【摘 要】
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屈指算来,本人的授艺经历几乎与从艺经历一样漫长,记得20世纪七十年代初,我刚从广东粤剧学校毕业踏进广州粤剧团不久,领导便让我边做演员边兼任学员培训队的老师。1997年,我
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屈指算来,本人的授艺经历几乎与从艺经历一样漫长,记得20世纪七十年代初,我刚从广东粤剧学校毕业踏进广州粤剧团不久,领导便让我边做演员边兼任学员培训队的老师。1997年,我到广州市文艺学校担任97班中专学生三年的唱功老师。退休后又被聘请到广东粤剧学校担任唱功和教戏老师,一干就是8年。接着,又被荔湾区青少年宫聘请为唱功和教戏老师,至今已有6年时光了。
As a matter of fact, my teaching experience is almost as long as my artistic experience. I remember that in the early 1970s, I just graduated from Guangdong Cantonese Opera School and stepped into the Guangzhou Opera Troupe soon. Teacher. In 1997, I went to Guangzhou Arts School as a singing teacher for 97 years of secondary school students. Retired and later hired to Guangdong Cantonese Opera School as a singing and teaching teacher, a dry is 8 years. Then, they were hired by the Juvenile Palace in Liwan District as a vocal teacher and a teaching teacher. Up to now, six years have passed.
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一、研究的背景 从世界范围内看,教师专业化已经走过了300多年的历史。本世纪初,提高教师专业化素养已经成为学校发展的有力武器,校本教研制度作为政府行为在学校开始贯彻,教师希望提升自己、体现自身价值的要求日益迫切。毋庸置疑,基础教育新课程实施的质量和成效如何,在很大程度上取决于教师的素质状况,取决于教师对新课程核心思想和基本内容的理解与把握。因此,要想高质量地实施基础教育新课程改革,全面推进素质教
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