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【摘 要】当前中学生阅读现状堪忧，有“拒绝阅读”的现象，这严重地制约了中学语文教学，思考其原因和对策，是摆在每一个语文教师面前的课题。中学生拒绝阅读的主要原因有：视听文化的冲击、阅读教学僵化、方法单一乏味、应试教育误导、课业负担沉重等。针对具体原因，应采取相应的教学对策，营造良好的校园阅读氛围，革除教学之弊，树立课堂理念，让学生有阅读的氛围和欲望；切实有效地减轻学生的课业负担，让学生有自主阅读的时间和空间。
【关键词】中学生 拒绝阅读 文化冲击 阅读教学 课业负担 阅读新理念
一、中学生阅读现状
阅读是培养语文能力的基石，读文素质的高低同能否扩大阅读面有很大关系，这是许多语文教师的共识。可以这样说，有阅读才有语文教学的魂。合理的文学阅读是人生成长不可缺少的因素，不仅可以丰富知识、拓宽视野，对于学生来说，更可以夯实“精神底子”，是他们走向成熟的起点。新颁布的全日制普通高中《语文教学大纲》也比以往任何时候更关注阅读这一问题，其中对阅读量、阅读内容乃至阅读速度都作了详细规定：“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字”，具有一定的阅读速度（阅读一般的现代文每分钟不少于600字）。另外，新教材还配备了《语文读本》，开列了“课外阅读推荐书目”。
可是实际情况又如何呢？据《中学生百科》编辑部对全国50个城市的学生问卷调查统计：有阅读课外书习惯的同学占28.7%，无聊时才读课外书的同学占43.2%，极少阅读课外书的同学占2.6%。如果考虑到这里的课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。笔者曾对自己任教的两个高一年级140人做调查：有计划地阅读文学名著的同学占6.9%，偶尔有空阅读的占79.5%，不读的占13.6%，只阅读1部名著的占14.7%，阅读过2部的占12.8%。由此可见，现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读，文学阅读正成为当今语文教学的软肋。华东师范大学中文系教授、博导马以鑫先生谈到这个问题时一针见血地指出：现在的学生普遍地患了“拒绝阅读症”。
二、“拒绝阅读”现象的成因
导致现在的中学生出现“拒绝阅读”的主要原因有以下几个方面：
1.受到视听文化的冲击
过去，书籍是大众获取信息的主要渠道，而现在光盘、录象、广播、电视、网络等多渠道使接受方式多样化，阅读已不是人们业余生活的主要内容，并且这些现代化视听渠道直接作用于视听，可直接满足人的感官要求。相比之下，书籍阅读就显得枯燥乏味。这使中学生的语言感受能力退化，也削弱了他们对文学阅读的兴趣，并导致恶性循环。
2.与教学僵化、方法单一乏味有关
学生阅读兴趣的丧失，另一个重要的原因是语文课堂阅读教学讲风大盛。长期以来，教师成为课堂的主宰，在阅读教学中重分析，强调语言形式，对文章进行分析时脱离全文，执着于字词的表层意义、句子的静止结构、修辞格式属类、篇章的逻辑归纳等一系列对文章进行肢解的教学方式。久而久之，学生经常处于被动地位，只能在教师限定的思维中去接受，不敢有自己的声音，不敢有自己的见解，这就严重地禁锢了学生的思维和自主创造性。我们目前的阅读教学忽视了学生作为读者的主体性和作品作为阅读文本的多解性，普遍存在讲有余而读不足，析有余而读不足的问题，剥夺了学生作为读者本该享有的权利。他们没有充分的机会去体悟、去想象、去创造，因而也就不会有主动阅读的欲望，长此以往，自然而然就对阅读丧失了兴趣。
3.与应试教育误导，课业负担偏重有关
受应试教育根深蒂固的影响，现在的学生学习压力过大，课业负担偏重，整天理头于题海而无暇他顾，自由支配的时间少。过重的学习压力还使得有些学生甚至见书就烦，对于课外书籍、经典名著，避之唯恐不及，又怎么会愿意去主动阅读呢？
而对于一部分喜欢阅读的学生，家长、老师还不时出来反对，禁止他们读“闲书”，这使得他们的读书热情不仅未受保护，反对遭到扼杀，依据《中学生百科》的统计；不干涉孩子阅读课外书的家长占8.5%，反对孩子阅读任何课外书的家长占33.2%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的家长占61.2%。此种干涉、反对的短视做法也令不少
学生无奈地同课外阅读挥手告别。
三、改变“拒绝阅读”的尝试与设想
尽管现代化信息渠道接受方式多样化，但这些信息源仅是一种单向传播媒介，稍纵即逝，无法回味，好比一次性消费的“文化快餐”，缺少文学阅读时的感受、想象、审美和创造，因而无法代替文学阅读。吕叔湘认为阅读教学的效果要在20年之后才能显现。阅读动力在于阅读本身的兴趣，只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。为改变学生“拒绝阅读”的现状，结合自己的教学实践，笔者有如下尝试与设想。
1.营造良好的校园阅读氛围，让学生有阅读的欲望
视听文化冲击阅读是一个极为“复杂的社会问题，也非一己之力能够解决，但校园、班级的阅读氛围通过努力是可以营造的”。
（1）指导书籍购买和报刊订阅；
（2）加强闲暇时间调控，保证阅读时间和阅读量；
（3）举行读书报告会，以“说”促“读”。
2.树立课堂教学新理念，变革阅读教学之弊，培养学生阅读兴趣
由于课堂教学受到僵化的教学程式的限制，老师是主宰，学生没有了自由阅读和想象的空间。针对这种弊病，我认为可采取以下措施：
（1）创设“民主平等，宽松有序”的课堂阅读环境
阅读教学的基础是有一种民主平等、宽松有序和有利于发挥学生思维主动性的阅读环境。谁也无法想象在倍感压抑的氛围中，学生能够灵思不断，感悟无穷。因此，首先，要想方设法创设情景，调动学生的阅读思维，引导他们进入作品；其次，要建立平等和谐的师生关系，教师不以权威自居，让学生心灵自由，思维自由，以自由换自由，以平等换平等；第三，要有宽容的教师风范，课堂上不怕学生说错话，就怕学生不讲话。
（2）课堂中还学生时间，还学生作品。
3.在能力范围内切实有效地减轻学生的课业负担，让学生在课余有自主的阅读时间和空间
应试教育异化，课业负担沉重是一个由来已久的问题，也是一个十分复杂的社会问题，究其原因涉及面很广，但这并不等于说，教师只能被动等待。随着高考改革向有利于素质教育方向发展，高校扩招，“减负”政令出台，新课程方案即将实施，整体环境趋于改善，教师在能力范围内实施一些措施来减轻课业负担，可以为引导学生阅读提供更好条件。
（1）转变观念，在阅读中培养能力；
（2）精选作业，实行自主性作业、分层性作业；
（3）优化教学过程，遵循教学规律，提高教学效率。
参考文献:
[1]中学生百科.人民教育出版社，105-365.
[2]曾祥芹.阅读学原理.河南教育出版社,1992.213－294.
[3]群言.关于阅读教学的思考.语文学习,2002,（7-8）.
[4]曾祥芹.阅读学新论.语文出版社,1999.198.
【关键词】中学生 拒绝阅读 文化冲击 阅读教学 课业负担 阅读新理念
一、中学生阅读现状
阅读是培养语文能力的基石，读文素质的高低同能否扩大阅读面有很大关系，这是许多语文教师的共识。可以这样说，有阅读才有语文教学的魂。合理的文学阅读是人生成长不可缺少的因素，不仅可以丰富知识、拓宽视野，对于学生来说，更可以夯实“精神底子”，是他们走向成熟的起点。新颁布的全日制普通高中《语文教学大纲》也比以往任何时候更关注阅读这一问题，其中对阅读量、阅读内容乃至阅读速度都作了详细规定：“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字”，具有一定的阅读速度（阅读一般的现代文每分钟不少于600字）。另外，新教材还配备了《语文读本》，开列了“课外阅读推荐书目”。
可是实际情况又如何呢？据《中学生百科》编辑部对全国50个城市的学生问卷调查统计：有阅读课外书习惯的同学占28.7%，无聊时才读课外书的同学占43.2%，极少阅读课外书的同学占2.6%。如果考虑到这里的课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。笔者曾对自己任教的两个高一年级140人做调查：有计划地阅读文学名著的同学占6.9%，偶尔有空阅读的占79.5%，不读的占13.6%，只阅读1部名著的占14.7%，阅读过2部的占12.8%。由此可见，现在的学生在某种程度上丧失了文学阅读，文学阅读正成为当今语文教学的软肋。华东师范大学中文系教授、博导马以鑫先生谈到这个问题时一针见血地指出：现在的学生普遍地患了“拒绝阅读症”。
二、“拒绝阅读”现象的成因
导致现在的中学生出现“拒绝阅读”的主要原因有以下几个方面：
1.受到视听文化的冲击
过去，书籍是大众获取信息的主要渠道，而现在光盘、录象、广播、电视、网络等多渠道使接受方式多样化，阅读已不是人们业余生活的主要内容，并且这些现代化视听渠道直接作用于视听，可直接满足人的感官要求。相比之下，书籍阅读就显得枯燥乏味。这使中学生的语言感受能力退化，也削弱了他们对文学阅读的兴趣，并导致恶性循环。
2.与教学僵化、方法单一乏味有关
学生阅读兴趣的丧失，另一个重要的原因是语文课堂阅读教学讲风大盛。长期以来，教师成为课堂的主宰，在阅读教学中重分析，强调语言形式，对文章进行分析时脱离全文，执着于字词的表层意义、句子的静止结构、修辞格式属类、篇章的逻辑归纳等一系列对文章进行肢解的教学方式。久而久之，学生经常处于被动地位，只能在教师限定的思维中去接受，不敢有自己的声音，不敢有自己的见解，这就严重地禁锢了学生的思维和自主创造性。我们目前的阅读教学忽视了学生作为读者的主体性和作品作为阅读文本的多解性，普遍存在讲有余而读不足，析有余而读不足的问题，剥夺了学生作为读者本该享有的权利。他们没有充分的机会去体悟、去想象、去创造，因而也就不会有主动阅读的欲望，长此以往，自然而然就对阅读丧失了兴趣。
3.与应试教育误导，课业负担偏重有关
受应试教育根深蒂固的影响，现在的学生学习压力过大，课业负担偏重，整天理头于题海而无暇他顾，自由支配的时间少。过重的学习压力还使得有些学生甚至见书就烦，对于课外书籍、经典名著，避之唯恐不及，又怎么会愿意去主动阅读呢？
而对于一部分喜欢阅读的学生，家长、老师还不时出来反对，禁止他们读“闲书”，这使得他们的读书热情不仅未受保护，反对遭到扼杀，依据《中学生百科》的统计；不干涉孩子阅读课外书的家长占8.5%，反对孩子阅读任何课外书的家长占33.2%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的家长占61.2%。此种干涉、反对的短视做法也令不少
学生无奈地同课外阅读挥手告别。
三、改变“拒绝阅读”的尝试与设想
尽管现代化信息渠道接受方式多样化，但这些信息源仅是一种单向传播媒介，稍纵即逝，无法回味，好比一次性消费的“文化快餐”，缺少文学阅读时的感受、想象、审美和创造，因而无法代替文学阅读。吕叔湘认为阅读教学的效果要在20年之后才能显现。阅读动力在于阅读本身的兴趣，只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。为改变学生“拒绝阅读”的现状，结合自己的教学实践，笔者有如下尝试与设想。
1.营造良好的校园阅读氛围，让学生有阅读的欲望
视听文化冲击阅读是一个极为“复杂的社会问题，也非一己之力能够解决，但校园、班级的阅读氛围通过努力是可以营造的”。
（1）指导书籍购买和报刊订阅；
（2）加强闲暇时间调控，保证阅读时间和阅读量；
（3）举行读书报告会，以“说”促“读”。
2.树立课堂教学新理念，变革阅读教学之弊，培养学生阅读兴趣
由于课堂教学受到僵化的教学程式的限制，老师是主宰，学生没有了自由阅读和想象的空间。针对这种弊病，我认为可采取以下措施：
（1）创设“民主平等，宽松有序”的课堂阅读环境
阅读教学的基础是有一种民主平等、宽松有序和有利于发挥学生思维主动性的阅读环境。谁也无法想象在倍感压抑的氛围中，学生能够灵思不断，感悟无穷。因此，首先，要想方设法创设情景，调动学生的阅读思维，引导他们进入作品；其次，要建立平等和谐的师生关系，教师不以权威自居，让学生心灵自由，思维自由，以自由换自由，以平等换平等；第三，要有宽容的教师风范，课堂上不怕学生说错话，就怕学生不讲话。
（2）课堂中还学生时间，还学生作品。
3.在能力范围内切实有效地减轻学生的课业负担，让学生在课余有自主的阅读时间和空间
应试教育异化，课业负担沉重是一个由来已久的问题，也是一个十分复杂的社会问题，究其原因涉及面很广，但这并不等于说，教师只能被动等待。随着高考改革向有利于素质教育方向发展，高校扩招，“减负”政令出台，新课程方案即将实施，整体环境趋于改善，教师在能力范围内实施一些措施来减轻课业负担，可以为引导学生阅读提供更好条件。
（1）转变观念，在阅读中培养能力；
（2）精选作业，实行自主性作业、分层性作业；
（3）优化教学过程，遵循教学规律，提高教学效率。
参考文献:
[1]中学生百科.人民教育出版社，105-365.
[2]曾祥芹.阅读学原理.河南教育出版社,1992.213－294.
[3]群言.关于阅读教学的思考.语文学习,2002,（7-8）.
[4]曾祥芹.阅读学新论.语文出版社,1999.198.