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教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得最好的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中师生的交往与对话。有效的课堂不是机械地生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。在多媒体环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析有关信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力的加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学生主动形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向，促进学与教的优化。
一、运用多媒体创设学习情境,提高认知能力
我们都知道幼儿识字时，在那些文字旁再配上漂亮的图片，为的是让他们能通过这些直观的图片产生文与文字所包含意思之间的简单联系而有所认识。也是根据儿童的认知特点创设一种认知情境。同样，儿童认知发展理论认为：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，在小学阶段，着力发展课堂教学的情境创设学习的环境对学生的认知非常重要。
情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。多媒体网络正好可以为学生创设一个主动、直观、形象、接近实际的学习情境，可以有效地激发学生的联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象。从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。传统的教学模式教师作为主要的信息源，众多的学生充当着接受信息的角色。在网络环境下的课堂教学中，学习者可以从网络资源中获取更加丰富的、更加多样化的学习资源，这些资源本身就对学习者有相当的吸引力，加之获取学习资源的手段是一种极其热门的社会化行为——上网，很适合学生的心理特点。
学生学习识记字词的量很大，加之他们的年龄特点，必须改变传统的拼写、朗读、抄写的方法；要充分利用计算机操作多媒体课件，达到认识文字、使用词语的目标，为小学生学习活动带来全新的体验。
通过开放式的教学，在学生眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里面还有各不相同的故事。教师能调动一切有利因素激发学生的积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，让不同的学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生乐于求异、敢于创新。
二、运用多媒体促进多向互动，优化教学过程
人机交互是计算机的显著特征，是任何其他媒体所没有的。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤、练习等都是教师事先安排好的，而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的学习。
（一）有力地促进了学生对课文内容的意义建构。
传统教学过程主要是教师按照教案，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是预设的，教学过程也是预设的。而在现代多媒体与语文课程整合的情境中，教学过程则是师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程。
在这样一个网络环境下，抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了。如在《九寨沟》第3自然段的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对各种珍奇动物缺乏感性认识。以多媒体、网络为核心的现代多媒体立即将学生引入一个全新的世界，一只只生动活泼、可爱伶俐的动物在眼前活动起来：有的体态粗壮；有的动作机敏；有的憨态可掬……同时，学生与电脑互动，学生与学生互动，更将他们带入一个奇异的动物王国。美轮美奂的幻灯片一下子拉近了学生与文本之间的距离，教师加以机智点拨，巧妙引导，再来品味“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。”一句，就水到渠成，有力地促进了学生对课文内容的意义建构，提升了学生对九寨沟的感情。
（二）有效促进教师的教和学生的学。
科学技术赋予人类生动形象的多媒体享受。多媒体的资源共享为教师提供教学理论、优化教学手段提供了极大的方便，多媒体是教师提高教学质量的重要工具。为学生提供了广阔的语文学习材料，是学生自主学习语文的重要工具。
课前预习时学生上网搜集有关课文内容的信息，制成幻灯片。课堂上，教师运用多媒体课件将抽象的课文内容形象化，使静态的课文内容动态化，把平面的课文内容立体化；与此同时，学生与课件互动，与电脑互动，与老师及其他同学互动。当这种整体优化的教学内容运用于以学生为主体的多维互动的教学过程时，学生的思维激活了，学生的情感调动了。他们通过对自己喜爱的自然段的纵情朗读而逐步加深了对课文内容的感悟，并随着对九寨沟的美丽风景的欣赏、品味而产生了热爱九寨沟的深情。课后学生运用多媒体拓展课文内容，即通过发帖子，同学间展开了交流读后心得的活动，在超越文本、超越课堂的学习中进一步增强了自己的语文能力。在这一过程中，学生学的方式和教师教的方式发生了巨大变化，学生的学习兴趣盎然，自主学习、合作学习的劲头很足，他们对课文有了深刻的感悟，赞美九寨沟、喜爱九寨沟的感情溢于言表，并积极参与口头表达练习，努力将课文中的生动语句转化为自己的语言。这一切表明，多媒体的运用促进了学生的自主钻研、自主体验和自主运用，促进了教师的积极参与和正确指导。我体会到，充分运用多媒体，恰当地发挥多媒体的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间进行心的交流。在网络环境下进行阅读教学，改变了传统的学习方式，充分发挥了学生的主体作用。借助多媒体，以读为本，引导学生将对课文内容的感悟，对作者情感的体验以及语言的积累和运用有机地结合起来。
三、运用多媒体扩大学习时空，提高实践能力
网络技术为学生提供大量的文字资料和通过实际调查无法观察到的直观形象，在网络的帮助下，学生拥有了广阔的语文学习时空，网络成为学生创造性学习的好伙伴，为学生探究性学习提供了好帮手，学生能够围绕专题进行长期的探究，能及时交流研究进度和成果，充分展示与发表自己的看法与观点。
语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的能力。在描写动物这一段，教师通过多媒体课件将各种动物呈现出来，鼓励学生抓住动物的外形、姿态练习说话。最后，学生还利用电脑收集和积累了优美词句。这一切，都体现了《语文课程标准》的要求，给学生营造了良好的学习氛围，因而使全体学生的语文素养得到了较好的发展。此外，教师还指导学生利用校园网论坛发帖子，让学生在课后交流读后感，这是既重文本、又超文本，既重课堂、又超课堂的教学策略的一个举措，是贯彻课改精神的又一收获。可以说，这一堂课中，网络、多媒体等的运用十分到位，而同时，语文教学的展开没有受多媒体的束缚，没有形式主义地运用多媒体。语言文字的训练、语句情感的体验、朗读的安排、语感的培养、语言的积累以及“消极语言”向“积极语言”的转化等都恰到好处，充分遵循了语文教学的规律。
多媒体教育融合在语文学科的学习中，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高了学生的综合素质，优化了目标，创新了教学模式，增大了教学容量，增强了学习趣味。提高了语文教学课堂的有效性。在语文教学中凸显出前所未有的效益，给小学语文教学带来了全新的体验。■
一、运用多媒体创设学习情境,提高认知能力
我们都知道幼儿识字时，在那些文字旁再配上漂亮的图片，为的是让他们能通过这些直观的图片产生文与文字所包含意思之间的简单联系而有所认识。也是根据儿童的认知特点创设一种认知情境。同样，儿童认知发展理论认为：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，在小学阶段，着力发展课堂教学的情境创设学习的环境对学生的认知非常重要。
情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。多媒体网络正好可以为学生创设一个主动、直观、形象、接近实际的学习情境，可以有效地激发学生的联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象。从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。传统的教学模式教师作为主要的信息源，众多的学生充当着接受信息的角色。在网络环境下的课堂教学中，学习者可以从网络资源中获取更加丰富的、更加多样化的学习资源，这些资源本身就对学习者有相当的吸引力，加之获取学习资源的手段是一种极其热门的社会化行为——上网，很适合学生的心理特点。
学生学习识记字词的量很大，加之他们的年龄特点，必须改变传统的拼写、朗读、抄写的方法；要充分利用计算机操作多媒体课件，达到认识文字、使用词语的目标，为小学生学习活动带来全新的体验。
通过开放式的教学，在学生眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里面还有各不相同的故事。教师能调动一切有利因素激发学生的积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，让不同的学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生乐于求异、敢于创新。
二、运用多媒体促进多向互动，优化教学过程
人机交互是计算机的显著特征，是任何其他媒体所没有的。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤、练习等都是教师事先安排好的，而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的学习。
（一）有力地促进了学生对课文内容的意义建构。
传统教学过程主要是教师按照教案，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是预设的，教学过程也是预设的。而在现代多媒体与语文课程整合的情境中，教学过程则是师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程。
在这样一个网络环境下，抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了。如在《九寨沟》第3自然段的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对各种珍奇动物缺乏感性认识。以多媒体、网络为核心的现代多媒体立即将学生引入一个全新的世界，一只只生动活泼、可爱伶俐的动物在眼前活动起来：有的体态粗壮；有的动作机敏；有的憨态可掬……同时，学生与电脑互动，学生与学生互动，更将他们带入一个奇异的动物王国。美轮美奂的幻灯片一下子拉近了学生与文本之间的距离，教师加以机智点拨，巧妙引导，再来品味“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境。”一句，就水到渠成，有力地促进了学生对课文内容的意义建构，提升了学生对九寨沟的感情。
（二）有效促进教师的教和学生的学。
科学技术赋予人类生动形象的多媒体享受。多媒体的资源共享为教师提供教学理论、优化教学手段提供了极大的方便，多媒体是教师提高教学质量的重要工具。为学生提供了广阔的语文学习材料，是学生自主学习语文的重要工具。
课前预习时学生上网搜集有关课文内容的信息，制成幻灯片。课堂上，教师运用多媒体课件将抽象的课文内容形象化，使静态的课文内容动态化，把平面的课文内容立体化；与此同时，学生与课件互动，与电脑互动，与老师及其他同学互动。当这种整体优化的教学内容运用于以学生为主体的多维互动的教学过程时，学生的思维激活了，学生的情感调动了。他们通过对自己喜爱的自然段的纵情朗读而逐步加深了对课文内容的感悟，并随着对九寨沟的美丽风景的欣赏、品味而产生了热爱九寨沟的深情。课后学生运用多媒体拓展课文内容，即通过发帖子，同学间展开了交流读后心得的活动，在超越文本、超越课堂的学习中进一步增强了自己的语文能力。在这一过程中，学生学的方式和教师教的方式发生了巨大变化，学生的学习兴趣盎然，自主学习、合作学习的劲头很足，他们对课文有了深刻的感悟，赞美九寨沟、喜爱九寨沟的感情溢于言表，并积极参与口头表达练习，努力将课文中的生动语句转化为自己的语言。这一切表明，多媒体的运用促进了学生的自主钻研、自主体验和自主运用，促进了教师的积极参与和正确指导。我体会到，充分运用多媒体，恰当地发挥多媒体的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间进行心的交流。在网络环境下进行阅读教学，改变了传统的学习方式，充分发挥了学生的主体作用。借助多媒体，以读为本，引导学生将对课文内容的感悟，对作者情感的体验以及语言的积累和运用有机地结合起来。
三、运用多媒体扩大学习时空，提高实践能力
网络技术为学生提供大量的文字资料和通过实际调查无法观察到的直观形象，在网络的帮助下，学生拥有了广阔的语文学习时空，网络成为学生创造性学习的好伙伴，为学生探究性学习提供了好帮手，学生能够围绕专题进行长期的探究，能及时交流研究进度和成果，充分展示与发表自己的看法与观点。
语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的能力。在描写动物这一段，教师通过多媒体课件将各种动物呈现出来，鼓励学生抓住动物的外形、姿态练习说话。最后，学生还利用电脑收集和积累了优美词句。这一切，都体现了《语文课程标准》的要求，给学生营造了良好的学习氛围，因而使全体学生的语文素养得到了较好的发展。此外，教师还指导学生利用校园网论坛发帖子，让学生在课后交流读后感，这是既重文本、又超文本，既重课堂、又超课堂的教学策略的一个举措，是贯彻课改精神的又一收获。可以说，这一堂课中，网络、多媒体等的运用十分到位，而同时，语文教学的展开没有受多媒体的束缚，没有形式主义地运用多媒体。语言文字的训练、语句情感的体验、朗读的安排、语感的培养、语言的积累以及“消极语言”向“积极语言”的转化等都恰到好处，充分遵循了语文教学的规律。
多媒体教育融合在语文学科的学习中，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高了学生的综合素质，优化了目标，创新了教学模式，增大了教学容量，增强了学习趣味。提高了语文教学课堂的有效性。在语文教学中凸显出前所未有的效益，给小学语文教学带来了全新的体验。■