陈鹤琴先生说过，爱美是儿童的天性，当儿童跑到一个优美的环境里面，看看四周是苍翠的树木，鲜艳的花卉，还有各种有趣的小动物，以及美丽的图片时，试想，他会不会发生一种美感和愉快的情感？这是不是陶冶了他的性情和心灵？毫无疑问，儿童在优美的环境里，顺着爱美的天性得到合理的发展。环境艺术化是教育的一种有效手段。在教学实践中，它不仅考验幼儿教师的专业素质，也考验着教师的组织和领导能力，以及是否能够真正了解幼儿的心理。功能单一的幼儿园环境创设不能满足幼儿教育的需求。因此，教师必须创设“活环境”，激发幼儿兴趣，启发幼儿心智，促进幼儿身心健康成长。为此，笔者对农村幼儿园“活环境”的创设进行了探索。
　　一、挖掘本土化、生活化的资源
　　幼儿园环境应凸显教育作用。“活教育”课程论所强调的“大自然、大社会都是活教材”的观念与农村幼儿园整合化、本土化、生活化的特质相吻合，这就要求我们进行环境创设时要留意“大自然的恩赐”，充分利用身边的自然和生活资源。例如，我园拥有得天独厚的自然环境，这是大自然馈赠给孩子们的“教科书”，是幼儿所熟悉的且乐意接受的环境。春天，教师带领孩子们观赏漫山遍野的樱桃花、杏花和桃花，在小河里捉蝌蚪;夏天，师幼一起在溪边玩沙、打水仗;秋天，让孩子们通过参与秋收工作感知“粒粒皆辛苦”的深义，通过去山上看红枫落叶感受大自然季节变换的美丽;冬天，带着孩子们堆雪人、打雪仗，在“玩”中锻炼身体，感受冬日的美与趣……
　　二、创设审美的、科学的环境
　　陈鹤琴先生说过，幼儿园需要布置一个审美的环境和科学的环境。于是，我们在室外布置了花坛、菜园和迷你动物园。我园教学楼大厅的环境创设正是根据季节时令变化，结合教学主题，孩子们积极创设的。例如，春天，我们利用树枝、彩泥制作樱桃花、杏花或桃花;夏天，我们给鹅卵石涂上漂亮的颜色;秋天，我们将落叶捡回来进行拓印和彩绘;冬天，我们用松球制作各种可爱的小动物……师幼积极营造富有生活情趣的审美环境，幼儿浸润在浓郁的艺术氛围中，耳濡目染，在潜移默化中受到了艺术的熏陶与感染，从而获得审美的灵感。
　　陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”因此，我们应为幼儿创设良好的物质环境，在生活点滴中渗透科学知识。我园的院子里栽种了许多桂花树，每当户外活动时，孩子们就会被其吸引，嗅着芬芳的桂花，观察桂花树的生长过程，抑或亲手采摘桂花制作桂花糕……孩子们在丰富的环境中体验到自然科学的乐趣，感受到大自然的奇妙。这促进了幼儿的好奇心、想象力与探索欲的发展，也萌发了他们热爱大自然、热爱家乡、热爱生活的情感。
　　三、投放自然目有教育意义的材料
　　在農村幼儿园现有的条件下，就地取材，充分利用自然材料，是我们进行环境创设的重要原则。我们可以借助每日散步的时机，引导幼儿拾捡、采摘一些石子、松果和树叶等自然物，并对这些自然物进行清理和加工处理，使它们成为美观、实用的环境材料，也让幼儿在无形之中认识了大自然的各种事物。
　　刨设幼儿园环境，应充分利用幼儿的作品，发挥幼儿的创造力和表现力。部分幼儿园不乏这样的现象：环境展示的大部分作品是教师的佳作，少有幼儿的创作痕迹，幼儿没有真正成为环境创设的参与者。其实，幼儿园环境创设是一个激发幼儿创造潜能的教育过程，教师应提供良好的材料来促进幼儿自主创造，提升幼儿的创造力与表现力，挖掘幼儿创作的教育意义。例如，我园中班开展美术活动“美丽的蝴蝶”时，教师引导幼儿用线条画出对称的蝴蝶，在教育活动后将幼儿的作品展示在“装饰走廊”或班级主题墙上。这一方面布置了环境，另一方面也是对幼儿的创作进行评价与展示。不仅是美术活动，其他教育活动中获得的幼儿作品同样可以加以利用，用来布置环境。例如，在大班社会活动“班级规则我做主”中，幼儿与同伴商讨之后制订出他们认为必须遵守的规则，教师将其贴在室内各个区角进行展示。幼儿在不断收集、整理、交流和分享信息的过程中，提升了参与环境创设的积极性。唯有幼儿参与创设的环境，才是他们真正喜爱、富有童趣的环境。由此可见，我们应在幼儿园的环境创设中充分利用幼儿的作品，引导幼儿积极参与园所环境创设，为他们搭建自由、宽阔的平台，培养其想象力与创造力。
　　创设幼儿园环境，应借助具有教育意义的挂图和画片。从事幼教工作的初期，我曾在网络上搜集各种漂亮的挂图，并将它们打印出来，将活动室贴得琳琅满目。然而，我这样做的后果是什么呢？如此这般，我能够留给幼儿展示作品的空间严重不足。我相信，很多教师都会有这样的体验：走进一间教室，放眼望去，“真满啊”，仔细一看又实在无趣……班级墙面环境作为一种“隐性课程”，是重要的教育资源，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展方面具有潜移默化的作用。因此，教师在选择挂图的时候不仅要充分考虑其审美性，更要考虑其教育意义。充满教育意义的挂图能够激发幼儿思考与想象的积极性，让孩子在观察与思考的过程中体会教育意义。由此可见，选择正确的墙面挂图进行环境创设对教师而言也是一项基本功，教师必须基于主题、季节和环境的发展变化，选择对幼儿具有引导和启发作用的挂图，让班级环境创设理念通过墙面挂图得以凸显。
　　捷克教育家夸美纽斯十分重视儿童教学环境，他认为，语言学校应当布置得清洁、美观，使儿童的心情愉快，并且应当有明亮、整洁的房间，以资教学。儿童生性喜爱好玩的事物，不喜欢严肃和严厉的事物。园所附近应有供孩子散步或共同游戏的宽敞场地和花园，从而使幼儿获得关于树木、花草或昆虫等自然知识，并使他们欣赏园中的自然美景。总而言之，农村幼儿园的环境创设应该源于自然、源于生活，具有科学性、审美性和教育性。教师不妨立足农村幼儿园的地域资源优势，面向大自然，充分利用环境创设的有利条件，为幼儿打造“活环境”，营造良好的学习氛围，使他们成为环境的主人，调动其发现美、创造美的积极性，帮助其生动、活泼、主动且富有个性地健康发展。