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在初中语文教学中，古诗词占据着异常重要的地位，教师需基于核心素养视角创新和改革古诗词教学，促进学生深入了解古诗词，提升他们的语文核心素养。
在现行的初中语文教材中，选编有不少经典的古诗词。古诗词语言简洁、精练和生动，是学生学习语言知识的优质素材。初中语文教师在日常教学中需合理运用古诗词，带领学生按照韵律朗读，读出古诗词的情调，再反复推敲文中一些特殊的字、词和句，使学生体会到古人用语的巧妙与技巧，同时让他们发现一些古今意义不同的字词，增进对古代文学的了解和认识，不断丰富他们的语言积累。
例如，在实施《渔家傲·天接云涛连晓雾》教学时，教师先简单介绍作者李清照及“词”的常识，引领学生跟随录音诵读这首词，要求他们读准字音、停顿、节奏与韵律，感受词的音律美，初步读懂词意。接着，教师着重讲解词中一些重点字词的含义，如：星河——银河；殷勤——情意恳切；报——回答；嗟——叹息；谩——同“漫”，空，徒然；蓬舟——如飞蓬般轻快的小舟等，辅助学生积累古代汉语知识，加深对词意的深刻理解。然后设疑：“注解指明这首词是记梦之作，那么梦中都有些什么？能带给大家梦幻般感觉的句子是哪几句？怎么描绘？”提示他们发挥想象，多用四字短语，并尽量使用修辞手法补充恰当的修饰语，进一步丰富语言知识的积累。
由于古诗词行文思路与现代白话文有着显著差异，对学生的思维与理解能力要求相对较高，因此，学生在学习过程中往往会遇到不少困难，以致常常出现一些低效或无效的思考与学习行为。初中语文教师在古诗词教学时，可以紧密围绕文本具体内容精心设计一系列问题，利用问题活化学生的思维，启发他们有针对性地思考、探讨，引导他们在讨论中发生思維交流与碰撞，最终解决问题。这样既能够提升学生思维品质，还有助于学生增强对古诗词的理解。
以教学《钱塘湖春行》为例。教师先用多媒体课件出示一些西湖美景的图片，要求学生结合图片朗读诗歌，尽可能读出情感和韵味。随后引导发问：“你们读出诗人怎样的心情？”让学生交流后再次朗读，读出诗人欣赏美景的喜悦之情。接着，教师设置问题：“诗人游览的地点在哪里？是什么季节？具体是哪个阶段？用的什么方式？游览路线是什么？描写了什么春景？哪些属于初春景物？哪句诗流露出诗人已陶醉在美好的湖光山色中？”通过抢答的形式引领学生完成相关问题，使其初步通晓诗意，再追问：“这首诗表达了作者怎样的思想感情？”学生讨论后归纳：体现作者游览西湖的愉悦之情，对早春西湖的喜爱、留恋和赞美之情。最后组织学生合作概括诗的写作特色。
古诗词通常会描述人物、事物或者景物，这就是所谓的意象。意象是古诗词的艺术灵魂，也是熔铸作者主观感情的客观物象。在初中语文古诗词教学中，教师需带领学生着重分析文本中出现的意象，探究意象背后所蕴含的深意，并与作者的经历和写作背景联系起来，促使他们深化感知和体会古诗词的主题。古诗词中通常蕴含意象美，教师应要求学生从审美视角来研究各个意象，使其内心受到美的熏陶，让他们善于发现生活中的美。
比如，在讲授《天净沙·秋思》的过程中，教师先利用多媒体设备播放歌曲《故乡的云》，让学生欣赏和畅谈个人感受，并一起小结“这首歌唱出了天涯游子对故乡的魂牵梦萦，及深深的思念之情”。教师顺势引入《天净沙·秋思》，促进学生快速进入学习状态。接着，教师指导学生朗读这首曲，自由想象曲中描绘的画面，并找出曲中出现的各个意象，即“枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马，及夕阳”等。然后着重赏析这些意象，讨论这些意象分别渲染怎样的氛围，让学生体会情景交融的艺术手法。这样，围绕意象通过品读与想象的结合，让学生感受曲中凄婉萧瑟的意境与思乡之情，培养他们的审美情趣。
古诗词虽然篇幅较短，但是通常蕴含着深刻内涵。在初中语文古诗词教学中，教师不仅要指导学生理解古诗词的字面意思，还需透彻理解内涵，使其内心与作者的内心发生交流与互动，让他们真正理解古诗词的深刻含义。初中语文教师在具体的古诗词课堂教学中，应当引领学生一起深入发掘古诗词的内涵，主要从作者所抒发的思想情感视角切入，引起学生共鸣，从而升华学生的思想情感，使其产生热爱中华文化的情感。
如在《观沧海》的教学中，教师先询问：“对于曹操，同学们知道哪些与他有关的信息？”学生会想到三国演义中的一些故事，像望梅止渴、官渡之战和挟天子以令诸侯等，会评价他为枭雄、奸雄。然后教师简单介绍曹操在文学方面的成就，指导学生结合注释自由朗读诗歌，使其初步了解诗中内容。接着，教师介绍这首诗的创作背景，启发学生思考：“朗读这首诗时应要带着怎样的心情？”学生会说到喜悦、信心满满、踌躇满志等。教师可以引导学生带着这样的情感再次朗读《观沧海》，然后设疑：“看到草木茂盛、山岛高耸、海浪澎湃，由这些想到大海吞吐日月星辰的气概，此时曹操的情感是怎样的？”启发学生感悟到作者统一中原、建功立业的雄心壮志，让他们的思想情感得以升华，树立远大的理想。
古诗词不仅是一类特殊的文学作品，还具有深刻的育人价值。尤其是入选到语文教材中的古诗词更是文质兼美，是提升学生品德修养的绝佳素材，帮助他们塑造人格，形成良好的品格。针对核心素养下的初中语文古诗词教学来说，教师应该极力发挥出古诗词的育人价值，引导学生先独立学习，再以小组为单位合作探讨古诗词中蕴含的深刻哲理，并给予实时点拨，使学生潜移默化地接受教育，树立正确的价值观念，提升他们的道德品质。
如在进行《登飞来峰》的教学时，教师先指导学生分小组自学，有感情地朗读诗句，用“/”画出节奏。然后各小组交流课前收集的资料，了解飞来峰及作者；通过查字典或有关资料初步了解诗句含义，辅助他们相互补充与理解整首诗的大意。教师询问：“这首诗的前两句与后两句的侧重点分别是什么？”让学生再次诵读全诗，引导归纳出“前两句是描写景物，后两句则是抒情”。接着，先认真品读前两句，自由畅谈感受；再品读后两句，思考作者所抒发的情怀，并让学生交流自己的感悟。之后，教师指导学生着重分析结尾两句，使其联系诗人的经历体会到“只有站得高才能看得远”的人生哲理，让他们明白在社会生活和思想修养方面应该站得高，看得远。
在核心素养下的初中语文古诗词教学中，教师要以基础性的语言知识为前提，适当扩大教学范围和提升教学深度，从语言积累、思维品质、审美情趣、思想情感、品德修养等多个方面切入，实现工具性与人文性的完美统一，全面提升学生的语文综合素养。
作者简介：浙江省乐清市蒲岐镇中学语文教师。
一、合理运用古诗词教学，丰富学生语言积累
在现行的初中语文教材中，选编有不少经典的古诗词。古诗词语言简洁、精练和生动，是学生学习语言知识的优质素材。初中语文教师在日常教学中需合理运用古诗词，带领学生按照韵律朗读，读出古诗词的情调，再反复推敲文中一些特殊的字、词和句，使学生体会到古人用语的巧妙与技巧，同时让他们发现一些古今意义不同的字词，增进对古代文学的了解和认识，不断丰富他们的语言积累。
例如，在实施《渔家傲·天接云涛连晓雾》教学时，教师先简单介绍作者李清照及“词”的常识，引领学生跟随录音诵读这首词，要求他们读准字音、停顿、节奏与韵律，感受词的音律美，初步读懂词意。接着，教师着重讲解词中一些重点字词的含义，如：星河——银河；殷勤——情意恳切；报——回答；嗟——叹息；谩——同“漫”，空，徒然；蓬舟——如飞蓬般轻快的小舟等，辅助学生积累古代汉语知识，加深对词意的深刻理解。然后设疑：“注解指明这首词是记梦之作，那么梦中都有些什么？能带给大家梦幻般感觉的句子是哪几句？怎么描绘？”提示他们发挥想象，多用四字短语，并尽量使用修辞手法补充恰当的修饰语，进一步丰富语言知识的积累。
二、借助古诗词精心设问，提升学生思维品质
由于古诗词行文思路与现代白话文有着显著差异，对学生的思维与理解能力要求相对较高，因此，学生在学习过程中往往会遇到不少困难，以致常常出现一些低效或无效的思考与学习行为。初中语文教师在古诗词教学时，可以紧密围绕文本具体内容精心设计一系列问题，利用问题活化学生的思维，启发他们有针对性地思考、探讨，引导他们在讨论中发生思維交流与碰撞，最终解决问题。这样既能够提升学生思维品质，还有助于学生增强对古诗词的理解。
以教学《钱塘湖春行》为例。教师先用多媒体课件出示一些西湖美景的图片，要求学生结合图片朗读诗歌，尽可能读出情感和韵味。随后引导发问：“你们读出诗人怎样的心情？”让学生交流后再次朗读，读出诗人欣赏美景的喜悦之情。接着，教师设置问题：“诗人游览的地点在哪里？是什么季节？具体是哪个阶段？用的什么方式？游览路线是什么？描写了什么春景？哪些属于初春景物？哪句诗流露出诗人已陶醉在美好的湖光山色中？”通过抢答的形式引领学生完成相关问题，使其初步通晓诗意，再追问：“这首诗表达了作者怎样的思想感情？”学生讨论后归纳：体现作者游览西湖的愉悦之情，对早春西湖的喜爱、留恋和赞美之情。最后组织学生合作概括诗的写作特色。
三、着重赏析古诗词意象，培养学生审美情趣
古诗词通常会描述人物、事物或者景物，这就是所谓的意象。意象是古诗词的艺术灵魂，也是熔铸作者主观感情的客观物象。在初中语文古诗词教学中，教师需带领学生着重分析文本中出现的意象，探究意象背后所蕴含的深意，并与作者的经历和写作背景联系起来，促使他们深化感知和体会古诗词的主题。古诗词中通常蕴含意象美，教师应要求学生从审美视角来研究各个意象，使其内心受到美的熏陶，让他们善于发现生活中的美。
比如，在讲授《天净沙·秋思》的过程中，教师先利用多媒体设备播放歌曲《故乡的云》，让学生欣赏和畅谈个人感受，并一起小结“这首歌唱出了天涯游子对故乡的魂牵梦萦，及深深的思念之情”。教师顺势引入《天净沙·秋思》，促进学生快速进入学习状态。接着，教师指导学生朗读这首曲，自由想象曲中描绘的画面，并找出曲中出现的各个意象，即“枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马，及夕阳”等。然后着重赏析这些意象，讨论这些意象分别渲染怎样的氛围，让学生体会情景交融的艺术手法。这样，围绕意象通过品读与想象的结合，让学生感受曲中凄婉萧瑟的意境与思乡之情，培养他们的审美情趣。
四、深入挖掘古诗词内涵，升华学生思想情感
古诗词虽然篇幅较短，但是通常蕴含着深刻内涵。在初中语文古诗词教学中，教师不仅要指导学生理解古诗词的字面意思，还需透彻理解内涵，使其内心与作者的内心发生交流与互动，让他们真正理解古诗词的深刻含义。初中语文教师在具体的古诗词课堂教学中，应当引领学生一起深入发掘古诗词的内涵，主要从作者所抒发的思想情感视角切入，引起学生共鸣，从而升华学生的思想情感，使其产生热爱中华文化的情感。
如在《观沧海》的教学中，教师先询问：“对于曹操，同学们知道哪些与他有关的信息？”学生会想到三国演义中的一些故事，像望梅止渴、官渡之战和挟天子以令诸侯等，会评价他为枭雄、奸雄。然后教师简单介绍曹操在文学方面的成就，指导学生结合注释自由朗读诗歌，使其初步了解诗中内容。接着，教师介绍这首诗的创作背景，启发学生思考：“朗读这首诗时应要带着怎样的心情？”学生会说到喜悦、信心满满、踌躇满志等。教师可以引导学生带着这样的情感再次朗读《观沧海》，然后设疑：“看到草木茂盛、山岛高耸、海浪澎湃，由这些想到大海吞吐日月星辰的气概，此时曹操的情感是怎样的？”启发学生感悟到作者统一中原、建功立业的雄心壮志，让他们的思想情感得以升华，树立远大的理想。
五、发挥古诗词育人价值，提升学生品德修养
古诗词不仅是一类特殊的文学作品，还具有深刻的育人价值。尤其是入选到语文教材中的古诗词更是文质兼美，是提升学生品德修养的绝佳素材，帮助他们塑造人格，形成良好的品格。针对核心素养下的初中语文古诗词教学来说，教师应该极力发挥出古诗词的育人价值，引导学生先独立学习，再以小组为单位合作探讨古诗词中蕴含的深刻哲理，并给予实时点拨，使学生潜移默化地接受教育，树立正确的价值观念，提升他们的道德品质。
如在进行《登飞来峰》的教学时，教师先指导学生分小组自学，有感情地朗读诗句，用“/”画出节奏。然后各小组交流课前收集的资料，了解飞来峰及作者；通过查字典或有关资料初步了解诗句含义，辅助他们相互补充与理解整首诗的大意。教师询问：“这首诗的前两句与后两句的侧重点分别是什么？”让学生再次诵读全诗，引导归纳出“前两句是描写景物，后两句则是抒情”。接着，先认真品读前两句，自由畅谈感受；再品读后两句，思考作者所抒发的情怀，并让学生交流自己的感悟。之后，教师指导学生着重分析结尾两句，使其联系诗人的经历体会到“只有站得高才能看得远”的人生哲理，让他们明白在社会生活和思想修养方面应该站得高，看得远。
在核心素养下的初中语文古诗词教学中，教师要以基础性的语言知识为前提，适当扩大教学范围和提升教学深度，从语言积累、思维品质、审美情趣、思想情感、品德修养等多个方面切入，实现工具性与人文性的完美统一，全面提升学生的语文综合素养。
作者简介：浙江省乐清市蒲岐镇中学语文教师。