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摘要：现在小学语文阅读在整个小学语文学习过程中占有很重要的一部分，要想更好的掌握住阅读方面的技巧与知识，提高学生语文的理解与阅读效果，就要从小开始抓起，这样对提高阅读能力有很重要的意义。本文主要分析了为能够提高小学生的阅读能力，对其进行课外阅读训练的实施措施，促进了小学生语言与思维能力和智力水平的提升，必须对课外阅读加以重视，这就是我们要对语文大纲进行改革的原因所在，也是对语文大纲改革的需求。
关键词：课外阅读；小学；阅能力
一、小学生阅读能力的构成要素
（一）评价鉴赏能力
读者在进行阅读时，阅读文献内容结构、艺术体现的形式、对内容表现方法以及作者在写作过程中体现出来的风格等一系列展现形式，实施鉴赏、评价的能力，叫做评价鉴赏能力
（二）认读能力
读者利用对文献中文字与符号的认知水平，对读物表面层次的意义进行认知的能力，同时是阅读的初级水平，也是读者在进行阅读的基本的能力，叫做认读能力，可能自如的应用这种能进行阅读的读者只是停留于跟读与朗读的一个阶段，读者在这一阶段时，阅读用的时间比较长，速度非常慢，主要以思维与直觉思维的方式进行对文章的阅读。
（三）理解能力
在阅读时，对文章中的内容进行感知与认识以及阅读时大脑在阅读文章时，进行的一系列对阅读内容的分析、与对阅读内容的比较以及相关的抽象内容进行有效的概括等各种有效的思维活动内容，对作者创作文章时所要表达意义进行分析的过程，叫做理解能力。
二、小学语文课外阅读教学的现状
（一）学生对课外阅读失去兴趣
小学生因为年龄偏小，在进行课外阅读时注意力无法集中，很容易走神，甚至无法进入阅读状态，因此大多数的小学生对课外阅读越来越缺乏兴趣，这就意味着小学生已经对课阅读失去应有的好奇心，不能主动拿起书本进行主动阅读，大量的课外阅读读物中的营养份都无法被小学生发现并吸收，让小学生无法从课外阅读中体会到人生真谛，并产生恶性循环。课外阅读对于大多数小学生而言，只是完成一项任务，无法从阅读中获得书中的精髓，就更提不到将文章中精彩的部分进行有效的记录了。
（二）缺乏对课外阅读的引导
大多数的教师在教学过程中没有引导小学生从小养成带有目的性、有选择性的进行大量的课外阅读，无法提高他们的阅读能力与文学鉴赏能力。有些教师并没有意识到对小学生进行课外阅读引导的重要性，还有一部分教师会因为小学生年龄过程，无法很好的进入阅读状态，进行课外阅读的难度偏大，而放弃对小学生进行课外阅读进行有效的引导，直接导致学生阅读能力更差。
（三）在课外阅读中教师占据了主体地位
在阅读教学中，主场永远是属于老师的，学生们只有被动的接受，从来没有主动权。教师们从来没有问过甚至是想一想自己的学生是否感兴趣，也很少考虑学生们的感受。教师只管自顾自的抓紧一切时间把要讲的课程尽可能的多讲一些。这样很容易造成小学生对书本产生厌倦感，师生关系在相处的时候又是完全不对等的，学生只有硬生生地接受知识，更加加深了抗拒之心，在进行课外阅读时就更没有动力了。
三、指导学生课外阅读的方法
（一）合理的使用教学设施
教师在对小学生开展课外阅读活动教学时，可适当的利用有效的教学设施，对小学生进行合的教学指导，绘本教学与多媒体教学就是其中的一种。比如：《格林童话》教师在指导学生对其进行阅读时，可以将其中的各个小故事以利用多媒体教学的方式，或者是将其中的一些小故事以绘本的形式，吸引小学生进行学习，用以增添小学生进行课外阅读的阅读乐趣。
（二）制定有效的课外阅读计划
教师应该帮助小学生制定阅读计划，首先在课外读物上，教师要主动地为学生布置课外阅读的内容，教师要大力鼓励学生阅读大量的课外读物，根据小学生的年龄段，帮助学生选择适合他们的读物去进行阅读，使小学生在阅读中寻找快乐。从被动的生硬灌输变成主动地去拿起书本能抓住重点的有效的去阅读。这样的阅读模式可以使学生独立的、快乐的、广泛的、开阔视野的、有效的阅读，鼓励这种阅读模式。比如：鼓励小学生对《寓言故事》进行阅读时，书中的故事都比较通俗易懂，教师每天让学生读一个故事，第二让学生在进行验收成果。
（三）创造良好的课外阅读环境
大多数小学生排斥课外阅读，多数是缺少阅读条件，比如说会遇到缺乏相应课外读物的问题，在这种情况下，可以让小学生之间相互借阅，指导学生购买适合他们的课外读物，学校也要给小学生们配备大量的书籍，对这一问题进行有效的解决。因此，教师应该对小学生进行课外阅读时间和方法给予有效的引导，并为其创造一个良好的课外阅读环境。
结束语：
对于小学生而言，在语文学习过程中课外阅读能力的有效提高是十分主要的。在新课程改革颁布后，应该进一步鼓励学生开展课外阅读活动，有效的提升小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]黄小波.培养中小学学生课外阅读能力的思考[J].才智，2018（28）：177.
[2]蒋碧薇.谈开展小学语文课外阅读的有效方法[J].求知導刊，2015（21）：101.
关键词：课外阅读；小学；阅能力
一、小学生阅读能力的构成要素
（一）评价鉴赏能力
读者在进行阅读时，阅读文献内容结构、艺术体现的形式、对内容表现方法以及作者在写作过程中体现出来的风格等一系列展现形式，实施鉴赏、评价的能力，叫做评价鉴赏能力
（二）认读能力
读者利用对文献中文字与符号的认知水平，对读物表面层次的意义进行认知的能力，同时是阅读的初级水平，也是读者在进行阅读的基本的能力，叫做认读能力，可能自如的应用这种能进行阅读的读者只是停留于跟读与朗读的一个阶段，读者在这一阶段时，阅读用的时间比较长，速度非常慢，主要以思维与直觉思维的方式进行对文章的阅读。
（三）理解能力
在阅读时，对文章中的内容进行感知与认识以及阅读时大脑在阅读文章时，进行的一系列对阅读内容的分析、与对阅读内容的比较以及相关的抽象内容进行有效的概括等各种有效的思维活动内容，对作者创作文章时所要表达意义进行分析的过程，叫做理解能力。
二、小学语文课外阅读教学的现状
（一）学生对课外阅读失去兴趣
小学生因为年龄偏小，在进行课外阅读时注意力无法集中，很容易走神，甚至无法进入阅读状态，因此大多数的小学生对课外阅读越来越缺乏兴趣，这就意味着小学生已经对课阅读失去应有的好奇心，不能主动拿起书本进行主动阅读，大量的课外阅读读物中的营养份都无法被小学生发现并吸收，让小学生无法从课外阅读中体会到人生真谛，并产生恶性循环。课外阅读对于大多数小学生而言，只是完成一项任务，无法从阅读中获得书中的精髓，就更提不到将文章中精彩的部分进行有效的记录了。
（二）缺乏对课外阅读的引导
大多数的教师在教学过程中没有引导小学生从小养成带有目的性、有选择性的进行大量的课外阅读，无法提高他们的阅读能力与文学鉴赏能力。有些教师并没有意识到对小学生进行课外阅读引导的重要性，还有一部分教师会因为小学生年龄过程，无法很好的进入阅读状态，进行课外阅读的难度偏大，而放弃对小学生进行课外阅读进行有效的引导，直接导致学生阅读能力更差。
（三）在课外阅读中教师占据了主体地位
在阅读教学中，主场永远是属于老师的，学生们只有被动的接受，从来没有主动权。教师们从来没有问过甚至是想一想自己的学生是否感兴趣，也很少考虑学生们的感受。教师只管自顾自的抓紧一切时间把要讲的课程尽可能的多讲一些。这样很容易造成小学生对书本产生厌倦感，师生关系在相处的时候又是完全不对等的，学生只有硬生生地接受知识，更加加深了抗拒之心，在进行课外阅读时就更没有动力了。
三、指导学生课外阅读的方法
（一）合理的使用教学设施
教师在对小学生开展课外阅读活动教学时，可适当的利用有效的教学设施，对小学生进行合的教学指导，绘本教学与多媒体教学就是其中的一种。比如：《格林童话》教师在指导学生对其进行阅读时，可以将其中的各个小故事以利用多媒体教学的方式，或者是将其中的一些小故事以绘本的形式，吸引小学生进行学习，用以增添小学生进行课外阅读的阅读乐趣。
（二）制定有效的课外阅读计划
教师应该帮助小学生制定阅读计划，首先在课外读物上，教师要主动地为学生布置课外阅读的内容，教师要大力鼓励学生阅读大量的课外读物，根据小学生的年龄段，帮助学生选择适合他们的读物去进行阅读，使小学生在阅读中寻找快乐。从被动的生硬灌输变成主动地去拿起书本能抓住重点的有效的去阅读。这样的阅读模式可以使学生独立的、快乐的、广泛的、开阔视野的、有效的阅读，鼓励这种阅读模式。比如：鼓励小学生对《寓言故事》进行阅读时，书中的故事都比较通俗易懂，教师每天让学生读一个故事，第二让学生在进行验收成果。
（三）创造良好的课外阅读环境
大多数小学生排斥课外阅读，多数是缺少阅读条件，比如说会遇到缺乏相应课外读物的问题，在这种情况下，可以让小学生之间相互借阅，指导学生购买适合他们的课外读物，学校也要给小学生们配备大量的书籍，对这一问题进行有效的解决。因此，教师应该对小学生进行课外阅读时间和方法给予有效的引导，并为其创造一个良好的课外阅读环境。
结束语：
对于小学生而言，在语文学习过程中课外阅读能力的有效提高是十分主要的。在新课程改革颁布后，应该进一步鼓励学生开展课外阅读活动，有效的提升小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]黄小波.培养中小学学生课外阅读能力的思考[J].才智，2018（28）：177.
[2]蒋碧薇.谈开展小学语文课外阅读的有效方法[J].求知導刊，2015（21）：101.