受传统教育的影响，一些学校和教师始终改变不了传统的教育教学模式，教师把“教”的过程单纯看成是一种强灌输的过程；把学生“学”的过程简单理解为死记硬背的学习过程。忽略了“教”与“学”之间互动互助，把“教”与“学”的“乐”字给忽略和抹杀了。鲁迅先生在他的作品《从百草园到三味书屋》中提到了他念私塾时的那种学习上的枯燥与乏味，很多时候老师根本不给学生讲解弄个明白，差不多只要求学生死读书、读死书。老师检验学生学得怎样，就是简单一个“背”字，只要学生能背诵了，至于对文章理不理解教师根本不过问。在那种理念下的教育教学，学生靠的是熟读成诵，教师靠的是教鞭出“成绩”。这样的教学模式往往会造成学生的心理扭曲，极度不健康。学生只能在一种苦读书中受折磨，根本不可能快乐、健康地成长。
　　其实，在小学语文教学中有很多时候都可以把一个“乐”字贯穿于课堂，让学生学得既轻松也愉快，这就是小学教师的魅力所在。下面本人将自己多年的语文教学中的几点经验与大家分享，若有欠妥之处期待大家批评指正。
　　一、多制作教具
　　农村学校教学设备落后，语文老师要想把一节课讲得生动有趣，充分利用教具的制作可以解决这一难题。比如在上《爬山虎的脚》一文中，学生对爬山虎的形状以及它的长势很难理解，我就事先用白纸剪几片爬山虎的叶子，再画上它的筋脉涂出它的本色，这样就比较直观了。至于爬山虎的脚是怎样爬山的，我就用制作好的几片叶子在黑板上粘贴，摆出爬山虎爬山的长势，学生就能形象地认知爬山虎了。然后，课堂上由同学们用白纸制作爬山虎，同学们比比争争看谁做得最好，一堂丰富多彩的课堂由此可以产生。
　　二、轻松作文课
　　小学作文刚起步，对作文很多时候都会感到很茫然，不知所措。这也是因为学生的阅历过于肤浅，掌握的词汇太少，而且又不懂得一定的协作技巧。鉴于以上诸多情况，老师完全可以课堂指导学生，先给学生命题，引导学生如何去扩散自己的写作思路，然后以口语交际的形式于课堂让学生做到先有棱角后有模样，这样就不会东拉西扯，杂乱无章。一次，我以《儿时的故事》作一次命题，我先做了示范，把儿时和小朋友一道去河边游泳，如何做起“水马裤”（水马裤是用湿裤子做成的浮子，躺在上面不会沉下去），水马裤泄气后沉入河中，是怎样被人救上岸的，后来我母亲听说后抱着大公鸡和我一道去河边喊“魂”。把这个故事有血有肉地和同学们分享后，同学们听了就会有一种写作的冲动，心里会去暗自搜寻一些儿时的事情，然后由同学们在班上交流，分别讲出自己儿时的故事，若有讲得欠妥不够好的地方，老师可以提示并做补充，尽量让学生把故事讲完整，尽量使每个学生讲的故事生动、形象、有趣，最后要求学生按自己所讲出来的顺序去行文，这样作文就能有头有绪，同时也能让读者一目了然。
　　三、巧妙记成语
　　其实，要想熟记很多成语并不难。小学阶段可以先让学生熟记很多成语，只要他们会读会背，不一定要他们掌握会运用。这对将来的学习成语有极大的好处。当然，最好的方法就是按照“成语接龙”的方法去记忆，因为学生读了第一个成语，第二个很快就会被想出来，一串成语只要读个几遍就能记住了。我采取的方法是老师先去把成语用纸一张一张地接上，然后每个同学发一张，早读课组织同学们读，组织男生和女生分组读，男生组接女生组，女生组接男生组，这样轮流几遍基本上就能记住的，这种记忆方法既轻松又牢固。
　　本人曾接过这样的成语：一手遮天、天经地义、义不容辞、词不达意、意在笔先、先睹为快、快刀斩乱麻、麻痹大意、意气用事、事不宜迟、尺幅万里、理屈词穷、穷极无聊、聊胜于无、无稽之谈、谈虎色变、变本加厉、厉兵秣马……
　　四、区分多音字
　　多音字也是学生很难掌握的知识点，很多时候容易颠倒。为了让学生能很好地区别开来，本人采取的方法是分开来记。本人先把多音字归类：凡是声调是第一声的抄在一起，星期一早读课组织学生读一遍；凡是声调是第二声的抄在一起，放在星期二早读课去读，依次有星期三和星期四的，轻声放在星期五。学生养成习惯后，每天会按照星期几读几声调的，时间久了就自然能区分开来。当然，这种方法还可以时不时做一下检验，将这些多音字做一张试卷，通过考试检测的形式来加深学生的印象，起到一个巩固的作用。
　　总而言之，在教育教学中没有一成不变的教学模式和方法，教师完全可以根据学生的基本素质做一定的调整和变化，只要学生学习起来感觉轻松，而且效果比较明显，就是一种极好的方法。教师就是在这个过程中不断探索不断革新不断总结的人，也正因为这样才能称之为师者。
　　（作者单位：565316贵州省沿河土家族自治县黄土乡丰收完小 ）