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摘 要：药用植物保护学是中草药栽培与鉴定专业的专业核心课程，该门课程知识体系复杂，实践性较强。而实验课是学生参与实践最近的机会，其教学方法是影响学生对该门课程应用认知的关键。该文探讨了以学生为主体的药用植物保护学实验教学方法，该教学方法增加了学生参与实践的机会，锻炼了学生的思维，提高了学生发现、解决实践问题的能力，充分发挥了学生的创造性。
关键词：药用植物保护学;实验教学;以学生为主体
中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）04-0143-02
Abstracts：Pest Management for Medicinal Plant is a professional core course of cultivation and identification of Chinese herbal medicine， the knowledge system of this course is complex and practical. The experimental course is the latest exercise opportunity for students to participate in practice， the teaching method of experimental course is the key to affect students′ cognition of the application of this course. This paper studies and discusses the Student-oriented teaching method of this experimental course， which can increase students′ participation in practice and train their thinking. It aims to improve the students′ ability of finding and solving practical problems and give full play to their creativity.
Key words：Pest Management for Medicinal Plant; Experimental teaching; Student-oriented
随着我国教育研究的深入，高校教育理念不断深化，教学方式也在不断改变，以学生为主体的教学方式逐渐被提倡。药用植物保护学是中草药栽培与鉴定专业开设的专业必修课程，旨在培养学生识别药用植物病虫害种类，掌握病虫害的发生发展规律的能力[1]，是今后学生解决中药材生产问题的关键理论知识。全国第4次中药资源普查的开展，对地方中药材生产规划产生了一定的积极影响，地方对高素质中药材生产的技术人员的需求也正日益增长。同时，为社会输送理论扎实、实践能力强的学生是高校的责任，学校和教师通过不断改革创新教学方法来增强新时代新背景下该专业学生的竞争力，使其获得更多的就业机会与更广阔的发展空间。
1 教学现状与改革的必要性
目前的实验教学的思路、方法、结果相对固定，学生被动完成课程内容，其主观能动性不能得到充分的发挥，从而无法锻炼学生发现问题、解决问题的能力。以学生为主体的教学思想在各个层次的教育中被倡导，主要目的是充分调动起学生的学习积极性，激发学生主动探索实践的能力[2]。该门实验课是对理论知识巩固和实践的过程，也是学生接触、发现、解决中药材生产问题的良好的锻炼机会。此外，药用植物保护学是一门应用性较强的课程，所以开设更加具有探索性的实验课就显得尤为重要[3]。该门课程的理论知识点较多，而实验课程只有16学时，因此，合理有效地安排实验课程内容和进行方式是学生最大程度学习的关键。根据以往的教学效果，对课堂的进行方式进行重新的规划设计，取代以往的重复机械的流水实验过程。
2 科学规划实验教学方案与内容
2.1 实验课程设计 药用植物保护学课程地重点内容主要为病害和虫害的总论与各论部分，其次草害和鼠害总论部分，所以实验课程的选择应该着重突出这几部分内容。其中，难点部分为药用植物病原菌的主要类型、特征以及识别防治，其次为虫害的部分昆虫生物学特性以及害虫的识别。所以实验课应以这2个部为主体内容，再综合草害和鼠害部分。综合以上，实验课8学时为药用植物病原微生物内容，包括1次病原微生物的显微鉴定观察和1次病原微生物的离体培养;4学时内容为药用植物虫害的识别和害虫鉴定与解剖;最后1次实验课为综合实验，学生去药草园鉴定已发生的病害种类，并制定相应的防治方案。
2.2 教学内容的安排与课堂实施 之前实验课讲授部分主要以复习理论课知识和实验方法为主，不能促使学生主动思考实验，所以应安排学生进行实验内容的预习，让学生在进行实验之前明白要做什么，做到心中有数，带着问题和想法来进行实验。教师在实验教学内容讲授时应以理论课内容为基础，对学生以提问的方式进行理论复习，如药用植物病原切片的观察，可以设置提问内容，对病原微生物的主要特征、类型等进行提问，也可以通过提问了解学生对课堂理论知识的掌握情况，最后设立学生答疑环节，解答学生在预习以及提问环节的疑问。在实验课进行时，观察实验不设定固定的实验顺序。学生自主选择切片或病虫害标本进行描述，期间学生有问题可以找老师解答，避免同学之间相互抄袭，促进学生和老师之间的交流。
2.3 课后考核方式 以往实验考核主要以日常实验报告来定，1次实验失败就会造成实验成绩扣分，另外以往实验课成绩只注重实验结果，学生之间抄袭的现象层出不穷。以学生为主体的实验成绩考核除了出勤情况考核10分外，还考核学生的主观能动性，可以量化为学生的实验思路，即如何得到该结果，为什么要这样做以及科学合理性，不合格的同学继续思考为什么不合理，分析出失败原因，有条件的可以重新进行实验，作为最后考核成绩10分。为使学生能够全心地投入实验课中，设置课堂表现分数10分，主要考查学生实验的积极性，以往学生在实验课中经常处于观望状态或实验不认真，达不到理想的课堂效果。通过考查学生对待实验的态度、遇到问题的处理方式以及课堂提问的回答情况来进行评分。
3 学生课外实践教学建设
3.1 网络自主学习交流平台建设构想 新形势下，网络教学体系已经慢慢形成，为学生网络自主学习提供了极大的便利。药用植物保护学实验教学也可以依靠学校建立的超星网络教学体系，发布实验课程的预习内容，拓展的实验教学案例。添加学生教学成果反馈内容，逐个询问学生在实验过程中遇到的难点，不断调整、更新讲授的内容和方法。
3.2 药用植物病虫害标本建设 依托学校药草园，在不同季节收集不同药用植物的发病或虫害植株，制作标本。通过增加学生户外实习项目使其参与病虫害识别与标本制作，锻炼其识别病虫害与标本制作的能力，提高教学效果。
4 结语
药用植物保护学是中药材生产类专业的一门理论与实践紧密联系的课程[4]，如何在实验教学中提高学生的实践能力、主观意识是教学的一个重要目标，也是高校教育工作者们需要长期不断探索的一个重要任务。
参考文献
[1]高郁芳，管仁国，孙立晨，等.转型背景下“药用植物保护学”教学模式的改革与实践[J].吉林农业，2019（18）：83-84.
[2]贾相第.以学生为主体的解剖实验教学改革研究[J].新西部，2020，501（02）：92-169.
[3]王志辉，刘笑蓉，周日宝.思维导图在药用植物保护学教学中的应用[J].安徽农学通报，2020，26（15）：176-178.
[4]王靖，郑喜清，路慧，等.植物生产类专业植物保护学教学建設与改革[J].安徽农学通报，2014，20（09）：161-164.
（责编：张宏民）
关键词：药用植物保护学;实验教学;以学生为主体
中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2021）04-0143-02
Abstracts：Pest Management for Medicinal Plant is a professional core course of cultivation and identification of Chinese herbal medicine， the knowledge system of this course is complex and practical. The experimental course is the latest exercise opportunity for students to participate in practice， the teaching method of experimental course is the key to affect students′ cognition of the application of this course. This paper studies and discusses the Student-oriented teaching method of this experimental course， which can increase students′ participation in practice and train their thinking. It aims to improve the students′ ability of finding and solving practical problems and give full play to their creativity.
Key words：Pest Management for Medicinal Plant; Experimental teaching; Student-oriented
随着我国教育研究的深入，高校教育理念不断深化，教学方式也在不断改变，以学生为主体的教学方式逐渐被提倡。药用植物保护学是中草药栽培与鉴定专业开设的专业必修课程，旨在培养学生识别药用植物病虫害种类，掌握病虫害的发生发展规律的能力[1]，是今后学生解决中药材生产问题的关键理论知识。全国第4次中药资源普查的开展，对地方中药材生产规划产生了一定的积极影响，地方对高素质中药材生产的技术人员的需求也正日益增长。同时，为社会输送理论扎实、实践能力强的学生是高校的责任，学校和教师通过不断改革创新教学方法来增强新时代新背景下该专业学生的竞争力，使其获得更多的就业机会与更广阔的发展空间。
1 教学现状与改革的必要性
目前的实验教学的思路、方法、结果相对固定，学生被动完成课程内容，其主观能动性不能得到充分的发挥，从而无法锻炼学生发现问题、解决问题的能力。以学生为主体的教学思想在各个层次的教育中被倡导，主要目的是充分调动起学生的学习积极性，激发学生主动探索实践的能力[2]。该门实验课是对理论知识巩固和实践的过程，也是学生接触、发现、解决中药材生产问题的良好的锻炼机会。此外，药用植物保护学是一门应用性较强的课程，所以开设更加具有探索性的实验课就显得尤为重要[3]。该门课程的理论知识点较多，而实验课程只有16学时，因此，合理有效地安排实验课程内容和进行方式是学生最大程度学习的关键。根据以往的教学效果，对课堂的进行方式进行重新的规划设计，取代以往的重复机械的流水实验过程。
2 科学规划实验教学方案与内容
2.1 实验课程设计 药用植物保护学课程地重点内容主要为病害和虫害的总论与各论部分，其次草害和鼠害总论部分，所以实验课程的选择应该着重突出这几部分内容。其中，难点部分为药用植物病原菌的主要类型、特征以及识别防治，其次为虫害的部分昆虫生物学特性以及害虫的识别。所以实验课应以这2个部为主体内容，再综合草害和鼠害部分。综合以上，实验课8学时为药用植物病原微生物内容，包括1次病原微生物的显微鉴定观察和1次病原微生物的离体培养;4学时内容为药用植物虫害的识别和害虫鉴定与解剖;最后1次实验课为综合实验，学生去药草园鉴定已发生的病害种类，并制定相应的防治方案。
2.2 教学内容的安排与课堂实施 之前实验课讲授部分主要以复习理论课知识和实验方法为主，不能促使学生主动思考实验，所以应安排学生进行实验内容的预习，让学生在进行实验之前明白要做什么，做到心中有数，带着问题和想法来进行实验。教师在实验教学内容讲授时应以理论课内容为基础，对学生以提问的方式进行理论复习，如药用植物病原切片的观察，可以设置提问内容，对病原微生物的主要特征、类型等进行提问，也可以通过提问了解学生对课堂理论知识的掌握情况，最后设立学生答疑环节，解答学生在预习以及提问环节的疑问。在实验课进行时，观察实验不设定固定的实验顺序。学生自主选择切片或病虫害标本进行描述，期间学生有问题可以找老师解答，避免同学之间相互抄袭，促进学生和老师之间的交流。
2.3 课后考核方式 以往实验考核主要以日常实验报告来定，1次实验失败就会造成实验成绩扣分，另外以往实验课成绩只注重实验结果，学生之间抄袭的现象层出不穷。以学生为主体的实验成绩考核除了出勤情况考核10分外，还考核学生的主观能动性，可以量化为学生的实验思路，即如何得到该结果，为什么要这样做以及科学合理性，不合格的同学继续思考为什么不合理，分析出失败原因，有条件的可以重新进行实验，作为最后考核成绩10分。为使学生能够全心地投入实验课中，设置课堂表现分数10分，主要考查学生实验的积极性，以往学生在实验课中经常处于观望状态或实验不认真，达不到理想的课堂效果。通过考查学生对待实验的态度、遇到问题的处理方式以及课堂提问的回答情况来进行评分。
3 学生课外实践教学建设
3.1 网络自主学习交流平台建设构想 新形势下，网络教学体系已经慢慢形成，为学生网络自主学习提供了极大的便利。药用植物保护学实验教学也可以依靠学校建立的超星网络教学体系，发布实验课程的预习内容，拓展的实验教学案例。添加学生教学成果反馈内容，逐个询问学生在实验过程中遇到的难点，不断调整、更新讲授的内容和方法。
3.2 药用植物病虫害标本建设 依托学校药草园，在不同季节收集不同药用植物的发病或虫害植株，制作标本。通过增加学生户外实习项目使其参与病虫害识别与标本制作，锻炼其识别病虫害与标本制作的能力，提高教学效果。
4 结语
药用植物保护学是中药材生产类专业的一门理论与实践紧密联系的课程[4]，如何在实验教学中提高学生的实践能力、主观意识是教学的一个重要目标，也是高校教育工作者们需要长期不断探索的一个重要任务。
参考文献
[1]高郁芳，管仁国，孙立晨，等.转型背景下“药用植物保护学”教学模式的改革与实践[J].吉林农业，2019（18）：83-84.
[2]贾相第.以学生为主体的解剖实验教学改革研究[J].新西部，2020，501（02）：92-169.
[3]王志辉，刘笑蓉，周日宝.思维导图在药用植物保护学教学中的应用[J].安徽农学通报，2020，26（15）：176-178.
[4]王靖，郑喜清，路慧，等.植物生产类专业植物保护学教学建設与改革[J].安徽农学通报，2014，20（09）：161-164.
（责编：张宏民）