论文部分内容阅读
【摘 要】现象学哲学理论颇具方法论的意味，它使社会人文科学研究范式在传统的自然实证主义盛行的情况下发生了重要转向。因此，从这一全新的视角重新解读中学英语教学，初步探析把现象学教育学的方法论运用于中学英语教与学动态过程的模式，对探索英语教与学的本质、研究教师和学生生活世界、促进师生双方和谐发展具有深刻的影响。
【关键词】现象学教育学;中学英语;教学模式
现象学教育学是专业实践者在教育领域中运用现象学的理念和方法对教育进行的理论思考和实践建构。现象学教育学者确立了实践认识论，并运用人文科学研究的质性方法关注人类生活世界中的教育实践，尤其重视对儿童的经验及教师与学生的关系维度进行探讨。
一、现象学教育学视角下的中学英语教学模式
（一）教学模式
1.教学内容
在去除政策性文本左右英语教师选择自主教学内容的影响后，考虑到中学生心智与认知正处于缓慢发展阶段，教师可以选取一些能满足青春期这个年龄学生兴趣和爱好的内容，将其转换成一个个动听的故事、一张张优美的图片、一个个扣人心弦的游戏，使学生真正享受英语世界的美妙。
2.教学方法
在现象学教育学视角下，有效的教学方法可使中学生的学习事半功倍。首先，教师应该学会运用“还原”的方法把一切先前的偏见和预设都去除，从而看到那些被忽略的隐秘的，但恰恰是原本的作为依据和意义来源，进而获悉对学生英语学习来说生活本质的东西。在教育实践的基础上，英语教师要注重对教学过程和方法等进行反思，在自我思考的同时与其他教师就教学实录或教学感受取得思想的互通，这将对教师教学方法的不断改进及教学能力的提高起到至关重要的作用。
（二）学习模式
1.整合知识内容
学生在英语学习过程中，当遇见新知识新内容时，不应该仅停留在对新知识的本身进行学习和思考。这时，学生应将新知识与曾经学过的旧知识联系起来，进而使新知识回归到知识本身的源头进行思考，并最终将从学习内容基础上抽象出来的知识体系逐步建构。依据现象学的观点，从个别到一般的整体性建构知识非常必要。在学习英语词汇时，学生在学习新单词时可以在脑子里形成一幅单词网络图，这样不仅容易进行单词联想，记住各个相关词的意义，而且还可以扩充单词量。
2.重视自我兴趣，回归体验式学习
学生在英语学习中，不应仅仅关注书本。现象学教育学非常重视学生的生活世界以及学生作为主体的体验与互动。因此，中学生在英语学习过程中，积极关注自己身边感兴趣的内容、话题，通过各种途径如网络、图书馆搜索英文资料和素材，然后，在教师的指导下多视角地深入学习这个话题，供大家相互学习、交流。
3.学会反思，从中学生抓起
逐步培养学生的反思能力也相当重要，这仅对学习，尤其对英语学习大有裨益。在学生平时英语学习的过程中，可以有意识地通过写日志、单元小结、学期总结对自身英语学习进行过程性的反思。一方面，他们的英语写作水平得到了锻炼;另一方面，他们对自己的学习状况可以形成一定认识，并在思考和总结的过程中，找到提高英语学习的途径和方法。
二、中学英语教学的现象学教育学启示
（一）中学英语教学应该强调学生对“生活的理解”
科学技术是把“双刃剑”，它造福于人类，但同时也为人类带来了一些弊端。英语教学过程中丰富的社会历史性被冷冰冰的知识接受和机械的理智训练所替代。现象学教育学视域下的中学英语教学从其本质意义上说，就是强调自然、社会和人在英语课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为英语课程的基本来源。所以，英语教学着重强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为知识的基本来源，尤其是强调让每一位学生感受生活，与生活融为一体，使学生英语知识技能的学习和生活、现实社会保持密切的联系。
（二）中学英语教学应该强调师生的双向交流
“交互主体性”是现象学中一个重要的理论支点，由胡塞尔提出，其强调“教育之间的关系是交互的、互惠的，教师会改变学生，反之亦然”。因此，中学英语教学也同时强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对教学而言，交往意味著人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
（三）中学英语教学应该强调英语知识的自主构建
英语课程改革中，“知识是假设，教材是范例”的观念正在被人们广泛接受。在现象学教育学中，知识被理解为一种动态进程，认为要通过体验和理解，能动地建构方能成为知识。现象学教育学不仅注重学生的知识学习，更注重学生学习的方法和过程，同时也注重对话、交流，这才是英语知识的自主建构。因此，在英语教学过程中，应突出“对话教学”的重要地位，教师应把学生作为真正的平等对话者，了解对话应建立在不同观点之上，应将同一性与差异性统一起来，从而实现英语知识技能的自主建构。
【参考文献】
[1]宁虹，钟亚妮.现象学教育学探析[J].教育研究，2002（08）
[2]吴宗杰.外语教师发展的研究范式[J].外语教学理论与实践，2008（03）
[3]王洪才.现象学教育学：颠覆、回复与整合[J].比较教育研究，2007（08）
【关键词】现象学教育学;中学英语;教学模式
现象学教育学是专业实践者在教育领域中运用现象学的理念和方法对教育进行的理论思考和实践建构。现象学教育学者确立了实践认识论，并运用人文科学研究的质性方法关注人类生活世界中的教育实践，尤其重视对儿童的经验及教师与学生的关系维度进行探讨。
一、现象学教育学视角下的中学英语教学模式
（一）教学模式
1.教学内容
在去除政策性文本左右英语教师选择自主教学内容的影响后，考虑到中学生心智与认知正处于缓慢发展阶段，教师可以选取一些能满足青春期这个年龄学生兴趣和爱好的内容，将其转换成一个个动听的故事、一张张优美的图片、一个个扣人心弦的游戏，使学生真正享受英语世界的美妙。
2.教学方法
在现象学教育学视角下，有效的教学方法可使中学生的学习事半功倍。首先，教师应该学会运用“还原”的方法把一切先前的偏见和预设都去除，从而看到那些被忽略的隐秘的，但恰恰是原本的作为依据和意义来源，进而获悉对学生英语学习来说生活本质的东西。在教育实践的基础上，英语教师要注重对教学过程和方法等进行反思，在自我思考的同时与其他教师就教学实录或教学感受取得思想的互通，这将对教师教学方法的不断改进及教学能力的提高起到至关重要的作用。
（二）学习模式
1.整合知识内容
学生在英语学习过程中，当遇见新知识新内容时，不应该仅停留在对新知识的本身进行学习和思考。这时，学生应将新知识与曾经学过的旧知识联系起来，进而使新知识回归到知识本身的源头进行思考，并最终将从学习内容基础上抽象出来的知识体系逐步建构。依据现象学的观点，从个别到一般的整体性建构知识非常必要。在学习英语词汇时，学生在学习新单词时可以在脑子里形成一幅单词网络图，这样不仅容易进行单词联想，记住各个相关词的意义，而且还可以扩充单词量。
2.重视自我兴趣，回归体验式学习
学生在英语学习中，不应仅仅关注书本。现象学教育学非常重视学生的生活世界以及学生作为主体的体验与互动。因此，中学生在英语学习过程中，积极关注自己身边感兴趣的内容、话题，通过各种途径如网络、图书馆搜索英文资料和素材，然后，在教师的指导下多视角地深入学习这个话题，供大家相互学习、交流。
3.学会反思，从中学生抓起
逐步培养学生的反思能力也相当重要，这仅对学习，尤其对英语学习大有裨益。在学生平时英语学习的过程中，可以有意识地通过写日志、单元小结、学期总结对自身英语学习进行过程性的反思。一方面，他们的英语写作水平得到了锻炼;另一方面，他们对自己的学习状况可以形成一定认识，并在思考和总结的过程中，找到提高英语学习的途径和方法。
二、中学英语教学的现象学教育学启示
（一）中学英语教学应该强调学生对“生活的理解”
科学技术是把“双刃剑”，它造福于人类，但同时也为人类带来了一些弊端。英语教学过程中丰富的社会历史性被冷冰冰的知识接受和机械的理智训练所替代。现象学教育学视域下的中学英语教学从其本质意义上说，就是强调自然、社会和人在英语课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为英语课程的基本来源。所以，英语教学着重强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为知识的基本来源，尤其是强调让每一位学生感受生活，与生活融为一体，使学生英语知识技能的学习和生活、现实社会保持密切的联系。
（二）中学英语教学应该强调师生的双向交流
“交互主体性”是现象学中一个重要的理论支点，由胡塞尔提出，其强调“教育之间的关系是交互的、互惠的，教师会改变学生，反之亦然”。因此，中学英语教学也同时强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对教学而言，交往意味著人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
（三）中学英语教学应该强调英语知识的自主构建
英语课程改革中，“知识是假设，教材是范例”的观念正在被人们广泛接受。在现象学教育学中，知识被理解为一种动态进程，认为要通过体验和理解，能动地建构方能成为知识。现象学教育学不仅注重学生的知识学习，更注重学生学习的方法和过程，同时也注重对话、交流，这才是英语知识的自主建构。因此，在英语教学过程中，应突出“对话教学”的重要地位，教师应把学生作为真正的平等对话者，了解对话应建立在不同观点之上，应将同一性与差异性统一起来，从而实现英语知识技能的自主建构。
【参考文献】
[1]宁虹，钟亚妮.现象学教育学探析[J].教育研究，2002（08）
[2]吴宗杰.外语教师发展的研究范式[J].外语教学理论与实践，2008（03）
[3]王洪才.现象学教育学：颠覆、回复与整合[J].比较教育研究，2007（08）