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【摘要】随着社会的进步，需要人们全面发展，小学综合实践活动课程由此应运而生。“三全”理念下的小学综合实践活动课程需要打破学科的界限，在各学科知识的有机融合中寻求发展。在综合课程与英语学科整合的过程中，我们务必避开整合的误区，坚守整合的原则，在学科教学中敏锐地找出整合的生长点，保证课程整合顺利进行。
【关键词】小学英语学科 综合实践活动课程 学科整合
一、整合的必然性
小学综合实践活动课程的设置，体现了人本位的教育理念，顺应了人的全面发展和社会发展的需要，是一门全新的课程。它具有综合性、整体性、开放性、实践性、生成性等其他课程都无法取代的课程特点。同时，“三全”理念下的小学综合实践活动课程又与其他课程息息相关，它必须融合各学科知识，运用各学科技能，来认识、分析和解决现实问题，在各种实践活动中提升学生综合素质，发展核心素养，尤其是培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力和终身学习的能力。因此，在综合实践活动课程中融入英语学科知识是顺其自然的，体现了综合实践活动课程的“综合性”。
二、整合的误区
英语作为一门语言类科目，需要在实践和运用中得到巩固和提升，在综合实践活动课程中融入英语，能为发展学生综合语言运用能力，发展学生核心素养提供优质的平台。然而，在整合的过程中，我们要严禁踏入以下几个误区：
（一）混淆课程归属
一提到将两门课程融合，许多教师就很自然地将其理解为英语活动课，或者就把它视为英语课来上，补充那些在英语课上没讲完的知识，完成那些在英语课上来不及开展的活动。显然，这怎么看都不是一堂综合实践活动课。为了确保本课程姓“综”不姓“英”，我们始终要树立这样的意识：英语不是课程实施的内容，而是课程实施的一种途径或手段，它可以是对英语教材的重组与延伸，但绝不是唯一。自始至终，我们都要坚持小学英语学科的服务性原则。
（二）混淆教学模式
传统学科强调教师教与学生学的有机统一，或者更偏重于学生的接受性学习。受惯性影响，在综合实践活动课中，教师们也会很自然地沿用这种模式。这与综合实践活动课程的宗旨是完全背道而驰的。综合实践活动课是以活动为载体，以教师、学生、家长等为对象而展开教学的，其中，学生是最重要的主体。在综合实践活动中，教师也不是单一的知识传授者，不是学生活动的旁观者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。鉴于此，我们必须牢记综合实践活动课程的活动性原则，并在活动中找准自己的位置。
（三）混淆“活动”概念
乍一看“活动课”，就不自觉地想起了平时的一系列活动，有主题活动，有体育活动，也有学生的自由活动。综合实践活动课程虽然以活动为载体，但并不是放羊式活动，它需要教师、学生或其他参与者互相协作、多方商讨、各司其职、各负其责，共同承担活动的实施工作，它是有目标、有计划、有内容、有组织并兼有过程性评价和终结性评价的一个完整的课程体系。所以，我们要遵循的第三个原则就是综合实践活动课程的课程性原则。
三、整合的生长点
走出学科整合的误区，我们站在综合实践活动课程的角度进行下一步探索。既然英语学科不能简单地“拿来用”，那么我们就要善于发现学科之间的异同，敏锐捕捉整合的生长点。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，这与综合实践活动的目标是不谋而合的。纵观译林版小学英语教材，我们可进行如下尝试：
（一）从活动中来，到活动中去
在小学英语教学中，活动是必不可少的教学组成部分，我们要善于借鉴英语教学中的活动，抑或将其融入综合实践活动中去。
1.从Project中创设活动
大家都知道，译林版教材中每四个单元一结束，都会设置一个综合课题Proj ect，旨在引导学生在情境中、在实践中回顾、运用并最终掌握新知。我们可以从proj ects中寻找整合的生长点。如四年级上册Projectl Aprofile，是运用之前四个单元所学句型What do you like？1 like...What do youhave？I have...What can you do？I can...进行个人信息的调查，然后完成人物简介。我们的综合实践活动就可以借鉴这个活动，开展“答小记者问”或“实话实说”等活动。这类活动首先是学生感兴趣的，因此能够激起兴趣;其次，无疑是能够锻炼学生语用能力的;此外，还可以让学生在解决问题中提升学习能力，如采访不同的人需要准备哪些問题？有些问题超出已有水平该如何解决？这些都是展开活动过程中生成的问题，需要通过学生亲身实践与探索才能予以解决。这些都属于我们的综合实践活动课程最终想要追寻的东西。
2.从文本体裁中创设活动
观察教材各单元Story time板块，我们也不难发现，除了对话文本之外，还会出现少量的童话剧、寓言故事、小诗等。针对这类体裁的文本，我们会推出剧本创编、剧本表演、诗歌创作、诗朗诵、绘本阅读等英语实践活动。创编类活动主要围绕“创新”二字做文章，有助于培养学生创新精神，启发学生创新思维，从而锻炼创新能力;表演类活动主要围绕“表演”展开，让学生在动一动、演一演中体验情感，对人与自然、人与社会、人与人之间的关系有所感悟，培养人文主义精神;而阅读类活动则围绕“阅读”展开，阅读是人类文明得以传承的重要途径，培养良好的阅读品格是小学阶段的重头戏。总而言之，这些活动都来源于教材并高于教材，我们可以在综合实践活动中适当渗透，如整合于校艺术节、大型文艺演出、读书节等活动中，让学生得到向各方面发展的机会。 当然，教材中还有很多大大小小的活动，如make and say小制作，sing a song歌曲演唱，do asurvey调查活动等，我们都可以有机地整合进综合实践活动课程。
（二）从生活中来，到生活中去
小学英语教学倡导任务型教学，内容涉及面较广，每个单元都围绕一个话题展开，而这些话题都是从自然、社会和生活中提炼出来的，与真实的世界有着密切的联系。我们就试着从自然、社会和生活中寻找生长点。
1.从日常生活中发散开来
译林版教材中关于生活的话题很多，如谈论周末或假期活动、爱好、搬家、点餐、时装秀、做水果色拉、慈善义卖等，看到这些字眼，我们的脑海里立刻就能浮现出一个个生动的画面。发散到综合实践活动中，我们可以让学生自主挑选活动主题，然后帮助学生策划活动过程，最后引导学生总结活动经验，让每个学生都有所得。例如，如果学生选择了制作水果色拉这个活动，我们就可以和学生一起探讨并制订活动主题，如“我是拼盘小能手”;接着和学生商量比赛的规程，如运用所学语言I’d like a/an/some...选择自己想要的水果→小组合作开始制作拼盘→Show time派代表解说各自创意→学生代表进行评奖，并颁奖→开始享用自制水果色拉。活动结束后，我们的教育并未结束，我们还可以布置相关任务深入引导，如引导学生学会感恩，让他们为自己的家人制作一份水果色拉等。总之，我们要善于从生活中发掘素材，从课内拓展到课外，以小见大展开教育。
2.从小主题研究入手
小课题研究的特点是学术性比较强，前期需要搜集大量的信息，做深入的调查或大量的数据统计，最终还要有成果展示。从中不难发现，小主题研究需要学生投入更多的时间与精力，且难度较大。因此，对于这类研究，教师要做好引领与示范，还要注意方法的指导，将个人探究与小组合作充分结合起来，最终使学生学有所获。
对教材中有关人与自然、社会关系的内容小作梳理，笔者认为可展开如下主题研究：围绕节日习俗、饮食、生活习惯、气候等展开中西方文化和地域差异研究;围绕地球日、世界环境日展开绿色生态环保小研究;围绕生活展开饮食与健康的研究;在学习了西方城市和知名景点后，可以引导学生调查更多的城市与景点，做一份出色的旅游攻略;在学习了公共标识和道路安全后，还可以引导学生做一些公益广告，做公益行动计划;在学习了职业与梦想后，可以引导学生調查研究社会的各行各业，然后说说自己感兴趣的职业与努力的方向。仔细观察上述主题后不难发现，每个主题都各有用意，而且除了英语还涉及其他学科的知识，因此教师要做的，不仅仅是要告诉学生研究什么、怎么研究，更要让他们懂得为何要研究。
综上所述，笔者认为小学综合实践活动课程与小学英语学科分属两个完全不同的课程性质。在学科整合的过程中，我们既要做英语教学的有心人，还要做综合实践活动课程的领跑者，为学生的全面发展、为社会的进步和发展尽自己最大的努力。
【关键词】小学英语学科 综合实践活动课程 学科整合
一、整合的必然性
小学综合实践活动课程的设置，体现了人本位的教育理念，顺应了人的全面发展和社会发展的需要，是一门全新的课程。它具有综合性、整体性、开放性、实践性、生成性等其他课程都无法取代的课程特点。同时，“三全”理念下的小学综合实践活动课程又与其他课程息息相关，它必须融合各学科知识，运用各学科技能，来认识、分析和解决现实问题，在各种实践活动中提升学生综合素质，发展核心素养，尤其是培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力和终身学习的能力。因此，在综合实践活动课程中融入英语学科知识是顺其自然的，体现了综合实践活动课程的“综合性”。
二、整合的误区
英语作为一门语言类科目，需要在实践和运用中得到巩固和提升，在综合实践活动课程中融入英语，能为发展学生综合语言运用能力，发展学生核心素养提供优质的平台。然而，在整合的过程中，我们要严禁踏入以下几个误区：
（一）混淆课程归属
一提到将两门课程融合，许多教师就很自然地将其理解为英语活动课，或者就把它视为英语课来上，补充那些在英语课上没讲完的知识，完成那些在英语课上来不及开展的活动。显然，这怎么看都不是一堂综合实践活动课。为了确保本课程姓“综”不姓“英”，我们始终要树立这样的意识：英语不是课程实施的内容，而是课程实施的一种途径或手段，它可以是对英语教材的重组与延伸，但绝不是唯一。自始至终，我们都要坚持小学英语学科的服务性原则。
（二）混淆教学模式
传统学科强调教师教与学生学的有机统一，或者更偏重于学生的接受性学习。受惯性影响，在综合实践活动课中，教师们也会很自然地沿用这种模式。这与综合实践活动课程的宗旨是完全背道而驰的。综合实践活动课是以活动为载体，以教师、学生、家长等为对象而展开教学的，其中，学生是最重要的主体。在综合实践活动中，教师也不是单一的知识传授者，不是学生活动的旁观者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。鉴于此，我们必须牢记综合实践活动课程的活动性原则，并在活动中找准自己的位置。
（三）混淆“活动”概念
乍一看“活动课”，就不自觉地想起了平时的一系列活动，有主题活动，有体育活动，也有学生的自由活动。综合实践活动课程虽然以活动为载体，但并不是放羊式活动，它需要教师、学生或其他参与者互相协作、多方商讨、各司其职、各负其责，共同承担活动的实施工作，它是有目标、有计划、有内容、有组织并兼有过程性评价和终结性评价的一个完整的课程体系。所以，我们要遵循的第三个原则就是综合实践活动课程的课程性原则。
三、整合的生长点
走出学科整合的误区，我们站在综合实践活动课程的角度进行下一步探索。既然英语学科不能简单地“拿来用”，那么我们就要善于发现学科之间的异同，敏锐捕捉整合的生长点。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，这与综合实践活动的目标是不谋而合的。纵观译林版小学英语教材，我们可进行如下尝试：
（一）从活动中来，到活动中去
在小学英语教学中，活动是必不可少的教学组成部分，我们要善于借鉴英语教学中的活动，抑或将其融入综合实践活动中去。
1.从Project中创设活动
大家都知道，译林版教材中每四个单元一结束，都会设置一个综合课题Proj ect，旨在引导学生在情境中、在实践中回顾、运用并最终掌握新知。我们可以从proj ects中寻找整合的生长点。如四年级上册Projectl Aprofile，是运用之前四个单元所学句型What do you like？1 like...What do youhave？I have...What can you do？I can...进行个人信息的调查，然后完成人物简介。我们的综合实践活动就可以借鉴这个活动，开展“答小记者问”或“实话实说”等活动。这类活动首先是学生感兴趣的，因此能够激起兴趣;其次，无疑是能够锻炼学生语用能力的;此外，还可以让学生在解决问题中提升学习能力，如采访不同的人需要准备哪些問题？有些问题超出已有水平该如何解决？这些都是展开活动过程中生成的问题，需要通过学生亲身实践与探索才能予以解决。这些都属于我们的综合实践活动课程最终想要追寻的东西。
2.从文本体裁中创设活动
观察教材各单元Story time板块，我们也不难发现，除了对话文本之外，还会出现少量的童话剧、寓言故事、小诗等。针对这类体裁的文本，我们会推出剧本创编、剧本表演、诗歌创作、诗朗诵、绘本阅读等英语实践活动。创编类活动主要围绕“创新”二字做文章，有助于培养学生创新精神，启发学生创新思维，从而锻炼创新能力;表演类活动主要围绕“表演”展开，让学生在动一动、演一演中体验情感，对人与自然、人与社会、人与人之间的关系有所感悟，培养人文主义精神;而阅读类活动则围绕“阅读”展开，阅读是人类文明得以传承的重要途径，培养良好的阅读品格是小学阶段的重头戏。总而言之，这些活动都来源于教材并高于教材，我们可以在综合实践活动中适当渗透，如整合于校艺术节、大型文艺演出、读书节等活动中，让学生得到向各方面发展的机会。 当然，教材中还有很多大大小小的活动，如make and say小制作，sing a song歌曲演唱，do asurvey调查活动等，我们都可以有机地整合进综合实践活动课程。
（二）从生活中来，到生活中去
小学英语教学倡导任务型教学，内容涉及面较广，每个单元都围绕一个话题展开，而这些话题都是从自然、社会和生活中提炼出来的，与真实的世界有着密切的联系。我们就试着从自然、社会和生活中寻找生长点。
1.从日常生活中发散开来
译林版教材中关于生活的话题很多，如谈论周末或假期活动、爱好、搬家、点餐、时装秀、做水果色拉、慈善义卖等，看到这些字眼，我们的脑海里立刻就能浮现出一个个生动的画面。发散到综合实践活动中，我们可以让学生自主挑选活动主题，然后帮助学生策划活动过程，最后引导学生总结活动经验，让每个学生都有所得。例如，如果学生选择了制作水果色拉这个活动，我们就可以和学生一起探讨并制订活动主题，如“我是拼盘小能手”;接着和学生商量比赛的规程，如运用所学语言I’d like a/an/some...选择自己想要的水果→小组合作开始制作拼盘→Show time派代表解说各自创意→学生代表进行评奖，并颁奖→开始享用自制水果色拉。活动结束后，我们的教育并未结束，我们还可以布置相关任务深入引导，如引导学生学会感恩，让他们为自己的家人制作一份水果色拉等。总之，我们要善于从生活中发掘素材，从课内拓展到课外，以小见大展开教育。
2.从小主题研究入手
小课题研究的特点是学术性比较强，前期需要搜集大量的信息，做深入的调查或大量的数据统计，最终还要有成果展示。从中不难发现，小主题研究需要学生投入更多的时间与精力，且难度较大。因此，对于这类研究，教师要做好引领与示范，还要注意方法的指导，将个人探究与小组合作充分结合起来，最终使学生学有所获。
对教材中有关人与自然、社会关系的内容小作梳理，笔者认为可展开如下主题研究：围绕节日习俗、饮食、生活习惯、气候等展开中西方文化和地域差异研究;围绕地球日、世界环境日展开绿色生态环保小研究;围绕生活展开饮食与健康的研究;在学习了西方城市和知名景点后，可以引导学生调查更多的城市与景点，做一份出色的旅游攻略;在学习了公共标识和道路安全后，还可以引导学生做一些公益广告，做公益行动计划;在学习了职业与梦想后，可以引导学生調查研究社会的各行各业，然后说说自己感兴趣的职业与努力的方向。仔细观察上述主题后不难发现，每个主题都各有用意，而且除了英语还涉及其他学科的知识，因此教师要做的，不仅仅是要告诉学生研究什么、怎么研究，更要让他们懂得为何要研究。
综上所述，笔者认为小学综合实践活动课程与小学英语学科分属两个完全不同的课程性质。在学科整合的过程中，我们既要做英语教学的有心人，还要做综合实践活动课程的领跑者，为学生的全面发展、为社会的进步和发展尽自己最大的努力。