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探究，就其本意来说是探索和研究。探究性物理实验强调探索的过程与方法，注重学生的主动参与及积极性的发挥，充分尊重学生的探索过程和结果，因而在激发学生学习兴趣、训练学生手脑并用、促进学生协作交流、培养学生求实创新和热爱生活等方面具有良好的教育功能。
1 探究性物理实验能激发学生求知欲，培养学生的探索能力
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是推动学习活动的内部动机，也是人才成长的起点。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好。如何激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性，是影响物理学习的重要变量。而探究性物理实验能激发学生的好奇心理，通过自身的体验自觉地、主动地进行探索、思索、研究和实践，从而激发他们的求知欲望。
例如，在探索“用伏安法测电阻”这一实验时，教师应根据具体探究活动内容和学生的实际情况，引导学生进行探究过程的重点环节，然后由学生自主探究。（1）各组手边的电阻阻值是相同的（2）测量电阻时，电流表采用内接法还是外接法（3）电表的内阻对测量准确度的影响（4）请设计出电路图（5）你有自己的结论吗？（6）各组交流探究记录。各组完成实验经过交流发现，彼此之间的结果差异较大，为什么相同的阻值的电阻测量值会有这么大的误差？学生带着解决问题的急迫心情对误差来源进行探究。此时教师要适时适度的引导学生主动征求别人的意见，来弥补自己的不足，又要为自己的正确观点和做法进行争辩，培养学生学会评估、交流并养成评估和交流的好习惯。在教师进一步的引导下，发现电流表内接和外接会导致测量结果的较大差异。应根据被测电阻的大小及电流表、电压表的内阻等具体情况确定电流表的接法。在实验过程中对电流表、电压表同时接入电路对电流、电压测量值进而对电阻测量值的影响，有些同学还就电压表、电流表分别接入电路时的测量情况进行了探究。
这样的实验课能充分让学生体验进程，感悟方法。吸引学生主动研究的探索精神，锻炼动手能力，激发学生的学习兴趣，更有助于学生对物理概念的深层理解以灵活运用。
2 探究性物理实验联系生活实际 启发学生的创新思维
物理是一门以观察、实验为基础的学科，绝大部分物理规律的发现都来源于实验。在目前的物理实验教学中，实验器材都是按教学大纲的要求配套来的，只有老师提供的器材才能做实验。久而久之，使学生疏远了物理实验。其实，做实验不一定很复杂。简单的工具也可以做出很好的实验。教师若能结合生活实际，引导学生运用身边的一些学习、生活用品等就地取材进行试验，它将比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，更能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。如用乒乓球从地上弹起探究“动能和势能的转化”，用兩手掌相互摩擦感觉发热可探究“做功可改变物体的内能”，用兩只酒瓶和一张崭新的百元纸币，把兩只酒瓶口对口竖直放置并把钱放在瓶口，如何把钱取出而瓶子不倒是利用了惯性原理等，这样实验使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关，物理知识对我们是有用的。而且通过这些课本上没有的器材来试验能启发学生的创新思维，培养学生的实践能力。
3 探究性物理实验即面向全体学生，又注重个性发展
在目前的物理教学中，实验过程形式化，实验结果唯一化现象还比较普遍。教师不能总以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，要求学生按照自己的思路直接接受，学生像老师手中的棋子，只能在规定的范围内操作。一样的方法，一样的步骤，得出相同的数据，其发现、探索精神和灵活性受到抑制。甚至是由一组做出和结论相同的数据，其他组纷纷效仿写出一样的实验报告，表面上看各层次的学生都能“很好的”完成实验，实际上实验教学并没有在学生那里真正发挥作用。探究性物理实验既有综合性较强的也有包含知识较单一的，探究性实验往往没有一致的结果，也没有规定的步骤，研究的方法和深浅可以因人而异。教师可根据学生素质的差异、个性爱好不同，对同一内容采用不同的教学方法引导学生进行试验。一方面对学习较好的同学要求他们多参与，教师少干预，另一方面对学习较差的同学要多鼓励，培养其信心进而培养良好的思维品质。这样的实验能激发和满足不同层次、不同个性的学生的探索与创新欲望，也不会使学生产生畏难情绪，有利于因材施教。 4 探究性物理实验有利于培养学生合作与交流的意识
在现代社会生活和工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。探究性物理实验课为学生提供了一个很好的实验场所，十分有利于培养学生合作与交流的意识。因为学生对物理知识的获取或对解决物理的问题，只要改变思考问题角度，就会产生不同的思路和方法。探究性物理实验由于步骤的不确定，答案未知，这就使学生一方面在合作群体中讨论和交流，有不同的观点的碰撞、启发、借鉴、补充，修正，加深每个学生对当前问题的理解和实验技能的提升，对学生知识技能发展具有积极的促进作用；另一方面，在合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与他人交往和相处，这就从社会角度发展了学生的适应性。在进行探究的过程中，学生对问题的理解常常各异，这种差异本身就构成了一种宝贵的学习资源。教师应引导学生在相互的交流中迸发智慧的火花，获取他人之长，从中体验收获的快乐。合作与交流是科学研究的要求与良好品质，就连科学巨擎也是如此。牛顿曾公开承认自己对别人欠下的人情债：“如果说我看得远一些的话，是因为我站在巨人的肩膀上”。在我们这个时代，经常会有兩三个国家的人共同进行一项工作而获得诺贝尔奖。因此，教师在教学中要注意学生这方面素质的养成，这也是学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。
总之，探究性物理实验容易引起学生探究的兴趣，形式多样，思维和活动的空间广阔，它可以巩固和加深对物理知识的理解和掌握，全面培养学生的收集、处理、分析和表述信息的能力。解决实际问题的能力以及相互交流协作的态度。教师应善于应用探究性物理实验，引导学生获得、建构和内化所学知识，保护好学生探究的兴趣和积极性，为继续学习和投入社会工作打下基础。
参考文献
[1] 刘炳升 科技活动创新教育原理与设计 南京师范大学出版社 1999.4
[2] 吴建军 探究性物理实验设计 沈阳师范大学学报 2004、4
[3] 靳玉乐 探究学习 四川教育出版社 2005、3
[4] 邹家斌 物理探究应用新思维 湖北长江出版集团 2007、6
1 探究性物理实验能激发学生求知欲，培养学生的探索能力
兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是推动学习活动的内部动机，也是人才成长的起点。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好。如何激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性，是影响物理学习的重要变量。而探究性物理实验能激发学生的好奇心理，通过自身的体验自觉地、主动地进行探索、思索、研究和实践，从而激发他们的求知欲望。
例如，在探索“用伏安法测电阻”这一实验时，教师应根据具体探究活动内容和学生的实际情况，引导学生进行探究过程的重点环节，然后由学生自主探究。（1）各组手边的电阻阻值是相同的（2）测量电阻时，电流表采用内接法还是外接法（3）电表的内阻对测量准确度的影响（4）请设计出电路图（5）你有自己的结论吗？（6）各组交流探究记录。各组完成实验经过交流发现，彼此之间的结果差异较大，为什么相同的阻值的电阻测量值会有这么大的误差？学生带着解决问题的急迫心情对误差来源进行探究。此时教师要适时适度的引导学生主动征求别人的意见，来弥补自己的不足，又要为自己的正确观点和做法进行争辩，培养学生学会评估、交流并养成评估和交流的好习惯。在教师进一步的引导下，发现电流表内接和外接会导致测量结果的较大差异。应根据被测电阻的大小及电流表、电压表的内阻等具体情况确定电流表的接法。在实验过程中对电流表、电压表同时接入电路对电流、电压测量值进而对电阻测量值的影响，有些同学还就电压表、电流表分别接入电路时的测量情况进行了探究。
这样的实验课能充分让学生体验进程，感悟方法。吸引学生主动研究的探索精神，锻炼动手能力，激发学生的学习兴趣，更有助于学生对物理概念的深层理解以灵活运用。
2 探究性物理实验联系生活实际 启发学生的创新思维
物理是一门以观察、实验为基础的学科，绝大部分物理规律的发现都来源于实验。在目前的物理实验教学中，实验器材都是按教学大纲的要求配套来的，只有老师提供的器材才能做实验。久而久之，使学生疏远了物理实验。其实，做实验不一定很复杂。简单的工具也可以做出很好的实验。教师若能结合生活实际，引导学生运用身边的一些学习、生活用品等就地取材进行试验，它将比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，更能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。如用乒乓球从地上弹起探究“动能和势能的转化”，用兩手掌相互摩擦感觉发热可探究“做功可改变物体的内能”，用兩只酒瓶和一张崭新的百元纸币，把兩只酒瓶口对口竖直放置并把钱放在瓶口，如何把钱取出而瓶子不倒是利用了惯性原理等，这样实验使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关，物理知识对我们是有用的。而且通过这些课本上没有的器材来试验能启发学生的创新思维，培养学生的实践能力。
3 探究性物理实验即面向全体学生，又注重个性发展
在目前的物理教学中，实验过程形式化，实验结果唯一化现象还比较普遍。教师不能总以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，要求学生按照自己的思路直接接受，学生像老师手中的棋子，只能在规定的范围内操作。一样的方法，一样的步骤，得出相同的数据，其发现、探索精神和灵活性受到抑制。甚至是由一组做出和结论相同的数据，其他组纷纷效仿写出一样的实验报告，表面上看各层次的学生都能“很好的”完成实验，实际上实验教学并没有在学生那里真正发挥作用。探究性物理实验既有综合性较强的也有包含知识较单一的，探究性实验往往没有一致的结果，也没有规定的步骤，研究的方法和深浅可以因人而异。教师可根据学生素质的差异、个性爱好不同，对同一内容采用不同的教学方法引导学生进行试验。一方面对学习较好的同学要求他们多参与，教师少干预，另一方面对学习较差的同学要多鼓励，培养其信心进而培养良好的思维品质。这样的实验能激发和满足不同层次、不同个性的学生的探索与创新欲望，也不会使学生产生畏难情绪，有利于因材施教。 4 探究性物理实验有利于培养学生合作与交流的意识
在现代社会生活和工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。探究性物理实验课为学生提供了一个很好的实验场所，十分有利于培养学生合作与交流的意识。因为学生对物理知识的获取或对解决物理的问题，只要改变思考问题角度，就会产生不同的思路和方法。探究性物理实验由于步骤的不确定，答案未知，这就使学生一方面在合作群体中讨论和交流，有不同的观点的碰撞、启发、借鉴、补充，修正，加深每个学生对当前问题的理解和实验技能的提升，对学生知识技能发展具有积极的促进作用；另一方面，在合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与他人交往和相处，这就从社会角度发展了学生的适应性。在进行探究的过程中，学生对问题的理解常常各异，这种差异本身就构成了一种宝贵的学习资源。教师应引导学生在相互的交流中迸发智慧的火花，获取他人之长，从中体验收获的快乐。合作与交流是科学研究的要求与良好品质，就连科学巨擎也是如此。牛顿曾公开承认自己对别人欠下的人情债：“如果说我看得远一些的话，是因为我站在巨人的肩膀上”。在我们这个时代，经常会有兩三个国家的人共同进行一项工作而获得诺贝尔奖。因此，教师在教学中要注意学生这方面素质的养成，这也是学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。
总之，探究性物理实验容易引起学生探究的兴趣，形式多样，思维和活动的空间广阔，它可以巩固和加深对物理知识的理解和掌握，全面培养学生的收集、处理、分析和表述信息的能力。解决实际问题的能力以及相互交流协作的态度。教师应善于应用探究性物理实验，引导学生获得、建构和内化所学知识，保护好学生探究的兴趣和积极性，为继续学习和投入社会工作打下基础。
参考文献
[1] 刘炳升 科技活动创新教育原理与设计 南京师范大学出版社 1999.4
[2] 吴建军 探究性物理实验设计 沈阳师范大学学报 2004、4
[3] 靳玉乐 探究学习 四川教育出版社 2005、3
[4] 邹家斌 物理探究应用新思维 湖北长江出版集团 2007、6