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【摘要】幼儿数学学习，属于科学学习的范畴，是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，幼儿在运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。在幼儿数学学习中，要重视培养幼儿的学习兴趣，培养探究的能力，适合幼儿特点的教学方法显得至关重要。
【关键词】幼儿 数学 教学 方法
【中图分类号】G610
教育的真谛
孔祥云
（山东平邑县保太镇三阳完小 山东 临沂 273303）
【摘要】当前教育形势一片大好，但也有些美中不足，如学校以应试教育为主，家庭教育与社会教育、学校教育各自为战，无法发挥应有的作用，本文观点认为应该解决这些问题，把三者有机结合，取长补短，从而取得最佳的整体教育效果。
【关键词】学校教育 家庭教育 社会教育
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0192-02
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0193-01
教学方法就是教师在教学过程中，为完成一定的教学任务，实现其教学目的所采取的手段。幼儿是数学学习的主体，幼儿无论在生理发展或心理发展方面都有一些与成人不同的特点，幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。幼儿数学教学方法在很大程度上受幼儿年龄特点的制约。我作为一名幼儿数学教师，结合自身实践，谈谈自己的看法。
1.教学方法要适合幼儿学习动机和学习兴趣的特点
学习动机和兴趣是推动学生努力学习积极思考的动力。幼儿的学习动机和学习兴趣有其自己的特点。一般地说，幼儿学习数学的动机主要是直接与学习活动本身相联系，如希望自己有表现的机会，乐于回答老师的问题，对有趣的练习感兴趣等；幼儿的注意力不能持久，很容易分散，一些直观的、具体的事物比较容易吸引幼儿的注意。
教学时要根据学生的上述特点采取多种教学方法，激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣。可以采取幼儿容易理解的语言和容易接受的方式，多利用直观教具，让学生演示和操作，多提问学生，适当采用数学游戏和有趣的练习等多种活动来吸引学生，并且多给以鼓励和表扬，使学生看到自己的进步，培养学生对数学的爱好。同时注意数学方法生动多样，多提问，鼓励学生提问，促使幼儿感到自己数学知识的不足，渴望进一步学习；要更多地让学生独立思考，引导学生从具体的实例中概括出正确的结论。培养学生勇于克服困难，独立解决问题，增强他们对数学的直接兴趣。
2.教学方法要适合幼儿的思维特点
幼儿思维的基本特点是从具体形象思维形式向抽象逻辑思维形式过渡的，而这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性认识有直接联系。根据幼儿的思维特点，我认为幼儿数学的教学方法应注意以下几点：
2.1遵循从具体到抽象的原则。要多利用实物、教具或具体事例，丰富学生的感性认识，来帮助学生理解和掌握数学概念的意义和法则的算理。但要注意避免过多地对具体事物的依靠，而要随着年龄的增长、抽象水平的提高，逐步减少对具体事物的依靠。
2.2根据不同年龄的思维特点，适当采用不同的教学方法。由于幼儿的思维发展带有阶段性的特点，学段不同，因此采用的教学方法也应适当有所不同。由于幼儿的生活经验少，抽象思维能力较差，教师需要借助多种实物、教具的演示，引导学生抽象概括，使学生在大量感知的基础上来理解和掌握。
2.3注意引导学生有理解的记忆，防止机械死背。由于幼儿的思维在很大程度上以形象的具体的事物为基础，与此相联系，幼儿的记忆也主要是以具体事物为基础。因此教学概念和法则时，要通过具体事例使学生理解以后再进行练习，逐步达到熟记。
3.促进幼儿思维能力的发展
培养幼儿的思维能力是一个复杂的长期的过程，要贯彻在整个幼儿及小学阶段的数学教学中。要坚持启发式教学，要根据幼儿思维的发展水平，结合数学知识的教学，有计划有步骤地培养学生的逻辑思维能力。要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。
3.1结合数学教学内容引导学生初步运用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。例如，在教学平面图形的时，我先让学生观察平面图形的实物，然后引导幼儿抽象出图形，分析它的特征，有几条边，通过这样的教学，培养了学生运用分析、综合、抽象、概括的方法。
3.2逐步培养学生独立思考的能力。幼儿不能正确地进行抽象思维，开始往往需要采取启发诱导的方法，让学生模仿教师指引的思路，使学生逐渐习惯思考的方法。随着年龄的逐渐升高，要使学生的思维有更大的独立性，在教学中要鼓励学生提问。学生乐于提问是勤于思考，独立思考的表现，对于思考方法正确、合理的给予表扬，对于思考方法有错误的给予纠正。
3.3注意培养学生思维的灵活性和创造性。鼓励、引导幼儿灵活运用已学的数学知识解决具体问题，善于根据不同的情况迅速地采用不同的方法来解决。数学教学活动是丰富幼儿对数学的感受和体验，是使幼儿获得的感受和经验与人类积累的数学知识得以沟通的活动。 “数学教学活动，必须建立在幼儿认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，数学学习不应当是单纯知识接受，而应当是幼儿主动应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程。幼儿在这一过程中从数学角度发现问题、解决问题、完成自己的认知建构，在探索中发展创新。
3.4.让幼儿在互动的过程中合作交流。合作学习在幼儿园的数学认知活动这个理念同样适用。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与，拓宽幼儿情感交流渠道的重要方式。由于每个幼儿思维方式，智力活动水平不一样，因此通过小组合作学习给幼儿提供满足需要的机会和方式，在合作交流中，让幼儿感受不同的思维方式和思维过程，体验认识数学知识和数学思想，使幼儿对知识的理解更加丰富全面，这样开阔了幼儿的思路，同时培养了幼儿与他人合作的意识和态度，产生了学习数学的热情。
【关键词】幼儿 数学 教学 方法
【中图分类号】G610
教育的真谛
孔祥云
（山东平邑县保太镇三阳完小 山东 临沂 273303）
【摘要】当前教育形势一片大好，但也有些美中不足，如学校以应试教育为主，家庭教育与社会教育、学校教育各自为战，无法发挥应有的作用，本文观点认为应该解决这些问题，把三者有机结合，取长补短，从而取得最佳的整体教育效果。
【关键词】学校教育 家庭教育 社会教育
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0192-02
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0193-01
教学方法就是教师在教学过程中，为完成一定的教学任务，实现其教学目的所采取的手段。幼儿是数学学习的主体，幼儿无论在生理发展或心理发展方面都有一些与成人不同的特点，幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。幼儿数学教学方法在很大程度上受幼儿年龄特点的制约。我作为一名幼儿数学教师，结合自身实践，谈谈自己的看法。
1.教学方法要适合幼儿学习动机和学习兴趣的特点
学习动机和兴趣是推动学生努力学习积极思考的动力。幼儿的学习动机和学习兴趣有其自己的特点。一般地说，幼儿学习数学的动机主要是直接与学习活动本身相联系，如希望自己有表现的机会，乐于回答老师的问题，对有趣的练习感兴趣等；幼儿的注意力不能持久，很容易分散，一些直观的、具体的事物比较容易吸引幼儿的注意。
教学时要根据学生的上述特点采取多种教学方法，激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣。可以采取幼儿容易理解的语言和容易接受的方式，多利用直观教具，让学生演示和操作，多提问学生，适当采用数学游戏和有趣的练习等多种活动来吸引学生，并且多给以鼓励和表扬，使学生看到自己的进步，培养学生对数学的爱好。同时注意数学方法生动多样，多提问，鼓励学生提问，促使幼儿感到自己数学知识的不足，渴望进一步学习；要更多地让学生独立思考，引导学生从具体的实例中概括出正确的结论。培养学生勇于克服困难，独立解决问题，增强他们对数学的直接兴趣。
2.教学方法要适合幼儿的思维特点
幼儿思维的基本特点是从具体形象思维形式向抽象逻辑思维形式过渡的，而这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性认识有直接联系。根据幼儿的思维特点，我认为幼儿数学的教学方法应注意以下几点：
2.1遵循从具体到抽象的原则。要多利用实物、教具或具体事例，丰富学生的感性认识，来帮助学生理解和掌握数学概念的意义和法则的算理。但要注意避免过多地对具体事物的依靠，而要随着年龄的增长、抽象水平的提高，逐步减少对具体事物的依靠。
2.2根据不同年龄的思维特点，适当采用不同的教学方法。由于幼儿的思维发展带有阶段性的特点，学段不同，因此采用的教学方法也应适当有所不同。由于幼儿的生活经验少，抽象思维能力较差，教师需要借助多种实物、教具的演示，引导学生抽象概括，使学生在大量感知的基础上来理解和掌握。
2.3注意引导学生有理解的记忆，防止机械死背。由于幼儿的思维在很大程度上以形象的具体的事物为基础，与此相联系，幼儿的记忆也主要是以具体事物为基础。因此教学概念和法则时，要通过具体事例使学生理解以后再进行练习，逐步达到熟记。
3.促进幼儿思维能力的发展
培养幼儿的思维能力是一个复杂的长期的过程，要贯彻在整个幼儿及小学阶段的数学教学中。要坚持启发式教学，要根据幼儿思维的发展水平，结合数学知识的教学，有计划有步骤地培养学生的逻辑思维能力。要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。
3.1结合数学教学内容引导学生初步运用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。例如，在教学平面图形的时，我先让学生观察平面图形的实物，然后引导幼儿抽象出图形，分析它的特征，有几条边，通过这样的教学，培养了学生运用分析、综合、抽象、概括的方法。
3.2逐步培养学生独立思考的能力。幼儿不能正确地进行抽象思维，开始往往需要采取启发诱导的方法，让学生模仿教师指引的思路，使学生逐渐习惯思考的方法。随着年龄的逐渐升高，要使学生的思维有更大的独立性，在教学中要鼓励学生提问。学生乐于提问是勤于思考，独立思考的表现，对于思考方法正确、合理的给予表扬，对于思考方法有错误的给予纠正。
3.3注意培养学生思维的灵活性和创造性。鼓励、引导幼儿灵活运用已学的数学知识解决具体问题，善于根据不同的情况迅速地采用不同的方法来解决。数学教学活动是丰富幼儿对数学的感受和体验，是使幼儿获得的感受和经验与人类积累的数学知识得以沟通的活动。 “数学教学活动，必须建立在幼儿认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，数学学习不应当是单纯知识接受，而应当是幼儿主动应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程。幼儿在这一过程中从数学角度发现问题、解决问题、完成自己的认知建构，在探索中发展创新。
3.4.让幼儿在互动的过程中合作交流。合作学习在幼儿园的数学认知活动这个理念同样适用。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与，拓宽幼儿情感交流渠道的重要方式。由于每个幼儿思维方式，智力活动水平不一样，因此通过小组合作学习给幼儿提供满足需要的机会和方式，在合作交流中，让幼儿感受不同的思维方式和思维过程，体验认识数学知识和数学思想，使幼儿对知识的理解更加丰富全面，这样开阔了幼儿的思路，同时培养了幼儿与他人合作的意识和态度，产生了学习数学的热情。