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情境教学法是将人们越来越关注的口语交流和书面知识完美结合的一种方式。在初中英语课堂中，学生已经习惯了面对英语的听、说、读、写，而情境教学法则是教师通过创设更加有效、适合、恰当的课堂情境，将生活与课堂情境相通，达到真正的学以致用。因此，教师要着眼育才，重视情境教学法在初中英语课堂中的应用。
一、如何将情境教学法运用到初中英语课堂中
（1）结合生活实际，创设有效生活情境。贴合实际的生活情境，能使英语课堂由呆板的知识传授，变得活跃有生活气息，使学生对复杂的知识顺其自然地理解，也能恰如其分地运用。如在“This is me”这一单元的学习时，教师不应直接对课本知识进行讲解，而应该开展一场自我介绍的主题班会。对于刚升入初中的学生来说，彼此还不了解，而这个时候自我介绍也更合时宜，“I’m a tall girl，I am 12 years old.I love drawing and listening to music”这样的介绍是现实生活真实的写照，满足了课堂需求，也展示了生活中英语无处不在。以“Going shopping”的学习为例，教师设置商铺，摆放书本文具等实物，学生可以自由扮演买家和卖家，对书本、文具等物品进行标价出售，模拟真实化的经营，了解“How much is this？”等基础英语在生活中的应用。情境教学使得英语学习更加贴近生活，学生得以学习“有用”的英语。
（2）运用直观教具，展现真实物品情境。初中学生天性活泼好动，英语课堂中不计效果的知识点的堆砌，只能增添学生的厌烦感，不能达到真正的教学目标，难以实现英语知识的学以致用。而现代科学技术的发展、多媒体教学工具的使用使英语教学赶上了新潮流。如“Pets”一单元学习时，学生可以将自己的宠物带进课堂或者将照片展示给同学。结合图片展示，将自己的宠物以英文介绍给大家，然后教师再以“What animal do you want to keep as a pet？”作为总结，也可以“Do you know what kind of animals？”提问大家，然后以具体动物图片展示，让学生说出动物的英文名称。这样，会让课堂氛围瞬间变得活跃起来，学生也在讨论中记住了很多课堂知识。
（3）培养互助交流，模拟现实交际场景。初中阶段的学生思想不断成熟，对生活、情感拥有更多自己的看法。英语课堂上情境教学法就是创造感情环境，给予学生展示的机会，畅所欲言来表达自己的想法。分组合作能很好地体现学生的能力，表达学生的情感。如“Friends”的学习，可以让学生分组和自己的小伙伴一起完成一项互相介绍的任务。教师可创设这样的生活情境：假如在街上碰到你和你的朋友在逛街，但是我们不认识你的朋友，你能帮我们介绍一下吗？学生便在这样的生活环境下开始对朋友进行介绍。再如对“Teenage problems”的学习，教师有时不能直接获取学生的内心想法，于是可以分组开展心灵交流的活动，让学生分组对“Do you have any problems in your life ？”等问题进行综合阐述，小组成员自行讨论，最终将整体回答由一人作为代表进行汇总，用英语进行表述。这样不仅得到了想要的答案，也保证了学生内心想法的真实性。互助交流使得情境教学法的运用更加完善。
二、在情境教学法下还要注意些什么
（1）注重情境创设的实际可行性。英语教学情境的创设能够让复杂的知识简单化具体化，但是不能盲目地建立情境，应当切合生活实践，这样才不容易导致英语表达和使用出现错误。同时，应当注重创设情境的难易度适中，完成时间要适当。如果创设的情境过于复杂则加重了学生学习负担，增大了学生实现的压力，会适得其反。情境教学的时间过长，则不能使课堂内容及时完成，也不利于教学目标的达成。仍以“Going shopping”为例，若让学生在模拟购物过程中全程用口语流利表达不出错，这对于初中学生似乎要求过于严格，会给学生压力，反而不利于学生的自主发挥。
（2）突出课堂教学的教师导向性。情境教学法下的英语课堂更多地将主动权交给学生，教师起到的是导向作用，但如不能及时合理地引导，则会使课堂效率大打折扣。如运用多媒体教学学习“Films”一单元时，教师可引导学生观看奥黛丽·赫本的成功故事，也可以拓展其他著名明星的故事。但要注意的是，多媒体教学会让学生觉得轻松愉悦而忽略了课堂时间的流逝，因此教师应及时引导学生进入文章正题，不能一味进行拓展而忽略课堂教学目标的完成。另外在课堂分组合作方式下，更要加强教师的引导。如“Teenage problems”一单元运用情境教学法，可以让学生分组探讨，自主交流自己的问题和疑虑，但是教师应控制在合理的时间范围，避免学生自顾自的阐述和抱怨，而忘记英语课堂的主题。教师的导向性就显示在学生不能自觉控制的时候，这时应给予学生合理的疏导，让教学工作得以顺利开展。
（3）关注学生课堂的学习积极性。由于小学阶段的学习，使得学生学习英语的积极性还很高，在初中阶段更要保持学生的良好心态，让英语真正深入学生内心，成为一种乐趣。有些课程贴合初中阶段学生的兴趣，如“Star signs”就是初中生所乐于交谈的话题，星座这种本就具有吸引力的英语文章能加大学生学习的兴趣，提升学习的效率。但是对于《Natural disasters》等比较科普类的文章，学生兴趣往往不那么大，因此教师应当注重对这些课程的设计，更多地运用多媒体展示自然灾害等图片、画面，引起学生的关注，提升学生的学习积极性。
总之，情境教学法的使用使得初中英语课程的学习由枯燥乏味变得兴趣盎然。随着教师综合素质的不断提高，学生配合能力的不断增强，情境教学法的应用必将愈发完善。而教师对教学方法的不断探索，会使情境教学法发挥的作用更加高效，使得教学效果更加显著，从而培养更多的学生成才。
（江苏省溧阳市光华初级中学）
注：本文参考娄启凡的《对初中英语情境式课堂教学的分析》及彭联国的《试论情境教学法在初中英语教学中的应用》。
一、如何将情境教学法运用到初中英语课堂中
（1）结合生活实际，创设有效生活情境。贴合实际的生活情境，能使英语课堂由呆板的知识传授，变得活跃有生活气息，使学生对复杂的知识顺其自然地理解，也能恰如其分地运用。如在“This is me”这一单元的学习时，教师不应直接对课本知识进行讲解，而应该开展一场自我介绍的主题班会。对于刚升入初中的学生来说，彼此还不了解，而这个时候自我介绍也更合时宜，“I’m a tall girl，I am 12 years old.I love drawing and listening to music”这样的介绍是现实生活真实的写照，满足了课堂需求，也展示了生活中英语无处不在。以“Going shopping”的学习为例，教师设置商铺，摆放书本文具等实物，学生可以自由扮演买家和卖家，对书本、文具等物品进行标价出售，模拟真实化的经营，了解“How much is this？”等基础英语在生活中的应用。情境教学使得英语学习更加贴近生活，学生得以学习“有用”的英语。
（2）运用直观教具，展现真实物品情境。初中学生天性活泼好动，英语课堂中不计效果的知识点的堆砌，只能增添学生的厌烦感，不能达到真正的教学目标，难以实现英语知识的学以致用。而现代科学技术的发展、多媒体教学工具的使用使英语教学赶上了新潮流。如“Pets”一单元学习时，学生可以将自己的宠物带进课堂或者将照片展示给同学。结合图片展示，将自己的宠物以英文介绍给大家，然后教师再以“What animal do you want to keep as a pet？”作为总结，也可以“Do you know what kind of animals？”提问大家，然后以具体动物图片展示，让学生说出动物的英文名称。这样，会让课堂氛围瞬间变得活跃起来，学生也在讨论中记住了很多课堂知识。
（3）培养互助交流，模拟现实交际场景。初中阶段的学生思想不断成熟，对生活、情感拥有更多自己的看法。英语课堂上情境教学法就是创造感情环境，给予学生展示的机会，畅所欲言来表达自己的想法。分组合作能很好地体现学生的能力，表达学生的情感。如“Friends”的学习，可以让学生分组和自己的小伙伴一起完成一项互相介绍的任务。教师可创设这样的生活情境：假如在街上碰到你和你的朋友在逛街，但是我们不认识你的朋友，你能帮我们介绍一下吗？学生便在这样的生活环境下开始对朋友进行介绍。再如对“Teenage problems”的学习，教师有时不能直接获取学生的内心想法，于是可以分组开展心灵交流的活动，让学生分组对“Do you have any problems in your life ？”等问题进行综合阐述，小组成员自行讨论，最终将整体回答由一人作为代表进行汇总，用英语进行表述。这样不仅得到了想要的答案，也保证了学生内心想法的真实性。互助交流使得情境教学法的运用更加完善。
二、在情境教学法下还要注意些什么
（1）注重情境创设的实际可行性。英语教学情境的创设能够让复杂的知识简单化具体化，但是不能盲目地建立情境，应当切合生活实践，这样才不容易导致英语表达和使用出现错误。同时，应当注重创设情境的难易度适中，完成时间要适当。如果创设的情境过于复杂则加重了学生学习负担，增大了学生实现的压力，会适得其反。情境教学的时间过长，则不能使课堂内容及时完成，也不利于教学目标的达成。仍以“Going shopping”为例，若让学生在模拟购物过程中全程用口语流利表达不出错，这对于初中学生似乎要求过于严格，会给学生压力，反而不利于学生的自主发挥。
（2）突出课堂教学的教师导向性。情境教学法下的英语课堂更多地将主动权交给学生，教师起到的是导向作用，但如不能及时合理地引导，则会使课堂效率大打折扣。如运用多媒体教学学习“Films”一单元时，教师可引导学生观看奥黛丽·赫本的成功故事，也可以拓展其他著名明星的故事。但要注意的是，多媒体教学会让学生觉得轻松愉悦而忽略了课堂时间的流逝，因此教师应及时引导学生进入文章正题，不能一味进行拓展而忽略课堂教学目标的完成。另外在课堂分组合作方式下，更要加强教师的引导。如“Teenage problems”一单元运用情境教学法，可以让学生分组探讨，自主交流自己的问题和疑虑，但是教师应控制在合理的时间范围，避免学生自顾自的阐述和抱怨，而忘记英语课堂的主题。教师的导向性就显示在学生不能自觉控制的时候，这时应给予学生合理的疏导，让教学工作得以顺利开展。
（3）关注学生课堂的学习积极性。由于小学阶段的学习，使得学生学习英语的积极性还很高，在初中阶段更要保持学生的良好心态，让英语真正深入学生内心，成为一种乐趣。有些课程贴合初中阶段学生的兴趣，如“Star signs”就是初中生所乐于交谈的话题，星座这种本就具有吸引力的英语文章能加大学生学习的兴趣，提升学习的效率。但是对于《Natural disasters》等比较科普类的文章，学生兴趣往往不那么大，因此教师应当注重对这些课程的设计，更多地运用多媒体展示自然灾害等图片、画面，引起学生的关注，提升学生的学习积极性。
总之，情境教学法的使用使得初中英语课程的学习由枯燥乏味变得兴趣盎然。随着教师综合素质的不断提高，学生配合能力的不断增强，情境教学法的应用必将愈发完善。而教师对教学方法的不断探索，会使情境教学法发挥的作用更加高效，使得教学效果更加显著，从而培养更多的学生成才。
（江苏省溧阳市光华初级中学）
注：本文参考娄启凡的《对初中英语情境式课堂教学的分析》及彭联国的《试论情境教学法在初中英语教学中的应用》。