，游戏时比较方便，小舞台等相对比较吵闹的区域则安排在室外走廊的一角。
在这个过程中，孩子们的收获不仅仅是安排好了众多的区域，更重要的是他们都知道了为什么要这样设置。
又如在“快乐一夏”主题中，孩子们自发地做了很多“冰淇淋”。我问：“这么多冰淇淋怎么办？”“开一家冰淇淋店。”“开在哪里呢？”“可以开在表演角。加上一块幕布，关店的时候幕布关上，开店的时候就打开。”“那别人怎么知道呢？”“上面写块牌子，叫‘人人爱吃’冰淇淋店。”“别人怎么知道你们有些什么口味的冰淇淋呢？”“写字或者画图，贴起来当广告！”在这里，我以问题为起点，以解决问题的过程为载体，帮助幼儿把构想转化为具体的游戏情境。接着，孩子们讨论的话题又提升到用什么材料制作冰淇淋，怎样表现冰淇淋的花色和口味。在这样的过程中，孩子们与材料有了充分的互动，积累了许多不同材料特性的经验，发展了探究能力和解决问题的能力。后来，我又有意识地投放了钱币，引发了新的活动情节，融入了有关数的学习，使活动向更深层次发展。
二、自定规则自主游戏
本着“让幼儿说、让幼儿做、让幼儿想”的思想，我们让幼儿参与制定游戏规则，并积极鼓励幼儿运用丰富的、自我的方式表现和表达自己在游戏中的感受与需要。
在汇总了幼儿发现的许多问题后，我们引导并帮助幼儿分析原因、寻找对策，让幼儿在一种宽松自由的氛围中通过探索、发现、分析、讨论来建立适宜的区域游戏规则。并和幼儿总结了两种方法来规范区域活动：
（一）标记法
即将区域活动的规则蕴含在环境之中，让环境来说话。如关于进区域人数的限定，采用进门挂牌子，小脚印放鞋子等方式。
（二）图示法
即把一些规则通过照片、绘画、图片等方式形象地表现出来，并贴在适当的位置提醒大家遵守。
如何让幼儿建立的规则更有效地指导他们的行为呢？我们引导幼儿一起先来学习设计好的规则图，然后从中选择出大家认同的规则图布置到相应区域中，提示幼儿自觉遵守相关规则。随着区域游戏的深入发展，新的规则亦随幼儿的需要增添到各区相关规则图中，为幼儿新的游戏需要提供了更好的保障。由于规则是幼儿主动建立的，所以幼儿能够理解并自愿遵守。
幼儿自定规则进行游戏，我们惊喜地发现，宽松的游戏氛围让孩子的思维更灵活了，他们能友好商量解决游戏冲突、灵光闪现创造新的玩法，让游戏更生动、内容更丰富，自由、自主、创造、愉悦的游戏有效地促进了幼儿健康成长。
三、我探索、我成长
物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，而现在的玩具五花八门，真正起到启发幼儿想象力和创造性思维的却很少，所以，老师在各个活动区提供的材料都应是半成品或废旧物品。例如，我在美工区为幼儿提供了各种动物、花草的线条画、双面胶、分类盒，分类盒里装上各种种子，让幼儿完成种子贴画。我还为幼儿提供了各种废旧材料如鸡蛋壳、纸卷、吸管、蛋糕礼品盒的包装纸、各种颜色、材质的色纸等等。这样幼儿可以随意地去发挥想象，自由地去创造和操作；科学角里投放一些电池、小灯泡、废电线，让幼儿自己组装、连接；投放磁铁、纸屑、塑料制品、铁制品等，让幼儿玩一玩，发现磁铁的奥秘；语言区里摆放一些幼儿喜欢的、熟悉的小动物图片、动画片里的卡通人物、房子、大树等，让幼儿自由组合这些人物，去创编儿歌、故事等。这样的材料具有广泛的想象、探索、创造和求异空间，能激发幼儿不断地与其相互作用，积极的动手、动口、动脑。
区域设置与幼儿身心的发展有着密切的联系，作为教育者，应当把主动权交给幼儿，我们提供给幼儿的，应该是他们兴趣和需要的折射；而我们想给他们的，也应是社会需要的反馈。要想让他们成为未来的主人，就应该先让他们成为现实生活的主人！
中图分类号：G613.7 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2016）34-0072-02
許多教师在区域设置时都有很大的盲目性：常常以自己的主观判断或经验来设置区域，很少从幼儿的兴趣、需要、已有知识水平及发展需求入手，并且对投放的材料所能达到的教育目标和内容缺少考虑，这样一来幼儿往往无法自主地融入到区域活动之中。为此，我们尝试从以下几个方面考虑，让幼儿以小主人的身份来设置并参与到区域活动中。
一、我的区域我设计
在与幼儿生活经验相吻合的环境中，教师需要聆听、发现和追随幼儿的兴趣，捕捉教育契机，以恰当的方式支持幼儿的构思、想象和创造，这一点十分重要。
开学初，我和孩子们一起讨论：怎样科学合理地设置各个区域呢？
他们七嘴八舌：“娃娃家应该靠商店、超市近一点，这样爸爸妈妈出去买东西就方便了。”“我去过超市的，超市里的东西可多了，应该找一个大一点的地方。”“小舞台里的小演员们要唱歌跳舞，有点吵，应该放在角落里。”“美工区里需要桌子，搬来搬去太麻烦了，要不就放在活动室里吧，这样比较方便。”等等。
通过激烈的讨论，区域的设置很快就有了结果：美工、阅读等相对比较安静的活动区域安排在活动室；娃娃家、超市、邮局等互动、交往比较频繁的区域安排在一起，游戏时比较方便，小舞台等相对比较吵闹的区域则安排在室外走廊的一角。
在这个过程中，孩子们的收获不仅仅是安排好了众多的区域，更重要的是他们都知道了为什么要这样设置。
又如在“快乐一夏”主题中，孩子们自发地做了很多“冰淇淋”。我问：“这么多冰淇淋怎么办？”“开一家冰淇淋店。”“开在哪里呢？”“可以开在表演角。加上一块幕布，关店的时候幕布关上，开店的时候就打开。”“那别人怎么知道呢？”“上面写块牌子，叫‘人人爱吃’冰淇淋店。”“别人怎么知道你们有些什么口味的冰淇淋呢？”“写字或者画图，贴起来当广告！”在这里，我以问题为起点，以解决问题的过程为载体，帮助幼儿把构想转化为具体的游戏情境。接着，孩子们讨论的话题又提升到用什么材料制作冰淇淋，怎样表现冰淇淋的花色和口味。在这样的过程中，孩子们与材料有了充分的互动，积累了许多不同材料特性的经验，发展了探究能力和解决问题的能力。后来，我又有意识地投放了钱币，引发了新的活动情节，融入了有关数的学习，使活动向更深层次发展。
二、自定规则自主游戏
本着“让幼儿说、让幼儿做、让幼儿想”的思想，我们让幼儿参与制定游戏规则，并积极鼓励幼儿运用丰富的、自我的方式表现和表达自己在游戏中的感受与需要。
在汇总了幼儿发现的许多问题后，我们引导并帮助幼儿分析原因、寻找对策，让幼儿在一种宽松自由的氛围中通过探索、发现、分析、讨论来建立适宜的区域游戏规则。并和幼儿总结了两种方法来规范区域活动：
（一）标记法
即将区域活动的规则蕴含在环境之中，让环境来说话。如关于进区域人数的限定，采用进门挂牌子，小脚印放鞋子等方式。
（二）图示法
即把一些规则通过照片、绘画、图片等方式形象地表现出来，并贴在适当的位置提醒大家遵守。
如何让幼儿建立的规则更有效地指导他们的行为呢？我们引导幼儿一起先来学习设计好的规则图，然后从中选择出大家认同的规则图布置到相应区域中，提示幼儿自觉遵守相关规则。随着区域游戏的深入发展，新的规则亦随幼儿的需要增添到各区相关规则图中，为幼儿新的游戏需要提供了更好的保障。由于规则是幼儿主动建立的，所以幼儿能够理解并自愿遵守。
幼儿自定规则进行游戏，我们惊喜地发现，宽松的游戏氛围让孩子的思维更灵活了，他们能友好商量解决游戏冲突、灵光闪现创造新的玩法，让游戏更生动、内容更丰富，自由、自主、创造、愉悦的游戏有效地促进了幼儿健康成长。
三、我探索、我成长
物质环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，而现在的玩具五花八门，真正起到启发幼儿想象力和创造性思维的却很少，所以，老师在各个活动区提供的材料都应是半成品或废旧物品。例如，我在美工区为幼儿提供了各种动物、花草的线条画、双面胶、分类盒，分类盒里装上各种种子，让幼儿完成种子贴画。我还为幼儿提供了各种废旧材料如鸡蛋壳、纸卷、吸管、蛋糕礼品盒的包装纸、各种颜色、材质的色纸等等。这样幼儿可以随意地去发挥想象，自由地去创造和操作；科学角里投放一些电池、小灯泡、废电线，让幼儿自己组装、连接；投放磁铁、纸屑、塑料制品、铁制品等，让幼儿玩一玩，发现磁铁的奥秘；语言区里摆放一些幼儿喜欢的、熟悉的小动物图片、动画片里的卡通人物、房子、大树等，让幼儿自由组合这些人物，去创编儿歌、故事等。这样的材料具有广泛的想象、探索、创造和求异空间，能激发幼儿不断地与其相互作用，积极的动手、动口、动脑。
区域设置与幼儿身心的发展有着密切的联系，作为教育者，应当把主动权交给幼儿，我们提供给幼儿的，应该是他们兴趣和需要的折射；而我们想给他们的，也应是社会需要的反馈。要想让他们成为未来的主人，就应该先让他们成为现实生活的主人！