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【摘要】 本文立足于小学英语教学的实际情况，从“注重教学支架搭建，夯实学生基础”“善用因材施教理念，营造分层教学”“活用现代教辅设备，增加课堂活力”三个方面出发，对如何深化学生素养，构建高效教学课堂进行分析与探究。
【关键词】小学英语;高效课堂;教学实操;教学探究
前言：英语作为基础教学重要的学科之一，是学生必备的基础素养，随着时代发展不断加剧，英语世界通用语言之一，也凸显了其重要性，故而想要更好的与时代的接轨，深化学生英语素养则迫在眉睫。小学学生作为英语学科的入门者，基础素养尚未形成，学习能力欠佳。因此在教学的过程中，任课教师要逐步探究高效课堂的方法与策略，充分引导学生能够在课堂学习的过程之中掌握重难点，实现知识的熟练运用。通过教学支架的搭建，将学习技巧与学习理念传递给学生，真正让学生做到爱上英语，敢于张口诉说，充分完善其自身素养。
一、注重教学支架搭建，夯实学生基础
所谓教学支架即城如同教学之中的脚手架，通过任课教师的引导为学生夯实学习的相关基础，通过任课教师的具体引导，带动学生真正理解英语作品中的词汇、短语，真正做到填补小学学生漏洞，从而助力学生掌握英语学习的相关技巧。以《Dinner's ready》一课教学为例，在意课程的教学主题是Dinner，任课教师可以启发学生晚餐你们一般都吃什么呢，联系自己的生活开动小脑筋。当学生思考之中，任课教师可以与学生共同进行阅读内容的推进，首先让学生熟悉课堂重点，如教学内容：根据教材内容，我确定了以下的教学内容：
1）单词：beef，chicken，soup， noodles， vegetable
2）句型：What would you like？ I'd like some vegetables
当学生理解基础晚餐描述，有了一定的对话基础之后，任课教师可以带动学生说一说自己家的晚餐。有学生说：“We often make noodles for dinner. I like noodles. What do you have for dinner？”还有学生补充：“My dinner will have a lot of vegetables. My mother wants meat and vegetables for dinner。”任课教师要基于学生的发言进行鼓励，当然在这一过程之中，任课教师还要引导学生不要浪费食物。清理你的盘子，现在就从我们开始。
二、善用因材施教理念，营造分层教学
每一位学生因为成长环境不同，受教育程度不同对于英语的课堂反馈也有所差异，因此任课教师在教学引导的过程中，任课教师可以针对学生具体学情状况进行后续安排，设定分层教学，针对于不同学情状况设定具有启发性的任务驱动，以此弥补学生不足，激发学生的学习长处。以《My friends》一课教学为例，任课通过学情调查后，可以进行如下教学安排，对于学生能力欠佳的学生，则要深化基础能听懂、会读、会说goodbye， my friend， hes， shes。能听懂、会读、会说日常交际用语Goodbye，… Hes/She's… He's/Shes my friend.对于英语素养较强的学生，则要学生自主归纳出用You may say She's/He's…She's/He's my friend.在生活之中的运用方式，实现自主阅读与自主表达。在学生有了一定基础之后，任课教师还可以指导学生运用课文之中句式描述自己的朋友。如有学生说道：“My best friend is Ming. We will study and play together。”这样一来，学生能够彼此进行深度交流，这对于高效课堂的落实奠定了重要基础。
三、活用现代教辅设备，增加课堂活力
随着我国科学技术不断进步，诸多现代化的教辅设备越来越多的运用到实践教学的过程之后总，例如多媒体教学作为教辅设备的代表，能够将知识重难、难点与视频。音频有机结合在一起，在这一过程之中任课教师还可以运用教辅设备进行课外延展，能够在激发学生兴趣的同时，展现英语课堂活力。以《My home》一课教学为例，任课教师可以播放教学课件，听过趣味性的小视频，让学生在观看的时候学习单词study. 出示Amy 家的房子剖面图Look！ This is Amy's home. Let s go to the study.教师出示单词图片：Look！This is a study. 将单词图片贴在黑板上。与此同时，任课教师还可以收集一些学生们绘制的家庭小图片，再多媒体上进行投放，让学生们大胆进行表达。这样一来，学生不仅仅能够理解课堂重点，更能深化英语思维，将英语落实在实处。
结束语
综上所述，对于英语的深度探究需要任课教师在实践教学的过程之中引入多元化的教学策略，这需要在实际课程中详细了解学生的学情状况，并进行课堂教学的规划。通过高效课堂实施能够真正改变小学学生的行为习惯，带动学生认识到英语的趣味性，助力学生感知到英语课堂的重点与难点，体会到英语课堂之美。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“小学四年级英语高效教学策略探究”这一重要课题，以期真正提升学生素养，构建高效的英语教学小课堂。
参考文献：
[1]施嘉平. "主题式教学"的实践研究—任务型学习模式在小学英语教学中的運用[J]. 课程.教材.教法， 2002（02）：30-35.
[2]张献臣. 新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J]. 课程.教材.教法， 2017（04）：41-45.
【关键词】小学英语;高效课堂;教学实操;教学探究
前言：英语作为基础教学重要的学科之一，是学生必备的基础素养，随着时代发展不断加剧，英语世界通用语言之一，也凸显了其重要性，故而想要更好的与时代的接轨，深化学生英语素养则迫在眉睫。小学学生作为英语学科的入门者，基础素养尚未形成，学习能力欠佳。因此在教学的过程中，任课教师要逐步探究高效课堂的方法与策略，充分引导学生能够在课堂学习的过程之中掌握重难点，实现知识的熟练运用。通过教学支架的搭建，将学习技巧与学习理念传递给学生，真正让学生做到爱上英语，敢于张口诉说，充分完善其自身素养。
一、注重教学支架搭建，夯实学生基础
所谓教学支架即城如同教学之中的脚手架，通过任课教师的引导为学生夯实学习的相关基础，通过任课教师的具体引导，带动学生真正理解英语作品中的词汇、短语，真正做到填补小学学生漏洞，从而助力学生掌握英语学习的相关技巧。以《Dinner's ready》一课教学为例，在意课程的教学主题是Dinner，任课教师可以启发学生晚餐你们一般都吃什么呢，联系自己的生活开动小脑筋。当学生思考之中，任课教师可以与学生共同进行阅读内容的推进，首先让学生熟悉课堂重点，如教学内容：根据教材内容，我确定了以下的教学内容：
1）单词：beef，chicken，soup， noodles， vegetable
2）句型：What would you like？ I'd like some vegetables
当学生理解基础晚餐描述，有了一定的对话基础之后，任课教师可以带动学生说一说自己家的晚餐。有学生说：“We often make noodles for dinner. I like noodles. What do you have for dinner？”还有学生补充：“My dinner will have a lot of vegetables. My mother wants meat and vegetables for dinner。”任课教师要基于学生的发言进行鼓励，当然在这一过程之中，任课教师还要引导学生不要浪费食物。清理你的盘子，现在就从我们开始。
二、善用因材施教理念，营造分层教学
每一位学生因为成长环境不同，受教育程度不同对于英语的课堂反馈也有所差异，因此任课教师在教学引导的过程中，任课教师可以针对学生具体学情状况进行后续安排，设定分层教学，针对于不同学情状况设定具有启发性的任务驱动，以此弥补学生不足，激发学生的学习长处。以《My friends》一课教学为例，任课通过学情调查后，可以进行如下教学安排，对于学生能力欠佳的学生，则要深化基础能听懂、会读、会说goodbye， my friend， hes， shes。能听懂、会读、会说日常交际用语Goodbye，… Hes/She's… He's/Shes my friend.对于英语素养较强的学生，则要学生自主归纳出用You may say She's/He's…She's/He's my friend.在生活之中的运用方式，实现自主阅读与自主表达。在学生有了一定基础之后，任课教师还可以指导学生运用课文之中句式描述自己的朋友。如有学生说道：“My best friend is Ming. We will study and play together。”这样一来，学生能够彼此进行深度交流，这对于高效课堂的落实奠定了重要基础。
三、活用现代教辅设备，增加课堂活力
随着我国科学技术不断进步，诸多现代化的教辅设备越来越多的运用到实践教学的过程之后总，例如多媒体教学作为教辅设备的代表，能够将知识重难、难点与视频。音频有机结合在一起，在这一过程之中任课教师还可以运用教辅设备进行课外延展，能够在激发学生兴趣的同时，展现英语课堂活力。以《My home》一课教学为例，任课教师可以播放教学课件，听过趣味性的小视频，让学生在观看的时候学习单词study. 出示Amy 家的房子剖面图Look！ This is Amy's home. Let s go to the study.教师出示单词图片：Look！This is a study. 将单词图片贴在黑板上。与此同时，任课教师还可以收集一些学生们绘制的家庭小图片，再多媒体上进行投放，让学生们大胆进行表达。这样一来，学生不仅仅能够理解课堂重点，更能深化英语思维，将英语落实在实处。
结束语
综上所述，对于英语的深度探究需要任课教师在实践教学的过程之中引入多元化的教学策略，这需要在实际课程中详细了解学生的学情状况，并进行课堂教学的规划。通过高效课堂实施能够真正改变小学学生的行为习惯，带动学生认识到英语的趣味性，助力学生感知到英语课堂的重点与难点，体会到英语课堂之美。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“小学四年级英语高效教学策略探究”这一重要课题，以期真正提升学生素养，构建高效的英语教学小课堂。
参考文献：
[1]施嘉平. "主题式教学"的实践研究—任务型学习模式在小学英语教学中的運用[J]. 课程.教材.教法， 2002（02）：30-35.
[2]张献臣. 新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J]. 课程.教材.教法， 2017（04）：41-45.