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摘要：众所周知，阅读和写作是语文教学活动开展的重要组成部分，二者缺一不可。在本文中，我立足初中语文读写结合教学，就如何确定读写结合点，如何实现读写结合教学进行详细说明。
关键词：初中语文;读写结合教学;读写结合点;教学方法
阅读是语言输入的主要渠道，写作语言表达的主要方式。在初中语文教学活动开展中，教师不仅要对学生的语言积累、感悟等给予充分的重视，还要引导学生利用所积累的语言进行灵活表达，在读写结合下，提升其语文学习能力。基于读写结合教学，我在文本中，就如何在初中语文教学活动开展中探寻读写结合点和实施读写结合教学的方法进行具体说明。
一、 探寻读写结合点
教材是教师组织语文教学活动的载体，就部编版初中语文教材内容的编排情况来，其一直坚持从读学写，读写结合的原则。这一教材特点就为我们指明了读写结合点。我在语文教学活动开展中，往往会以单元主题为中心，围绕着单元教学目标对学生进行读写结合训练。以七年级上册的第五单元内容为例，该单元是以“亲情”为主题的，在阅读教学设计活动开展中，我会从寻找最感人的地方入手，引导学生结合其已有的生活经验，在文字语言的理解过程中感知到亲情的多样性与丰富性。在阅读的过程中，我还要求学生做好批注，将其中值得借鉴的写作手法标注出来，以此积累语言素材。以《风筝》这篇文章为例，我在引导学生阅读内容的过程中学习首尾呼应的写作手法，学会寄情于景。之后，我则在单元教学活动开展中，引导学生围绕着“我爱我家”该主题进行口语交际、写作、综合实践等活动。首先，我利用多媒体直观地向学生展示了一张老照片，并从我记忆深刻的一件物品说起，以此吸引学生的注意力，使其在故事倾听的过程中联想自己的生活实际，从而在模仿我的语言表达的过程中，自由谈论自己的生活，以此在表达中流露出浓浓的深情，为其理解本单元阅读主题，实现写作水平的提升打下坚实的基础。
二、 应用读写结合方法
（一） 模仿法
语言学习是以模仿为起点的，这一点是毋庸置疑的。在初中语文读写结合教学活动开展中，模仿是最常使用到的一种方法。我在阅读教学活动开展中，往往会引导学生立足文本内容，对其中感人的语句或自己喜欢的语句进行模仿，以此在降低写作难度的基础上，激发学生的写作兴趣，使其在日积月累的模仿中获得写作水平的提升。以《散步》该内容为例，我在阅读活动开展中，先引导学生自主阅读文本内容，将自己不理解或喜欢的语句勾画出来。接着，我则会在文本内容解读的过程中，鼓励学生以小组为形式对自己所勾画的内容进行交流、讨论，在畅所欲言中，说明所勾画的语句好在哪里。大部分学生在阅读的过程中，都觉得“熬”字用得好。在讨论的过程中，学生说道：“‘熬’写出了母亲漫长的寒冬里抵抗病痛的不易”。根据学生的回答，我顺势提出了这样的问题：“难道这个‘熬’字仅仅写出了母亲抗争病痛的不易吗？”在该问题的引导下，学生变换角度，从儿子的角度对其进行思考。有的学生说道：“‘熬’也写出了儿子对母亲的心疼与担忧。”在文字解析之后，我则引导学生回忆其生活中的一件事情，模仿作者的写作手法将自己的情感渗透其中。如此教学，不仅可以帮助学生加深对文本內容的理解，实现与作者的情感共鸣，还可以使其在带有情感色彩的语句和修辞手法的模仿过程综合获得写作水平的提升。
（二） 扩续法
扩续法是指在语文阅读教学活动开展中，教师立足文本内容，引导学生发挥其想象力、联想力等，对原文内容进行拓展的训练方法。纵观我们所使用的部编版语文教材，其中所收录的文章有一部分往往会呈现出言有尽而意无穷的内容，此时，我则会鼓励学生自主想象，将“意无穷”的内容描述出来。以《喂——出来》该内容为例，作者这篇科幻小说中，通过文字语言为我们创设出一个深不可测的洞，而这个洞是城市居民处理日常生活垃圾的主要场所。垃圾得到了有效的处理，居民的生活变得愈加美好。但是，故事的发展在不久之后出现了转机，人们发出了第一声呐喊，第一块石子从洞里抛出来。作者的描写在这里戛然而止，之后发生了什么事情呢？这是值得我们思考、探究的。对此，我在阅读教学活动开展中，引导学生根据文本的发展情况，发挥想象力，对结局进行扩写。如此教学，不仅可以使学生获得想象力的发展，还可以使其在自由创作的过程中，获得写作乐趣。
除了以上所提及的方法之外，我在读写结合教学活动开展中，还利用改写法，引导学生对文本体裁、格式等进行变换，以此在拓展其语言表达空间的过程中，使其加深对不同体裁文本创作的理解，促进其写作水平的提升。
总之，在初中语文教学活动开展中，教师要立足阅读与写作教学的联系，以教材内容为依据，积极探寻读写结合点，并采取多样的方法，如模仿法、扩续法等，在阅读中写作，以此为其读写能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]罗邦海.探讨初中语文“以读促写以写促读”的读写结合教学[J].语文学刊，2014（14）：91-92.
[2]张宏礼.语文知识的内化外显——浅析初中语文读写结合教学的策略[J].语文教学之友，2014（7）：12.
作者简介：
范小丽，重庆，重庆市开州区后河初级中学。
关键词：初中语文;读写结合教学;读写结合点;教学方法
阅读是语言输入的主要渠道，写作语言表达的主要方式。在初中语文教学活动开展中，教师不仅要对学生的语言积累、感悟等给予充分的重视，还要引导学生利用所积累的语言进行灵活表达，在读写结合下，提升其语文学习能力。基于读写结合教学，我在文本中，就如何在初中语文教学活动开展中探寻读写结合点和实施读写结合教学的方法进行具体说明。
一、 探寻读写结合点
教材是教师组织语文教学活动的载体，就部编版初中语文教材内容的编排情况来，其一直坚持从读学写，读写结合的原则。这一教材特点就为我们指明了读写结合点。我在语文教学活动开展中，往往会以单元主题为中心，围绕着单元教学目标对学生进行读写结合训练。以七年级上册的第五单元内容为例，该单元是以“亲情”为主题的，在阅读教学设计活动开展中，我会从寻找最感人的地方入手，引导学生结合其已有的生活经验，在文字语言的理解过程中感知到亲情的多样性与丰富性。在阅读的过程中，我还要求学生做好批注，将其中值得借鉴的写作手法标注出来，以此积累语言素材。以《风筝》这篇文章为例，我在引导学生阅读内容的过程中学习首尾呼应的写作手法，学会寄情于景。之后，我则在单元教学活动开展中，引导学生围绕着“我爱我家”该主题进行口语交际、写作、综合实践等活动。首先，我利用多媒体直观地向学生展示了一张老照片，并从我记忆深刻的一件物品说起，以此吸引学生的注意力，使其在故事倾听的过程中联想自己的生活实际，从而在模仿我的语言表达的过程中，自由谈论自己的生活，以此在表达中流露出浓浓的深情，为其理解本单元阅读主题，实现写作水平的提升打下坚实的基础。
二、 应用读写结合方法
（一） 模仿法
语言学习是以模仿为起点的，这一点是毋庸置疑的。在初中语文读写结合教学活动开展中，模仿是最常使用到的一种方法。我在阅读教学活动开展中，往往会引导学生立足文本内容，对其中感人的语句或自己喜欢的语句进行模仿，以此在降低写作难度的基础上，激发学生的写作兴趣，使其在日积月累的模仿中获得写作水平的提升。以《散步》该内容为例，我在阅读活动开展中，先引导学生自主阅读文本内容，将自己不理解或喜欢的语句勾画出来。接着，我则会在文本内容解读的过程中，鼓励学生以小组为形式对自己所勾画的内容进行交流、讨论，在畅所欲言中，说明所勾画的语句好在哪里。大部分学生在阅读的过程中，都觉得“熬”字用得好。在讨论的过程中，学生说道：“‘熬’写出了母亲漫长的寒冬里抵抗病痛的不易”。根据学生的回答，我顺势提出了这样的问题：“难道这个‘熬’字仅仅写出了母亲抗争病痛的不易吗？”在该问题的引导下，学生变换角度，从儿子的角度对其进行思考。有的学生说道：“‘熬’也写出了儿子对母亲的心疼与担忧。”在文字解析之后，我则引导学生回忆其生活中的一件事情，模仿作者的写作手法将自己的情感渗透其中。如此教学，不仅可以帮助学生加深对文本內容的理解，实现与作者的情感共鸣，还可以使其在带有情感色彩的语句和修辞手法的模仿过程综合获得写作水平的提升。
（二） 扩续法
扩续法是指在语文阅读教学活动开展中，教师立足文本内容，引导学生发挥其想象力、联想力等，对原文内容进行拓展的训练方法。纵观我们所使用的部编版语文教材，其中所收录的文章有一部分往往会呈现出言有尽而意无穷的内容，此时，我则会鼓励学生自主想象，将“意无穷”的内容描述出来。以《喂——出来》该内容为例，作者这篇科幻小说中，通过文字语言为我们创设出一个深不可测的洞，而这个洞是城市居民处理日常生活垃圾的主要场所。垃圾得到了有效的处理，居民的生活变得愈加美好。但是，故事的发展在不久之后出现了转机，人们发出了第一声呐喊，第一块石子从洞里抛出来。作者的描写在这里戛然而止，之后发生了什么事情呢？这是值得我们思考、探究的。对此，我在阅读教学活动开展中，引导学生根据文本的发展情况，发挥想象力，对结局进行扩写。如此教学，不仅可以使学生获得想象力的发展，还可以使其在自由创作的过程中，获得写作乐趣。
除了以上所提及的方法之外，我在读写结合教学活动开展中，还利用改写法，引导学生对文本体裁、格式等进行变换，以此在拓展其语言表达空间的过程中，使其加深对不同体裁文本创作的理解，促进其写作水平的提升。
总之，在初中语文教学活动开展中，教师要立足阅读与写作教学的联系，以教材内容为依据，积极探寻读写结合点，并采取多样的方法，如模仿法、扩续法等，在阅读中写作，以此为其读写能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]罗邦海.探讨初中语文“以读促写以写促读”的读写结合教学[J].语文学刊，2014（14）：91-92.
[2]张宏礼.语文知识的内化外显——浅析初中语文读写结合教学的策略[J].语文教学之友，2014（7）：12.
作者简介：
范小丽，重庆，重庆市开州区后河初级中学。