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【摘要】在大学课堂内外，英语教师如何通过对实际语言的调查去提高他们的教学实践，以及学生如何通过接触不同类型的话语学习语言是比较重要的问题。本文着重了解了话语分析在第二语言教学和学习中的应用。探讨了大学英语教学最重要的两个方面，即话语理解和词汇习得。从英语教师在实际教学中遇到的问题开始探索如何充分利用材料提供的话语，让学生更好地理解和记住他们所学到的词汇，以培养和提高学生的语言运用和话语理解。
【关键词】大学英语教学 话语分析 第二语言教学
一、话语分析的定义
话语分析是研究语言的一种方法，包括对语言形式和语言功能的研究，同时也包括对口语交流和书面文字的研究。通过掌握标识语言特征，描述不同类型以及社会和文化因素，帮助我们解释和理解不同的文本和类型的谈话。话语分析对于书面文字的研究包括文章内容主旨和文中各句的联系结构，而对于口语可能会关注分析它独有的实践，社会实践的起始，或叙事结构。
话语分析的研究理论基础源于各种社会语言学，人类学、社会学、社会心理学。因此话语分析呈现出不同的理论观点和分析方法：言语行为理论、相互影响的社会语言学，和民族沟通、语用学、会话分析和差异分析（Schiffrin，1994）。尽管每种方法强调语言使用的不同方面，它们都认为语言是一种社会互动。
二、话语分析和英语教学的关系
1.大学英语教学存在的问题。在大学英语教学和学习过程中，我们注意到，许多课堂组织模式是这样的：老师教学生一些单词，紧随其后的是一个简单的句子，再到文章，然后是逐个进行翻译解释。学生们很难做到在接下来的笔记。何为有效的教学方式，对一些学生来说，他们不知道这个话语的内容，但已经花了大量的时间在一个句子上；同时一些学生花很多时间背老师教他们的单词，但记忆是无效的。这些问题的原因是，老师没有将教材提供的话语真正作为一种语言去教学。
2.英语教学中话语分析的存在。学校创始人韩礼德指出，话语分析是用来指任何话语语言学对于段落，口头或书面语言都能形成一个统一的整体语言教学法， 无论句子的长短。我们可以肯定的说，大学英语教学选择的每一篇文章是一个完整的文本，该文本要求英语学习者学习词汇，短语，声音等语言知识。在某种意义上可以说，大学校园本身就是促进英语教学的载体。
语言学习者面临的重大任务不仅获得新词汇，句法模式，和语言学，而且同时也能获得话语能力，社会语言学能力、战略能力，和交际能力。他们需要机会来研究语言水平的系统化。那些没有知识和经验的话语和社会文化模式的目标语言很可能是英语学习者从第一语言里衍生出来的一部，这种对第二语言的使用不当，可能会导致沟通困难和误解。
话语分析中通过听力反应出的行为语言是使学习变得很容易，这种语言也称为反馈语。如此当另一个人交谈时倾听者就会使用简短的言语反应，如：嗯，好吧，是啊，哦哇。听众的反应也可以非语言，例如头点了点头。研究发现在不同的语言使用中都是如此，这也使得它成为一个有趣的特性研究。曾有位科学家通过一个谈话实验研究了语言形式和功能。
第一步：要求用视频或者录音录下一对以第二语言为母语的参与者所进行的活动，要求他们进行一些日常的活动如一起吃饭、喝咖啡。
第二步：为学生播放磁带，进入记录的语言行为的识别模式。在这种情况下，注意引导行为的参与者，反复进行看和听，观察是否有变化
第三步：复述对话，这样学生可以多次使用所听到的语言和了解他们话语中关键和特定词的用法。
第四步：让学生单独分析特定的话语功能，结对或分成小群体。这些是一些需要考虑的问题：反馈语的使用频率，对于关键词的理解是非混淆，对于各人理解的差异有何不同，并与同一环境下的母语进行比较。
学生可以自己收集和分析数据。一旦收集，真实语言的这组数据可以反复检查其他会话功能，然后在话语特性中发现其他演讲活动。这种话语语言学习方法将语言从教科书的束缚中分离，使它有形，以便学生能探索语言互动而不是语法单位。教师还可以使用这些活动来提高学生的意识及语言变体，方言差异和文化多样性。
3.话语分析的优势在高校英语教学中如何实现。大学英语阅读理解是教学的重点。阅读理解新单词是最大的障碍。因此，教师可以教学生在读文章之前，让他们用几分钟浏览本课的词汇在哪里，让他们试着记住这些词，因为这些词出现在即将阅读的文章里。随后，老师可以根据特点从章节快速阅读并仔细浏览相关的一些问题，并要求学生在规定的时间内完成。在解决这些问题的过程中，老师不应该采取任何工具帮助他们，包括词汇表。这些要求学生直接理解章节中成对的单词会更好实现最初的记忆。在完成阅读老师的问题的过程中，学生在实际话语环境再次“理解”这个词，他试图理解这些话，为了更好地完成阅读任务。这也是倡导在英语教学中任务型教学的方法。
通过上面的过程，学生不仅能更好的理解章节，也学会初步判断和记忆词汇。学生在阅读时遇到盲点可以通过小组讨论和老师帮助解释的方式得到解决。通过介绍背景知识，学生获取深入理解书面语言知识在特定话语的交际功能。
三、高校英语教师如何使用话语分析
即使采用大多数交际方法，英语课堂对于学习者的交际能力的培养仍然是有限的。这是由于语言的接触时间，最小的机会与母语者交流的限制，和语言的各种各样的功能、类型、言语事件和话语类型大多发生在课堂之外。考虑到用于学生练习目标语言的时间有限，教师应增加学生参与的机会。英语教师可以在他们的教室使用话语分析技术探讨交互模式，看看这些模式是促进还是阻碍学习者练习目标语言的机会。这个过程允许语言教师研究他们使用的教学活动、频率、分布和类型的问题以及学生的反馈。
第一步：记录一个完整的教学过程。一定要抓住你所有的问题和学生的反应。（机会目标语言通常是由教师的问题表达的。）
第二步：看录像带。当你看到它时思考你问的问题的类型。寻找重复出现的模式对你提问的风格和它对学生的反应的影响。
第三步：再次模拟。记录，就能很容易地识别问题，并专注于具体问题和学生的反应。
第四步：分析录像和记录。回顾你所问的问题，思考什么类型的问题是开放式的，这个问题是有效的教学和学习的目标吗？你的问题对学生的实践目标语言的机会有什么影响吗？学生如何应对不同类型的问题？你对他们的回答满意吗？专注于实际的课堂互动，教师可以研究他们的教学风格是如何影响学生的目标语言的。他们可以做出改变，让学生练习更多种类的话语。
英语教师也可以在不同的课堂活动使用不同的学习交流模式，如学生之间交流，参与角色扮演的任务和小组合作学习活动。这种交际活动将促进互动，为学生提供机会参与谈话的机会。老师可能会发现学生产生不同的说话方式以应对不同的任务。课堂交互的话语分析可以揭示跨文化语言模式可能导致的沟通困难。
总之， 尽管一些变量的语言学习在英语教师的控制之外，但话语分析可以是一个研究教学实践变化的有用分析工具。使用这种技术来研究课堂互动，以便把精力集中在学习机会与英语水平有限的问题上。在大学英语教学和学习的过程中如何更好地利用话语分析进行教学是一个长期研究的课题，英语教师不仅将话语分析作为调查自己的教学实践的研究方法，也作为语言学习者之间的相互交流的学习工具。
参考文献：
[1]冯忠良.结构─定向教学的理论（上）[M].北京师范大学出版社.1992.
[2]陈雷，但剑海.浅析迁移在外语教学中的作用[J].咸宁学院报.2003.
【关键词】大学英语教学 话语分析 第二语言教学
一、话语分析的定义
话语分析是研究语言的一种方法，包括对语言形式和语言功能的研究，同时也包括对口语交流和书面文字的研究。通过掌握标识语言特征，描述不同类型以及社会和文化因素，帮助我们解释和理解不同的文本和类型的谈话。话语分析对于书面文字的研究包括文章内容主旨和文中各句的联系结构，而对于口语可能会关注分析它独有的实践，社会实践的起始，或叙事结构。
话语分析的研究理论基础源于各种社会语言学，人类学、社会学、社会心理学。因此话语分析呈现出不同的理论观点和分析方法：言语行为理论、相互影响的社会语言学，和民族沟通、语用学、会话分析和差异分析（Schiffrin，1994）。尽管每种方法强调语言使用的不同方面，它们都认为语言是一种社会互动。
二、话语分析和英语教学的关系
1.大学英语教学存在的问题。在大学英语教学和学习过程中，我们注意到，许多课堂组织模式是这样的：老师教学生一些单词，紧随其后的是一个简单的句子，再到文章，然后是逐个进行翻译解释。学生们很难做到在接下来的笔记。何为有效的教学方式，对一些学生来说，他们不知道这个话语的内容，但已经花了大量的时间在一个句子上；同时一些学生花很多时间背老师教他们的单词，但记忆是无效的。这些问题的原因是，老师没有将教材提供的话语真正作为一种语言去教学。
2.英语教学中话语分析的存在。学校创始人韩礼德指出，话语分析是用来指任何话语语言学对于段落，口头或书面语言都能形成一个统一的整体语言教学法， 无论句子的长短。我们可以肯定的说，大学英语教学选择的每一篇文章是一个完整的文本，该文本要求英语学习者学习词汇，短语，声音等语言知识。在某种意义上可以说，大学校园本身就是促进英语教学的载体。
语言学习者面临的重大任务不仅获得新词汇，句法模式，和语言学，而且同时也能获得话语能力，社会语言学能力、战略能力，和交际能力。他们需要机会来研究语言水平的系统化。那些没有知识和经验的话语和社会文化模式的目标语言很可能是英语学习者从第一语言里衍生出来的一部，这种对第二语言的使用不当，可能会导致沟通困难和误解。
话语分析中通过听力反应出的行为语言是使学习变得很容易，这种语言也称为反馈语。如此当另一个人交谈时倾听者就会使用简短的言语反应，如：嗯，好吧，是啊，哦哇。听众的反应也可以非语言，例如头点了点头。研究发现在不同的语言使用中都是如此，这也使得它成为一个有趣的特性研究。曾有位科学家通过一个谈话实验研究了语言形式和功能。
第一步：要求用视频或者录音录下一对以第二语言为母语的参与者所进行的活动，要求他们进行一些日常的活动如一起吃饭、喝咖啡。
第二步：为学生播放磁带，进入记录的语言行为的识别模式。在这种情况下，注意引导行为的参与者，反复进行看和听，观察是否有变化
第三步：复述对话，这样学生可以多次使用所听到的语言和了解他们话语中关键和特定词的用法。
第四步：让学生单独分析特定的话语功能，结对或分成小群体。这些是一些需要考虑的问题：反馈语的使用频率，对于关键词的理解是非混淆，对于各人理解的差异有何不同，并与同一环境下的母语进行比较。
学生可以自己收集和分析数据。一旦收集，真实语言的这组数据可以反复检查其他会话功能，然后在话语特性中发现其他演讲活动。这种话语语言学习方法将语言从教科书的束缚中分离，使它有形，以便学生能探索语言互动而不是语法单位。教师还可以使用这些活动来提高学生的意识及语言变体，方言差异和文化多样性。
3.话语分析的优势在高校英语教学中如何实现。大学英语阅读理解是教学的重点。阅读理解新单词是最大的障碍。因此，教师可以教学生在读文章之前，让他们用几分钟浏览本课的词汇在哪里，让他们试着记住这些词，因为这些词出现在即将阅读的文章里。随后，老师可以根据特点从章节快速阅读并仔细浏览相关的一些问题，并要求学生在规定的时间内完成。在解决这些问题的过程中，老师不应该采取任何工具帮助他们，包括词汇表。这些要求学生直接理解章节中成对的单词会更好实现最初的记忆。在完成阅读老师的问题的过程中，学生在实际话语环境再次“理解”这个词，他试图理解这些话，为了更好地完成阅读任务。这也是倡导在英语教学中任务型教学的方法。
通过上面的过程，学生不仅能更好的理解章节，也学会初步判断和记忆词汇。学生在阅读时遇到盲点可以通过小组讨论和老师帮助解释的方式得到解决。通过介绍背景知识，学生获取深入理解书面语言知识在特定话语的交际功能。
三、高校英语教师如何使用话语分析
即使采用大多数交际方法，英语课堂对于学习者的交际能力的培养仍然是有限的。这是由于语言的接触时间，最小的机会与母语者交流的限制，和语言的各种各样的功能、类型、言语事件和话语类型大多发生在课堂之外。考虑到用于学生练习目标语言的时间有限，教师应增加学生参与的机会。英语教师可以在他们的教室使用话语分析技术探讨交互模式，看看这些模式是促进还是阻碍学习者练习目标语言的机会。这个过程允许语言教师研究他们使用的教学活动、频率、分布和类型的问题以及学生的反馈。
第一步：记录一个完整的教学过程。一定要抓住你所有的问题和学生的反应。（机会目标语言通常是由教师的问题表达的。）
第二步：看录像带。当你看到它时思考你问的问题的类型。寻找重复出现的模式对你提问的风格和它对学生的反应的影响。
第三步：再次模拟。记录，就能很容易地识别问题，并专注于具体问题和学生的反应。
第四步：分析录像和记录。回顾你所问的问题，思考什么类型的问题是开放式的，这个问题是有效的教学和学习的目标吗？你的问题对学生的实践目标语言的机会有什么影响吗？学生如何应对不同类型的问题？你对他们的回答满意吗？专注于实际的课堂互动，教师可以研究他们的教学风格是如何影响学生的目标语言的。他们可以做出改变，让学生练习更多种类的话语。
英语教师也可以在不同的课堂活动使用不同的学习交流模式，如学生之间交流，参与角色扮演的任务和小组合作学习活动。这种交际活动将促进互动，为学生提供机会参与谈话的机会。老师可能会发现学生产生不同的说话方式以应对不同的任务。课堂交互的话语分析可以揭示跨文化语言模式可能导致的沟通困难。
总之， 尽管一些变量的语言学习在英语教师的控制之外，但话语分析可以是一个研究教学实践变化的有用分析工具。使用这种技术来研究课堂互动，以便把精力集中在学习机会与英语水平有限的问题上。在大学英语教学和学习的过程中如何更好地利用话语分析进行教学是一个长期研究的课题，英语教师不仅将话语分析作为调查自己的教学实践的研究方法，也作为语言学习者之间的相互交流的学习工具。
参考文献：
[1]冯忠良.结构─定向教学的理论（上）[M].北京师范大学出版社.1992.
[2]陈雷，但剑海.浅析迁移在外语教学中的作用[J].咸宁学院报.2003.