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【摘 要】在传统的初中地理教学活动开展中，大部分教师会借助注入式引导学生理解地理知识。对于刚刚系统接触地理知识的初中生来说，在这样的教学方式下，其不但无法对地理知识有深刻的理解，甚至会加重其地理学习负担。对此，新课改倡导在地理教学活动开展要引导学生自主探究，培养学生观察、分析和解决问题的能力。直观教学作为传统教学法和现代教学法的结合，其具有两种教学法的优势，可以激发学生的探究兴趣，加深其对新知的理解。对此，在组织地理教学活动的时候，教师可以将直观教学法应用其中。
【关键词】初中地理 直观教学法 应用方法 地图直观教学法
尽管到目前为止，就什么是直观教学法还没有一个统一的界定。但是，纵观曹琦先生和陈澄先生的有关研究，我们可以知道，所谓的地理直观教学法是指教师在组织地理教学活动的时候，能借助多样化的，极具直观性的手段，诸如地理教具、地理实验等调动学生的课堂参与积极性，使学生在直观参与下自主探究新知，获得直接知识的一种教学方法。在初中地理教学活动开展中应用直观教学法的方式多种多样，我一般会采取以下方式。
一、地图直观教学法
纵观我们所使用的地理教材，其中除了文字语言之外，还有诸多的图片，这些图片中地图占据着绝大部分。而且，在初中地理教学活动开展中，教材中运用语言形式对地貌、地形等进行的描写，是学生无法理解的。对此，我在组织地理教学活动的时候，会充分发挥地图的作用，将所要讲授的地形内容以直观地图的形式展现在学生面前，借此给予学生直观的体验。而且，在讲解地形地貌的时候，我也会使用地图，引导学生对地图进行对比，在对比中学社会自主地发现不同地形地貌的特点，以及我国地形地貌的分布特点等，以此加深其对知识的理解。
二、地理實验直观教学法
实地参观作为地理教学活动开展做常用到的一种教学方法，其不仅可以给予学生直观体验的机会，还可以使学生在亲身参与中对知识产生最为直接的认识。所以，我在组织地理教学活动的时候，常常会根据教学所需和地区特点，借助参观法引导学生自主参与，使学生在实地观察中对知识产生感性的认知，在经验的积累下，实现感性到理性的升华，进而提升地理认知水平。在初中地理教学活动开展中，学生可以参观的内容是多种多样的，诸如河流、港口、农场、博物馆、名胜古迹等。以“中国的河流”这一内容教学为例，在课堂教学活动开展中，尽管学生会对河流有一定的认知，但是其认知是不深刻的。对此，我立足本地的地理资源情况，利用课余时间将学生带到学校附近的一条河流进行实地参观。在参观的过程中，学生需要以小组为形式自主地观察、分析哪一部分是河流的河床，这条河流的流向等。在这样明确的问题引导下，学生的观察会有目的性，而且在观察中也会直观地加深其对这一部分知识的理解。在知识迁移的作用下，其会自觉地将当地的河流情况延伸到我国的河流上，加深对中国河流的认知与理解。
三、多媒体直观教学法
在信息时代，教育教学活动的开展离不开信息技术的辅助。尤其在地理教学活动开展中，该学科所涉及的事物是多种多样的，且具有直观性。这就导致，在传统的教学活动开展中，教师无法将教材中所呈现的知识直观地呈现在学生面前，导致学生无法对知识有深刻的理解。对此，我在组织初中地理教学活动的时候，会抓住多媒体教学的优势，借助多媒体将地理事物直观形象立体地呈现在学生面前。以“地球和地球仪”这一内容教学为例，在传统的语言描述下，学生是无法直观感知到太阳与地球的关系的。对此，我在组织教学活动的时候，利用多媒体为学生播放了一则纪录片，引导学生在该纪录片中探寻四季的变化以及四季的变化给人的生活带来的影响等。在纪录片观看和问题解决的过程中，学生会自主地提出这样的问题：四季变化是由什么引起的呢？如此，在学生好奇心的驱使下，我会再次借助多媒体播放地球转动的画面，在直观的画面观看中，学生可以掌握在不同的季节变化过程中地球与太阳的位置关系以及二者的变化情况，如此提高学生的地理认知水平。
四、地理实验法
正如上文所提及的，地理是一门极具实践性的学科。其这一性质决定了实验在地理教学活动开展中是不可或缺的。地理实验教学活动的开展不仅可以调动学生的探究积极性，还可以使其在动手操作中加深对知识的理解，同时提升其动手操作水平。对此，我在组织初中地理教学活动的时候，会借助地理实验这一直观教学法引导学生自主动手、自主探究。以“黄土高原的区域发展与居民生活”这一内容教学为例，为了加深学生对水土流失的认知，我开展了“水土流失原因之地表植被”、“水土流失原因之土质”、“水土流失原因之地形坡度”等一系列的实验。在这样的实验中，学生不仅可以知道黄土高原水土流失的原因，还会以此为基础探究水土流失的预防治对策，实现学以致用。
总之，在初中地理教学活动开展中，教师要借助多样化的方式引导学生直观探究地理，借此在提升学生的地理理解水平的基础上，使其掌握地理学习学习方法，为其地理学习能力的提升打下坚实的基础。
参考文献
【关键词】初中地理 直观教学法 应用方法 地图直观教学法
尽管到目前为止，就什么是直观教学法还没有一个统一的界定。但是，纵观曹琦先生和陈澄先生的有关研究，我们可以知道，所谓的地理直观教学法是指教师在组织地理教学活动的时候，能借助多样化的，极具直观性的手段，诸如地理教具、地理实验等调动学生的课堂参与积极性，使学生在直观参与下自主探究新知，获得直接知识的一种教学方法。在初中地理教学活动开展中应用直观教学法的方式多种多样，我一般会采取以下方式。
一、地图直观教学法
纵观我们所使用的地理教材，其中除了文字语言之外，还有诸多的图片，这些图片中地图占据着绝大部分。而且，在初中地理教学活动开展中，教材中运用语言形式对地貌、地形等进行的描写，是学生无法理解的。对此，我在组织地理教学活动的时候，会充分发挥地图的作用，将所要讲授的地形内容以直观地图的形式展现在学生面前，借此给予学生直观的体验。而且，在讲解地形地貌的时候，我也会使用地图，引导学生对地图进行对比，在对比中学社会自主地发现不同地形地貌的特点，以及我国地形地貌的分布特点等，以此加深其对知识的理解。
二、地理實验直观教学法
实地参观作为地理教学活动开展做常用到的一种教学方法，其不仅可以给予学生直观体验的机会，还可以使学生在亲身参与中对知识产生最为直接的认识。所以，我在组织地理教学活动的时候，常常会根据教学所需和地区特点，借助参观法引导学生自主参与，使学生在实地观察中对知识产生感性的认知，在经验的积累下，实现感性到理性的升华，进而提升地理认知水平。在初中地理教学活动开展中，学生可以参观的内容是多种多样的，诸如河流、港口、农场、博物馆、名胜古迹等。以“中国的河流”这一内容教学为例，在课堂教学活动开展中，尽管学生会对河流有一定的认知，但是其认知是不深刻的。对此，我立足本地的地理资源情况，利用课余时间将学生带到学校附近的一条河流进行实地参观。在参观的过程中，学生需要以小组为形式自主地观察、分析哪一部分是河流的河床，这条河流的流向等。在这样明确的问题引导下，学生的观察会有目的性，而且在观察中也会直观地加深其对这一部分知识的理解。在知识迁移的作用下，其会自觉地将当地的河流情况延伸到我国的河流上，加深对中国河流的认知与理解。
三、多媒体直观教学法
在信息时代，教育教学活动的开展离不开信息技术的辅助。尤其在地理教学活动开展中，该学科所涉及的事物是多种多样的，且具有直观性。这就导致，在传统的教学活动开展中，教师无法将教材中所呈现的知识直观地呈现在学生面前，导致学生无法对知识有深刻的理解。对此，我在组织初中地理教学活动的时候，会抓住多媒体教学的优势，借助多媒体将地理事物直观形象立体地呈现在学生面前。以“地球和地球仪”这一内容教学为例，在传统的语言描述下，学生是无法直观感知到太阳与地球的关系的。对此，我在组织教学活动的时候，利用多媒体为学生播放了一则纪录片，引导学生在该纪录片中探寻四季的变化以及四季的变化给人的生活带来的影响等。在纪录片观看和问题解决的过程中，学生会自主地提出这样的问题：四季变化是由什么引起的呢？如此，在学生好奇心的驱使下，我会再次借助多媒体播放地球转动的画面，在直观的画面观看中，学生可以掌握在不同的季节变化过程中地球与太阳的位置关系以及二者的变化情况，如此提高学生的地理认知水平。
四、地理实验法
正如上文所提及的，地理是一门极具实践性的学科。其这一性质决定了实验在地理教学活动开展中是不可或缺的。地理实验教学活动的开展不仅可以调动学生的探究积极性，还可以使其在动手操作中加深对知识的理解，同时提升其动手操作水平。对此，我在组织初中地理教学活动的时候，会借助地理实验这一直观教学法引导学生自主动手、自主探究。以“黄土高原的区域发展与居民生活”这一内容教学为例，为了加深学生对水土流失的认知，我开展了“水土流失原因之地表植被”、“水土流失原因之土质”、“水土流失原因之地形坡度”等一系列的实验。在这样的实验中，学生不仅可以知道黄土高原水土流失的原因，还会以此为基础探究水土流失的预防治对策，实现学以致用。
总之，在初中地理教学活动开展中，教师要借助多样化的方式引导学生直观探究地理，借此在提升学生的地理理解水平的基础上，使其掌握地理学习学习方法，为其地理学习能力的提升打下坚实的基础。
参考文献
[1]王小春.地理教学的有效方式——直观教学[J]科学大众（科学教育），2017（08）：12+74.
[2]李军.如何在地理课堂有效进行直观教学[J]职业，2011（33）：117.