论文部分内容阅读
摘要：小学是学生学习数学知识的基础阶段，这一阶段强调学习兴趣和数学思维的培养。对小学生而言，创设数学问题情境有利于激发他们的学习兴趣，培养他们的数学思维。由此可见，创设问题情境在小学数学教学中具有十分重要的意义，数学教师要积极为学生创设有效的问题情境。
关键词：小学;数学学习;问题情境创设;研究
引言
当前，教师们开始重视在教学中创设问题情境，进而启发学生的思考和探究。“问题情境”指的是教师结合教学内容设置问题，创设情境，以此激发学生的自主探索学习。在小学数学的课程教学中，教师创设适应的、有效的问题情境，可以提高学生的积极性和主动性，让他们能更加深入地探索思考问题，提高学习兴趣和学习热情，从而让学生感受到学习数学的魅力。
一、联系生活，发挥情境价值
数学源于生活，也应用于生活。对此，数学教师在创设问题情境时，应该充分结合实际生活。教师在联系实际生活时要站在小学生的立场上思考问题，尽量使用他们熟悉的生活情境。同时，数学教师也应该向学生提出一些具有现实意义的数学问题，让学生进行思考和探究。要想让问题情境更加紧密地联系学生的生活，数学教师就应该创新数学教学内容，转化教材上的例题形式，使其成为与学生生活紧密联系的问题。例如，在教学“可能”“一定”“不可能”的区别时，数学教师就可以向学生创设生活化的问题情境，例如：小李和妈妈一起去超市购物，因为去的时间比较晚，所以超市里的蔬菜只剩下了黄瓜、胡萝卜和青菜，问小李可以买到什么，一定能买到什么，不可能买到什么。与实际生活相结合的问题情境，能激发学生的学习热情，使他们认识到数学的价值，进而积极主动地思考问题。
二、创设活动化问题情境
活动化教学情境有着良好的作用，通过创设活动情境，可以让学生思考问题的能力更加灵敏，迸发出奇特的灵感，特别是学习数学抽象思维的要求较高，小学生的思维和创新能力都需要进一步发展。例如，在学习《梯形的面积》时，让学生通过将梯形剪、拼、画等方式，将梯形分解成若干三角形、正方形或者长方形，将分解的图形面积相加得到梯形的面积，之后，教师再通过合适的引导，与学生共同探究出梯形的面积公式。不但提高了学生动手实践解决问題的能力，还满足了学生的学习欲望，提升了学习兴趣与热情，促进了学生思维抽象化的发展。在创设问题情境的过程中，教师需要善于引导学生猜想和验证，让学生自主发现知识并且获取知识，关注知识的产生过程。例如，对于圆的周长教学。首先，可以提出这样的问题：做一条射线OP，把O当作端点，在射线上任意取一条线段当作直径画圆。其次，提出问题：观察这些圆哪个周长最长，猜想圆的周长的相关因素。在对比和观察的前提下，学生认为圆的周长和直径相关。接着，指导学生通过量周长和直径进行验证，进而结合数据验证直径和周长的关系，了解到周长是直径的三倍多，促进了学生数学素养的发展。
三、基于游戏、竞赛等手段的特点创设问题情境
数学是一门严谨的科学，不仅要求认真的态度，也离不开冷静沉着的思考。然而小学生大多活泼好动，面对枯燥的数学知识，如何调动学生的积极性是小学数学教师要思考的问题。例如，教师在讲解长方体的相关知识时，由于小学阶段学生尚不能准确地把握长方体的相关概念，教师可以先通过列举日常生活中常见的长方体物品，将本节课所要掌握的长方体的面、棱、顶点相关概念教授给学生，随后提出问题“长方体有几个面？几条棱？几个顶点？”，引导大家观察长方体模型，以小组竞赛活动的形式展开教学，看哪一组回答得又快又好，为学生提供一个思考问题的情境。通过这种形式展开数学教学，不仅可以有效强化学生对长方体概念的认知，启迪学生的智慧，将学生的注意力引入课堂学习当中，还可以调动学生对数学学习的好奇心和求知欲，同时为以后正方体等其他类似概念的学习奠定坚实的基础。
四、营造轻松愉快的课堂气氛
创设问题情境，老师需要为学生营造轻松愉快的课堂氛围，要充分了解学生的兴趣爱好、性格特征、心理活动等，在课堂上积极与学生互动，掌握学生的心理变化情况，建立良好的师生关系，让学生在轻松愉快的课堂氛围中找寻学习数学的乐趣。小学生因为心理不成熟，极容易产生情感波动，加强老师与学生的互动，让老师充分了解学生，才能给予学生学习和生活帮助。[2]另外，老师要采用多元化的教学方式，来调动课堂的氛围。例如，利用多媒体图画、动画，将隐含的数学知识展示出来，寓教于乐;让学生进行小组合作，共同参与数学问题的研究和学习，将自己的见解表达给小组成员，有益于互帮互助、共同成长;积极开展数学活动，老师组织学生进行数学知识竞赛，让学生形成竞争意识，激发学生学习数学的兴趣，调动学生的积极主动性。
结束语
创设一个有效的问题情境，是小学阶段的学生学习数学的一个强有力的工具。教师要坚守生活化、实践化、趣味化的原则，本着调动学生的学习兴趣、激发学生的数学学习求知欲的目的，进行教学之前的准备工作，创设一个有效的问题情境，引导学生高效学习，培养学生的数学学习思维，促进学生全面、持续、和谐发展，为学生的中学数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]汤婧.小学数学问题情境创设的探索[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：174.
[2]王德文.谈如何在小学数学课堂中创设有效问题情境[J].才智，2020（21）：124-125.
[3]陈远龙.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：51-53.
关键词：小学;数学学习;问题情境创设;研究
引言
当前，教师们开始重视在教学中创设问题情境，进而启发学生的思考和探究。“问题情境”指的是教师结合教学内容设置问题，创设情境，以此激发学生的自主探索学习。在小学数学的课程教学中，教师创设适应的、有效的问题情境，可以提高学生的积极性和主动性，让他们能更加深入地探索思考问题，提高学习兴趣和学习热情，从而让学生感受到学习数学的魅力。
一、联系生活，发挥情境价值
数学源于生活，也应用于生活。对此，数学教师在创设问题情境时，应该充分结合实际生活。教师在联系实际生活时要站在小学生的立场上思考问题，尽量使用他们熟悉的生活情境。同时，数学教师也应该向学生提出一些具有现实意义的数学问题，让学生进行思考和探究。要想让问题情境更加紧密地联系学生的生活，数学教师就应该创新数学教学内容，转化教材上的例题形式，使其成为与学生生活紧密联系的问题。例如，在教学“可能”“一定”“不可能”的区别时，数学教师就可以向学生创设生活化的问题情境，例如：小李和妈妈一起去超市购物，因为去的时间比较晚，所以超市里的蔬菜只剩下了黄瓜、胡萝卜和青菜，问小李可以买到什么，一定能买到什么，不可能买到什么。与实际生活相结合的问题情境，能激发学生的学习热情，使他们认识到数学的价值，进而积极主动地思考问题。
二、创设活动化问题情境
活动化教学情境有着良好的作用，通过创设活动情境，可以让学生思考问题的能力更加灵敏，迸发出奇特的灵感，特别是学习数学抽象思维的要求较高，小学生的思维和创新能力都需要进一步发展。例如，在学习《梯形的面积》时，让学生通过将梯形剪、拼、画等方式，将梯形分解成若干三角形、正方形或者长方形，将分解的图形面积相加得到梯形的面积，之后，教师再通过合适的引导，与学生共同探究出梯形的面积公式。不但提高了学生动手实践解决问題的能力，还满足了学生的学习欲望，提升了学习兴趣与热情，促进了学生思维抽象化的发展。在创设问题情境的过程中，教师需要善于引导学生猜想和验证，让学生自主发现知识并且获取知识，关注知识的产生过程。例如，对于圆的周长教学。首先，可以提出这样的问题：做一条射线OP，把O当作端点，在射线上任意取一条线段当作直径画圆。其次，提出问题：观察这些圆哪个周长最长，猜想圆的周长的相关因素。在对比和观察的前提下，学生认为圆的周长和直径相关。接着，指导学生通过量周长和直径进行验证，进而结合数据验证直径和周长的关系，了解到周长是直径的三倍多，促进了学生数学素养的发展。
三、基于游戏、竞赛等手段的特点创设问题情境
数学是一门严谨的科学，不仅要求认真的态度，也离不开冷静沉着的思考。然而小学生大多活泼好动，面对枯燥的数学知识，如何调动学生的积极性是小学数学教师要思考的问题。例如，教师在讲解长方体的相关知识时，由于小学阶段学生尚不能准确地把握长方体的相关概念，教师可以先通过列举日常生活中常见的长方体物品，将本节课所要掌握的长方体的面、棱、顶点相关概念教授给学生，随后提出问题“长方体有几个面？几条棱？几个顶点？”，引导大家观察长方体模型，以小组竞赛活动的形式展开教学，看哪一组回答得又快又好，为学生提供一个思考问题的情境。通过这种形式展开数学教学，不仅可以有效强化学生对长方体概念的认知，启迪学生的智慧，将学生的注意力引入课堂学习当中，还可以调动学生对数学学习的好奇心和求知欲，同时为以后正方体等其他类似概念的学习奠定坚实的基础。
四、营造轻松愉快的课堂气氛
创设问题情境，老师需要为学生营造轻松愉快的课堂氛围，要充分了解学生的兴趣爱好、性格特征、心理活动等，在课堂上积极与学生互动，掌握学生的心理变化情况，建立良好的师生关系，让学生在轻松愉快的课堂氛围中找寻学习数学的乐趣。小学生因为心理不成熟，极容易产生情感波动，加强老师与学生的互动，让老师充分了解学生，才能给予学生学习和生活帮助。[2]另外，老师要采用多元化的教学方式，来调动课堂的氛围。例如，利用多媒体图画、动画，将隐含的数学知识展示出来，寓教于乐;让学生进行小组合作，共同参与数学问题的研究和学习，将自己的见解表达给小组成员，有益于互帮互助、共同成长;积极开展数学活动，老师组织学生进行数学知识竞赛，让学生形成竞争意识，激发学生学习数学的兴趣，调动学生的积极主动性。
结束语
创设一个有效的问题情境，是小学阶段的学生学习数学的一个强有力的工具。教师要坚守生活化、实践化、趣味化的原则，本着调动学生的学习兴趣、激发学生的数学学习求知欲的目的，进行教学之前的准备工作，创设一个有效的问题情境，引导学生高效学习，培养学生的数学学习思维，促进学生全面、持续、和谐发展，为学生的中学数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]汤婧.小学数学问题情境创设的探索[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：174.
[2]王德文.谈如何在小学数学课堂中创设有效问题情境[J].才智，2020（21）：124-125.
[3]陈远龙.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：51-53.