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随着课改步伐的加快，地理教学对一线教师提出了新要求，教师必须坚持以学生为本的理念，转变教学方法，让学生真正成为课堂的主体。合作学习作为新课改倡导的主要学习方法之一，教师在课堂教学中应用小组合作学习教学法，可以帮助学生学会学习，并树立合作探究的精神。
一、小组合作学习教学法的实施过程及实践应用
小组合作学习教学法，就是指在课堂教学中，以学生学习小组为教学的组织手段，教师指导小组成员展开合作，发挥学习小组的集体智慧和能力，完成教学任务，并且达到培養学生学习能力目的的教学模式。小组合作学习效果的好坏关键在于其实施过程是否科学合理。根据近一年来在初中地理课堂教学中对小组合作学习教学法的摸索实施，笔者将实施过程及应用总结如下。
1.合理分组
合理分组是小组合作学习教学法实施的前提和保障。如果小组之间学生组合情况差别太大，就不利于小组成员思考和解决问题能力的提升。所以安排小组时，应充分考虑学生学习能力、性格、个人兴趣以及语言表达等方面的现实情况，遵照“组内异质，组间同质”的原则进行科学合理分组。如，全班66人，分成8个小组，每组8～9人。在了解了学生各方面的具体状况之后，把学习能力强、性格外向、善于与人交流、语言表达能力强的学生平均分到各组里去，同时兼顾各组男女比例搭配。
2.呈现学习问题
呈现学习问题是小组合作学习教学法实施的前提和基础。按照“问题合理，数量合度，难度合适”的“三合”要求，呈现问题。首先，设置的学习问题要与本课联系紧密，并考虑所设问题的合理性。其次，问题过难或过易都会打击到学生的学习积极性，所以问题难度应与学生的整体情况相适应。同时，问题数量应在2～5个，问题过多容易引起学生学习倦怠。如，为了培养学生善于思考问题的能力，帮助学生突破本课的重难点，即分析青藏高原以“高”“寒”为特色的自然地理特征，启发提问：①青藏高原地势高，这对其自然环境带来什么影响？②青藏高原气温有什么特点？并分析原因。
3.合作探究
合作探究是实施的核心和关键一步。在合作探究过程中，教师应给予必要的启发和学法指导，调控好各小组讨论探究的秩序。学生遵守“先自主思考，再合作讨论”原则，即学生先充分思考并提出各自观点，再对各种观点开展讨论分析、合作探究，最后得出小组的集体意见，如果讨论后组内未达成一致认识，则要一并记录下来。如，留给学生20分钟开展小组合作学习。学生先自主思考，然后组内开展讨论。有的学生认为青藏高原海拔高，距离太阳近，空气稀薄，辐射强，所以气温就应该高；有些分析能力较强的学生能理解到海拔高，气温低，因为气温会随海拔上升而降低；还有部分学生根本说不出理由。
4.全班交流
全班交流是小组合作学习互查互补的阶段。教师组织各小组发言代表分享各组见解，然后指导全班学生对各组见解开展大讨论，集全班的智慧和能力评判出正确合理的结果。如，当其他小组发言时，各小组成员要认真听取，积极思考其成果的合理性，并对比分析自己小组观点的正确性，各组相互纠正不足以及吸取合理成分。经过全班集体思考和交流，大部分学生能够理解青藏高原海拔高，空气稀薄，虽然太阳辐射强，但由于气温垂直递减，所以气候寒冷，高原上冰川广布，雪山连绵。
5.反思总结
针对各小组合作学习的实际情况，教师要引导学生认真反思和总结。如，反思总结出：①青藏高原地势高→空气稀薄→气候寒冷→冰川广布，雪山连绵→大河源头；②空气稀薄→太阳辐射强→昼夜温差大→有利于营养物质积累→小麦和牧草质量好→重要的畜产品基地。
二、应用小组合作学习教学法的几点建议
1.不排除优秀的传统教法
小组合作学习教学法能够激发学生学习的积极性，但这并不能完全取代传统教法。如讲授法能直接向学生呈现地理课堂知识，能充分调动学生参与课堂的主动性，从而提高课堂教学效果。
2.明确课堂角色，构建和谐课堂
小组合作学习教学法突出学生是学习主体，提供了充分的时空条件，让学生自主学习，合作探究。教师是课堂的组织者、指导者、促进者，因此教师要组织好课堂教学，调控课堂教学环境，调动学生参与合作学习的积极性，活跃课堂气氛。
3.提高课堂的趣味性
在小组合作学习中，教师提问应注重问题在与课本紧密联系的同时还要与生活实际联系紧密，有一定的趣味性。学生对自己感兴趣的问题，思考更积极，探究意识更强烈，使得合作学习效果更好。
总之，小组合作学习教学法是新课改理念下一种行之有效的教学方法。在地理课堂教学中只要使用得当就能让学生真正成为课堂主体，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
（责任编辑 袁 妮）
一、小组合作学习教学法的实施过程及实践应用
小组合作学习教学法，就是指在课堂教学中，以学生学习小组为教学的组织手段，教师指导小组成员展开合作，发挥学习小组的集体智慧和能力，完成教学任务，并且达到培養学生学习能力目的的教学模式。小组合作学习效果的好坏关键在于其实施过程是否科学合理。根据近一年来在初中地理课堂教学中对小组合作学习教学法的摸索实施，笔者将实施过程及应用总结如下。
1.合理分组
合理分组是小组合作学习教学法实施的前提和保障。如果小组之间学生组合情况差别太大，就不利于小组成员思考和解决问题能力的提升。所以安排小组时，应充分考虑学生学习能力、性格、个人兴趣以及语言表达等方面的现实情况，遵照“组内异质，组间同质”的原则进行科学合理分组。如，全班66人，分成8个小组，每组8～9人。在了解了学生各方面的具体状况之后，把学习能力强、性格外向、善于与人交流、语言表达能力强的学生平均分到各组里去，同时兼顾各组男女比例搭配。
2.呈现学习问题
呈现学习问题是小组合作学习教学法实施的前提和基础。按照“问题合理，数量合度，难度合适”的“三合”要求，呈现问题。首先，设置的学习问题要与本课联系紧密，并考虑所设问题的合理性。其次，问题过难或过易都会打击到学生的学习积极性，所以问题难度应与学生的整体情况相适应。同时，问题数量应在2～5个，问题过多容易引起学生学习倦怠。如，为了培养学生善于思考问题的能力，帮助学生突破本课的重难点，即分析青藏高原以“高”“寒”为特色的自然地理特征，启发提问：①青藏高原地势高，这对其自然环境带来什么影响？②青藏高原气温有什么特点？并分析原因。
3.合作探究
合作探究是实施的核心和关键一步。在合作探究过程中，教师应给予必要的启发和学法指导，调控好各小组讨论探究的秩序。学生遵守“先自主思考，再合作讨论”原则，即学生先充分思考并提出各自观点，再对各种观点开展讨论分析、合作探究，最后得出小组的集体意见，如果讨论后组内未达成一致认识，则要一并记录下来。如，留给学生20分钟开展小组合作学习。学生先自主思考，然后组内开展讨论。有的学生认为青藏高原海拔高，距离太阳近，空气稀薄，辐射强，所以气温就应该高；有些分析能力较强的学生能理解到海拔高，气温低，因为气温会随海拔上升而降低；还有部分学生根本说不出理由。
4.全班交流
全班交流是小组合作学习互查互补的阶段。教师组织各小组发言代表分享各组见解，然后指导全班学生对各组见解开展大讨论，集全班的智慧和能力评判出正确合理的结果。如，当其他小组发言时，各小组成员要认真听取，积极思考其成果的合理性，并对比分析自己小组观点的正确性，各组相互纠正不足以及吸取合理成分。经过全班集体思考和交流，大部分学生能够理解青藏高原海拔高，空气稀薄，虽然太阳辐射强，但由于气温垂直递减，所以气候寒冷，高原上冰川广布，雪山连绵。
5.反思总结
针对各小组合作学习的实际情况，教师要引导学生认真反思和总结。如，反思总结出：①青藏高原地势高→空气稀薄→气候寒冷→冰川广布，雪山连绵→大河源头；②空气稀薄→太阳辐射强→昼夜温差大→有利于营养物质积累→小麦和牧草质量好→重要的畜产品基地。
二、应用小组合作学习教学法的几点建议
1.不排除优秀的传统教法
小组合作学习教学法能够激发学生学习的积极性，但这并不能完全取代传统教法。如讲授法能直接向学生呈现地理课堂知识，能充分调动学生参与课堂的主动性，从而提高课堂教学效果。
2.明确课堂角色，构建和谐课堂
小组合作学习教学法突出学生是学习主体，提供了充分的时空条件，让学生自主学习，合作探究。教师是课堂的组织者、指导者、促进者，因此教师要组织好课堂教学，调控课堂教学环境，调动学生参与合作学习的积极性，活跃课堂气氛。
3.提高课堂的趣味性
在小组合作学习中，教师提问应注重问题在与课本紧密联系的同时还要与生活实际联系紧密，有一定的趣味性。学生对自己感兴趣的问题，思考更积极，探究意识更强烈，使得合作学习效果更好。
总之，小组合作学习教学法是新课改理念下一种行之有效的教学方法。在地理课堂教学中只要使用得当就能让学生真正成为课堂主体，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
（责任编辑 袁 妮）