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摘 要：在语文教学中，阅读课是提高学生阅读能力的重要渠道，教师应予以重视。文章以《怀念母亲》为例，从注重内容和表达方式的理解、注重字词掌握和句式欣赏、注重阅读兴趣激发和提问技巧等方面论述阅读课的开展策略。
关键词：语文；阅读课；阅读策略；阅读能力
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0080-01
在语文阅读教学中，教师往往注重教材中阅读文章的教学，忽视阅读课上对教材外阅读篇目的拓展和指导，忽视对“阅读课”的教学的探讨，忽视“阅读课”的有效指导。阅读课应让学生走出阅读教材的局限，给学生提供阅读篇目，并进行针对性的指导，才能真正发挥阅读课的效能，提高阅读课质量。
一、注重對内容和表达方式的理解
（1）引导学生理解文章主要内容。对于一篇文章的阅读，首先应让学生把握文章的主要内容，获悉文章的主题。比如，阅读课上，教师提供给学生一篇季羡林先生的文章《怀念母亲》，引导学生通过阅读明白作者写了“两位母亲”——“生身母亲”和“祖国母亲”，抒发作者对两位母亲崇高的敬意和真挚的爱慕。
（2）引导学生理解文章表达方式。学生阅读《怀念母亲》初步感知文章内容之后，教师应巧妙设计问题，引导学生对本文的写法进行探究。如作者对祖国母亲有怎样的情怀？作者说离开祖国母亲，这个母亲却也“频来入梦”，为什么用“也”字？这样，从主题的阐述、段落的分析、句读的解读入手，让学生淋漓尽致地把握文章的写法，从而为学生的写作积累方法和经验。
二、注重字词掌握和句式欣赏
阅读课，不应是自由读的自习课，不应以“散放羊”的方式进行，教师应该对学生阅读进行有效指导。
（1）字词的掌握。把握阅读文章的内容，字词理解是关键。对于一篇文章而言，首先应让学生清楚哪些字词需掌握和理解，用什么方法理解。教师应妥善安排活动，引导学生加深对字词的理解，以快速把握课文内容。如《怀念母亲》中，对于“真挚、弃养、寝不安席、终天之恨、沮丧、思潮起伏、心潮腾涌”这些词语，学生应该明确其含义。通常情况下，教师会引导学生利用工具书查阅的方法了解这些词语的含义，然后背诵。本文认为，应引导学生通过阅读文章，在文章中找到这些词语，通过上下文的意思试着揣摩、理解这些词语的含义。
（2）句式的理解和欣赏。理解文章表达的方式，除了字词，句子更为关键。对于文章中的关键句子，应指导学生通过自读自悟法、联系法和欣赏法等进行理解和把握。如《怀念母亲》中“在泪光里，幻出母亲的面影”这个句子的理解和欣赏，应引导学生走进文本，通过反复阅读、体味出“幻”的意象。“幻”本身的含义是梦幻、想象，这个字用在这里，是指作者从小离开家乡去外地求学，留在母亲身边的时间不多，对母亲的音容笑貌了解甚少，对母亲容颜的记忆不够深刻，对母亲的回忆仅局限于“模糊的身影”，作者只能尽情地怀念、不断地回忆和回想。
三、注重阅读兴趣激发和提问技巧
（1）导读激发兴趣。有效导读是有效阅读、提高阅读课教学效果的前提，教师应运用有效的导读方法，激发学生的阅读兴趣。比如，阅读《怀念母亲》时，可用《我的中国心》《妈妈的吻》等歌曲为课堂增添音乐氛围，迅速吸引学生；或者以谈话法导入：“母亲，多么平凡的字眼，但又是多么亲切的称呼，每一次呼唤，都有无限温暖。每一次呼唤母亲，你脑海中会出现怎样的母亲呢？每个人对母亲的感情都不同，著名学者季羡林对‘两位母亲’的情感又有着怎样的独特诠释呢？”这样的导读，迅速抓住学生的“好奇感”——作者怎么有两个母亲、哪两个母亲、怎么两个母亲都要怀念……带着这些问题，学生兴趣百倍地投入到阅读中。
（2）注重提问艺术。在初读感知阶段，要设计能引导学生整体把握文章内容的问题：默读文章，想想作者主要写了什么？季羡林怀念哪两个母亲？在细读环节，可以组织学生讨论：两个母亲有哪些共性，有何不同？对于季羡林而言，为什么两个母亲同样重要？教师可以设计“找句子”活动，让学生找出刻画和描写生身母亲的句子，来体会作者对生身母亲的感情。然后联系上下文进行思考：作者为什么“食不下咽”“寝不安席”，仅仅是因为母亲的去世吗？让学生说一说：儿子仿佛看到了母亲（ ）的面影；儿子仿佛看到了母亲那（ ）的眼睛。对于阅读拓展，可以让学生说说“母亲节”的来历，让学生阅读更多关于母亲题材的文章，写一篇《母爱》的文章。这些问题的提出、活动的设计，与阅读密切相关，并做到了读写结合。
四、结束语
阅读课不应是语文教材的讲读课，不应是学生天马行空地、自由随便地翻阅课外书，而是教师充分发挥主导作用，从阅读篇目的提供、阅读兴趣的激发、阅读方法和阅读策略的指导、阅读拓展的读写结合等方面进行有效指导，从而实现阅读课的有效教学，打造阅读课魅力课堂。
参考文献：
[1]谭湘洪.小学中高年级语文阅读课教学研究与实践[J].当代教育理论与实践，2014（05）.
[2]林玉仙.小学高年级语文阅读课“怎么教”的定位与选择[J].华夏教师，2015（05）.
[3]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]胡亚青.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D].福建师范大学，2015.
关键词：语文；阅读课；阅读策略；阅读能力
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0080-01
在语文阅读教学中，教师往往注重教材中阅读文章的教学，忽视阅读课上对教材外阅读篇目的拓展和指导，忽视对“阅读课”的教学的探讨，忽视“阅读课”的有效指导。阅读课应让学生走出阅读教材的局限，给学生提供阅读篇目，并进行针对性的指导，才能真正发挥阅读课的效能，提高阅读课质量。
一、注重對内容和表达方式的理解
（1）引导学生理解文章主要内容。对于一篇文章的阅读，首先应让学生把握文章的主要内容，获悉文章的主题。比如，阅读课上，教师提供给学生一篇季羡林先生的文章《怀念母亲》，引导学生通过阅读明白作者写了“两位母亲”——“生身母亲”和“祖国母亲”，抒发作者对两位母亲崇高的敬意和真挚的爱慕。
（2）引导学生理解文章表达方式。学生阅读《怀念母亲》初步感知文章内容之后，教师应巧妙设计问题，引导学生对本文的写法进行探究。如作者对祖国母亲有怎样的情怀？作者说离开祖国母亲，这个母亲却也“频来入梦”，为什么用“也”字？这样，从主题的阐述、段落的分析、句读的解读入手，让学生淋漓尽致地把握文章的写法，从而为学生的写作积累方法和经验。
二、注重字词掌握和句式欣赏
阅读课，不应是自由读的自习课，不应以“散放羊”的方式进行，教师应该对学生阅读进行有效指导。
（1）字词的掌握。把握阅读文章的内容，字词理解是关键。对于一篇文章而言，首先应让学生清楚哪些字词需掌握和理解，用什么方法理解。教师应妥善安排活动，引导学生加深对字词的理解，以快速把握课文内容。如《怀念母亲》中，对于“真挚、弃养、寝不安席、终天之恨、沮丧、思潮起伏、心潮腾涌”这些词语，学生应该明确其含义。通常情况下，教师会引导学生利用工具书查阅的方法了解这些词语的含义，然后背诵。本文认为，应引导学生通过阅读文章，在文章中找到这些词语，通过上下文的意思试着揣摩、理解这些词语的含义。
（2）句式的理解和欣赏。理解文章表达的方式，除了字词，句子更为关键。对于文章中的关键句子，应指导学生通过自读自悟法、联系法和欣赏法等进行理解和把握。如《怀念母亲》中“在泪光里，幻出母亲的面影”这个句子的理解和欣赏，应引导学生走进文本，通过反复阅读、体味出“幻”的意象。“幻”本身的含义是梦幻、想象，这个字用在这里，是指作者从小离开家乡去外地求学，留在母亲身边的时间不多，对母亲的音容笑貌了解甚少，对母亲容颜的记忆不够深刻，对母亲的回忆仅局限于“模糊的身影”，作者只能尽情地怀念、不断地回忆和回想。
三、注重阅读兴趣激发和提问技巧
（1）导读激发兴趣。有效导读是有效阅读、提高阅读课教学效果的前提，教师应运用有效的导读方法，激发学生的阅读兴趣。比如，阅读《怀念母亲》时，可用《我的中国心》《妈妈的吻》等歌曲为课堂增添音乐氛围，迅速吸引学生；或者以谈话法导入：“母亲，多么平凡的字眼，但又是多么亲切的称呼，每一次呼唤，都有无限温暖。每一次呼唤母亲，你脑海中会出现怎样的母亲呢？每个人对母亲的感情都不同，著名学者季羡林对‘两位母亲’的情感又有着怎样的独特诠释呢？”这样的导读，迅速抓住学生的“好奇感”——作者怎么有两个母亲、哪两个母亲、怎么两个母亲都要怀念……带着这些问题，学生兴趣百倍地投入到阅读中。
（2）注重提问艺术。在初读感知阶段，要设计能引导学生整体把握文章内容的问题：默读文章，想想作者主要写了什么？季羡林怀念哪两个母亲？在细读环节，可以组织学生讨论：两个母亲有哪些共性，有何不同？对于季羡林而言，为什么两个母亲同样重要？教师可以设计“找句子”活动，让学生找出刻画和描写生身母亲的句子，来体会作者对生身母亲的感情。然后联系上下文进行思考：作者为什么“食不下咽”“寝不安席”，仅仅是因为母亲的去世吗？让学生说一说：儿子仿佛看到了母亲（ ）的面影；儿子仿佛看到了母亲那（ ）的眼睛。对于阅读拓展，可以让学生说说“母亲节”的来历，让学生阅读更多关于母亲题材的文章，写一篇《母爱》的文章。这些问题的提出、活动的设计，与阅读密切相关，并做到了读写结合。
四、结束语
阅读课不应是语文教材的讲读课，不应是学生天马行空地、自由随便地翻阅课外书，而是教师充分发挥主导作用，从阅读篇目的提供、阅读兴趣的激发、阅读方法和阅读策略的指导、阅读拓展的读写结合等方面进行有效指导，从而实现阅读课的有效教学，打造阅读课魅力课堂。
参考文献：
[1]谭湘洪.小学中高年级语文阅读课教学研究与实践[J].当代教育理论与实践，2014（05）.
[2]林玉仙.小学高年级语文阅读课“怎么教”的定位与选择[J].华夏教师，2015（05）.
[3]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]胡亚青.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[D].福建师范大学，2015.