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摘 要：我们应该尊重幼儿的年龄特点，分层次提高幼儿的绘画能力。而且幼儿正处于创造和发展的重要时期，教师应为他们提供各种创造的机会。
关键词：好奇心;兴趣;激励;想象力
幼儿良好的学习品质涉及幼儿的学习兴趣、学习专注、学习态度、学习习惯、学习的主动性、学习的坚持性、学习的持续力、学习的思维力、学习的想象力与创造力等。美术活动对幼儿的发展有不可低估的作用，既可以培养良好的学习品质，又可以发展幼儿的审美情趣，促进幼儿教育可持续发展。
美术是感受和表现的艺术。幼儿园美术活动分欣赏、绘画和手工等几个方面，在这些活动中呈现了大量艺术作品，它们的内容和形式给幼儿的刺激是自然世界中的事物无法代替的。它们的美有利于愉悦幼儿的感官和形成探究的兴趣。如教师展示徐悲鸿的馬，幼儿在欣赏中有许多想知道的东西，通过老师的引导，可以观察和认识到马的特征以及不同的形态，感受马在跑动中的力量美，了解水墨画的表现手法。幼儿从中进行的探索是多方面的。美术活动又是操作性很强的活动，符合幼儿多感官地与周围世界互动的特点。
一、尊重幼儿好奇心
幼儿天生对世界的万事万物充满着好奇心，凡事都爱问“为什么”，其实，这是幼儿良好学习品质的表现。教师应正确看待幼儿的好奇心，保护幼儿的好奇心，切忌去限制幼儿对客观世界的探究与爱好，应尊重幼儿自主选择。好奇心是幼儿进行美术活动的动力源泉，在幼儿美术活动中教师应为幼儿努力构建轻松愉悦的美术活动氛围，鼓励幼儿去充满好奇地参与美术活动，因强烈的好奇心能使幼儿产生美术学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，幼儿对美术活动的“刺激力量”乃是对活动的兴趣，对美术活动一旦有了学习兴趣，便会感受到美术活动的快乐。教师可以为幼儿提供多样化的美术活动材料，去激发幼儿对美术活动的兴趣。比如，橡皮泥色彩的多样化，能让幼儿饶有趣味地捏一些食物、捏动物、捏高楼大厦、捏立交桥等。可以为幼儿提供比如树叶类，让幼儿兴致勃勃地去拓印等，教师提供的多样化的美术活动材料，让幼儿进行香烫画、涂色画、粘贴画等美术活动，多样化的美术活动材料，能引发幼儿的好奇与探究兴趣。
二、引导幼儿爱上美术
心理学家罗杰斯认为：“有利于创造活动开展的前提是心理的安全与自由。”现代教育科学研究表明：在心情愉悦的状态下，人的思路会更开阔，专注度会更高。心理学家加登纳认为：“感受系统的产物是情感。”美术活动中离不开幼儿对“美”的事物的感受，只有对 “美”的事物产生强烈的感受，才能引发幼儿对“美”的事物的追寻，继而产生出强烈的创作激情，引发对“美”的事物的强烈情感，从而让幼儿有效地感知“美”的事物，描绘“美”的事物，创造“美”的事物。
在美术活动中调动幼儿情感的策略多种多样。教师应重视色彩对幼儿美术创作情感的影响。当幼儿心情沮丧时，通常会用较为深沉的颜色，当幼儿心情愉悦时，通常会用亮丽的颜色，并辅之以太阳、小鸟等。教师应努力通过美术色彩的异同去调动幼儿进行美术创作并爱上美术创作。
三、激发幼儿想象力的途径
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着人类社会的进步。”（爱因斯坦语）。教师应给幼儿以美术活动的空间，让幼儿在美术活动中去充分想象。
情境教育创始人李吉林认为，轻松愉悦的环境氛围有利于激发儿童的学习潜能。教师应为幼儿的美术活动创设愉悦的环境，比如幼儿美术活动室应精心设计，力求使环境优美、色彩鲜艳并配以相关的背景图案，让幼儿产生直接的视觉冲击。如让幼儿进行关于“鱼”为主题的美术创作活动前，教师可以在美术活动室内的墙壁上张贴各种各样鱼类的图片，将美术活动室构建为“鱼”的海洋、“鱼”的天地。再播放一段关于“鱼游”的音乐，并让幼儿用语言描述一下对这段音乐的理解，对这段音乐的个性化的解读，接着让幼儿张扬自己的个性，展开想象的翅膀，在想象中畫出关于“鱼”的想象画，幼儿们兴致勃勃，热情高涨地画出了鲨鱼的一家，画出了小鱼旅行记，画出了海底音乐会等栩栩如生、鲜活灵动的美术作品。
任何想象都需建立在幼儿一定的生活经验基础之上，而不是凭空臆造的。在幼儿美术活动中，教师应尽可能地让幼儿多去接触客观世界的万事万物，以让幼儿获得对客观世界的真实感受，并及时以绘画的形式记录下来。比如，让幼儿进行以“漂亮的围巾与手套”为主题的美术创作前，教师就可以让幼儿先去感知真实的围巾与手套，并让幼儿挑选出自己喜欢的围巾与手套，同时让幼儿相互间沟通交流，说出喜欢围巾与手套的原因。幼儿对围巾、手套的真实的感知与积极的交流互动，为后续主题图的创造奠定了“基础”。幼儿有了这样的“生活经验”作铺垫，纷纷展开合理的想象，创作出了各具个性的、想象丰富的、令人拍案叫绝的“漂亮的围巾与手套”的主题图。
四、进行恰到好处的独特指导
每个幼儿都是一个独立的个体，他们的审美情趣，审美能力，作画技能，创新能力等等都是不同的。教师应注重幼儿的个体差异，因材施教。有的小朋友画画非常好，但画不到两分钟，就跑到老师面前，说，老师我画好了，老师我画的行不行，老师我不想画了……。这时教师要注意引导幼儿，对幼儿的作品进行指导。如，教学《美丽的花》一课时，花园里只有一朵花，花蝴蝶们为了争夺花儿而吵架，老师请小朋友们想想办法，怎样才能使它们不吵架，小朋友們有的说，把蝴蝶赶走，有的说，多种一些花等等，办法各种各样。最终我采纳了，多种一点花。我说“怎样使蝴蝶喜欢你的花”？小朋友们画出了各种形状的花，颜色也非常漂亮。对一些缺乏自信心的幼儿，我更是不断地鼓励、赞赏，使他们充满信心，大胆的绘画。这正如陈鹤琴先生所说的“积极的暗示胜于消极的命令。”
总之，幼儿绘画是一项综合性的活动，我们应该尊重幼儿的年龄特点，分层次提高幼儿的绘画能力。而且幼儿正处于创造和发展的重要时期，教师应为他们提供各种创造的机会。愿我们能用一颗宽容和期待的心，启发幼儿用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物的美，把普通的东西点化成智慧和美的结晶。
参考文献
[1] 黄冠珠.浅析幼儿美术区域活动指导策略[J].学周刊，2018（32）：177-178.
[2] 让幼儿美术教育充满乐趣.《美术教育研究》.2015年16期.朱彦丽.
关键词：好奇心;兴趣;激励;想象力
幼儿良好的学习品质涉及幼儿的学习兴趣、学习专注、学习态度、学习习惯、学习的主动性、学习的坚持性、学习的持续力、学习的思维力、学习的想象力与创造力等。美术活动对幼儿的发展有不可低估的作用，既可以培养良好的学习品质，又可以发展幼儿的审美情趣，促进幼儿教育可持续发展。
美术是感受和表现的艺术。幼儿园美术活动分欣赏、绘画和手工等几个方面，在这些活动中呈现了大量艺术作品，它们的内容和形式给幼儿的刺激是自然世界中的事物无法代替的。它们的美有利于愉悦幼儿的感官和形成探究的兴趣。如教师展示徐悲鸿的馬，幼儿在欣赏中有许多想知道的东西，通过老师的引导，可以观察和认识到马的特征以及不同的形态，感受马在跑动中的力量美，了解水墨画的表现手法。幼儿从中进行的探索是多方面的。美术活动又是操作性很强的活动，符合幼儿多感官地与周围世界互动的特点。
一、尊重幼儿好奇心
幼儿天生对世界的万事万物充满着好奇心，凡事都爱问“为什么”，其实，这是幼儿良好学习品质的表现。教师应正确看待幼儿的好奇心，保护幼儿的好奇心，切忌去限制幼儿对客观世界的探究与爱好，应尊重幼儿自主选择。好奇心是幼儿进行美术活动的动力源泉，在幼儿美术活动中教师应为幼儿努力构建轻松愉悦的美术活动氛围，鼓励幼儿去充满好奇地参与美术活动，因强烈的好奇心能使幼儿产生美术学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，幼儿对美术活动的“刺激力量”乃是对活动的兴趣，对美术活动一旦有了学习兴趣，便会感受到美术活动的快乐。教师可以为幼儿提供多样化的美术活动材料，去激发幼儿对美术活动的兴趣。比如，橡皮泥色彩的多样化，能让幼儿饶有趣味地捏一些食物、捏动物、捏高楼大厦、捏立交桥等。可以为幼儿提供比如树叶类，让幼儿兴致勃勃地去拓印等，教师提供的多样化的美术活动材料，让幼儿进行香烫画、涂色画、粘贴画等美术活动，多样化的美术活动材料，能引发幼儿的好奇与探究兴趣。
二、引导幼儿爱上美术
心理学家罗杰斯认为：“有利于创造活动开展的前提是心理的安全与自由。”现代教育科学研究表明：在心情愉悦的状态下，人的思路会更开阔，专注度会更高。心理学家加登纳认为：“感受系统的产物是情感。”美术活动中离不开幼儿对“美”的事物的感受，只有对 “美”的事物产生强烈的感受，才能引发幼儿对“美”的事物的追寻，继而产生出强烈的创作激情，引发对“美”的事物的强烈情感，从而让幼儿有效地感知“美”的事物，描绘“美”的事物，创造“美”的事物。
在美术活动中调动幼儿情感的策略多种多样。教师应重视色彩对幼儿美术创作情感的影响。当幼儿心情沮丧时，通常会用较为深沉的颜色，当幼儿心情愉悦时，通常会用亮丽的颜色，并辅之以太阳、小鸟等。教师应努力通过美术色彩的异同去调动幼儿进行美术创作并爱上美术创作。
三、激发幼儿想象力的途径
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着人类社会的进步。”（爱因斯坦语）。教师应给幼儿以美术活动的空间，让幼儿在美术活动中去充分想象。
情境教育创始人李吉林认为，轻松愉悦的环境氛围有利于激发儿童的学习潜能。教师应为幼儿的美术活动创设愉悦的环境，比如幼儿美术活动室应精心设计，力求使环境优美、色彩鲜艳并配以相关的背景图案，让幼儿产生直接的视觉冲击。如让幼儿进行关于“鱼”为主题的美术创作活动前，教师可以在美术活动室内的墙壁上张贴各种各样鱼类的图片，将美术活动室构建为“鱼”的海洋、“鱼”的天地。再播放一段关于“鱼游”的音乐，并让幼儿用语言描述一下对这段音乐的理解，对这段音乐的个性化的解读，接着让幼儿张扬自己的个性，展开想象的翅膀，在想象中畫出关于“鱼”的想象画，幼儿们兴致勃勃，热情高涨地画出了鲨鱼的一家，画出了小鱼旅行记，画出了海底音乐会等栩栩如生、鲜活灵动的美术作品。
任何想象都需建立在幼儿一定的生活经验基础之上，而不是凭空臆造的。在幼儿美术活动中，教师应尽可能地让幼儿多去接触客观世界的万事万物，以让幼儿获得对客观世界的真实感受，并及时以绘画的形式记录下来。比如，让幼儿进行以“漂亮的围巾与手套”为主题的美术创作前，教师就可以让幼儿先去感知真实的围巾与手套，并让幼儿挑选出自己喜欢的围巾与手套，同时让幼儿相互间沟通交流，说出喜欢围巾与手套的原因。幼儿对围巾、手套的真实的感知与积极的交流互动，为后续主题图的创造奠定了“基础”。幼儿有了这样的“生活经验”作铺垫，纷纷展开合理的想象，创作出了各具个性的、想象丰富的、令人拍案叫绝的“漂亮的围巾与手套”的主题图。
四、进行恰到好处的独特指导
每个幼儿都是一个独立的个体，他们的审美情趣，审美能力，作画技能，创新能力等等都是不同的。教师应注重幼儿的个体差异，因材施教。有的小朋友画画非常好，但画不到两分钟，就跑到老师面前，说，老师我画好了，老师我画的行不行，老师我不想画了……。这时教师要注意引导幼儿，对幼儿的作品进行指导。如，教学《美丽的花》一课时，花园里只有一朵花，花蝴蝶们为了争夺花儿而吵架，老师请小朋友们想想办法，怎样才能使它们不吵架，小朋友們有的说，把蝴蝶赶走，有的说，多种一些花等等，办法各种各样。最终我采纳了，多种一点花。我说“怎样使蝴蝶喜欢你的花”？小朋友们画出了各种形状的花，颜色也非常漂亮。对一些缺乏自信心的幼儿，我更是不断地鼓励、赞赏，使他们充满信心，大胆的绘画。这正如陈鹤琴先生所说的“积极的暗示胜于消极的命令。”
总之，幼儿绘画是一项综合性的活动，我们应该尊重幼儿的年龄特点，分层次提高幼儿的绘画能力。而且幼儿正处于创造和发展的重要时期，教师应为他们提供各种创造的机会。愿我们能用一颗宽容和期待的心，启发幼儿用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物的美，把普通的东西点化成智慧和美的结晶。
参考文献
[1] 黄冠珠.浅析幼儿美术区域活动指导策略[J].学周刊，2018（32）：177-178.
[2] 让幼儿美术教育充满乐趣.《美术教育研究》.2015年16期.朱彦丽.