论文部分内容阅读
摘要：区域游戏是幼儿相互合作，提高自主游戏能力的重要形式。在区域游戏中，无论是材料投放还是教师设计游戏角色。幼儿需要跟随教师和同伴有条不紊地参与。其中，幼儿的观察能力培养，需要在教师指导下，进行观察内容和观察品质的调整。从而循序渐进实现幼儿自主观察，发现问题，及时调整。教师在指导幼儿观察材料、进程和角色时，要注意启发和示范。不断挺高幼儿的观察能力。
关键词：区域游戏;幼儿，观察能力
1. 区域游戏中培养幼儿观察力的意义
区域游戏中，幼儿的观察力，需要不断随着年龄和游戏难度来更新。其意义是显著的。
1.1 学会观察材料，适切选用
在游戏的进程中，需要选用各种材料。教师在投放材料的时候，可以采用全投放，让幼儿自己选择的方式，也可以采用让幼儿“寻求”材料的方法。在其中，幼儿通过观察，因时选用各种材料，应用到自己的游戏进程中。提高游戏参与的热情度。
1.2 学会观察进程，听师调控
不同的游戏，需要幼儿的耐心和爱心。在幼儿参与中，需要结合游戏来有效观察。不能缺失耐心，变得三心二意。教师更应该注意及时调控，帮助幼儿来形成观察序列，学会作适当的记录和陈述。
1.3 学会观察角色，融入自我
区域游戏中有不同的角色参与，如娃娃家、各种童话游戏。幼儿需要结合绘本阅读和教师指导，对角色有正确理解，如角色的真善美和假恶丑。从而自己能逼真再现，从观察中塑造角色。
2.区域游戏中培养幼儿观察力的路径
区域游戏中培养幼儿的观察力，教师可以从多个角度来入手，形成对幼儿观察品质的提升。
2.1 巧组合，观察材料有选用
建构积木游戏中，通过一定的年龄组合，让幼儿在游戏中，体验到积木游戏的变化，生成自己的游戏心理，可以帮助幼儿感悟到一种游戏的快乐。在这个游戏过程中，教师要注重游戏中的观察指导，指导幼儿对材料进行挖掘同时要形成组合。如在建构游戏《皇宫大历险》中，教师可以先将绘本故事《皇宫探秘》进行观看，再让幼儿自己来进行叙说，在教师和其他幼儿的补充中，教师观察到幼儿对皇宫的构建没有材料储备意识。此时，教师设计一个情境游戏，这时候，需要用到一些材料，如圆形状的饼盒做的皇宫小模型、茶叶罐做的皇宫城墙、玻璃瓶做的皇宫栏杆、光盘做的头盔。在这些材料的使用中，幼儿会发现低结构材料还是不够的，这种情况下，教师再指导幼儿到区域材料中去寻找相应的材料，如线状的毛线做的防护服、塑料软管做的佩剑。在自己寻找材料中，相互配合，相互砥砺，共同促进游戏过程的有效化。最终实现对游戏参与中，自己发现那些材料不够，自己去主动寻找，自己去主动建构的思想，更好引领自己在整个游戏中找到自己的游戏参与中不够的材料，更好完成整套游戏。在自我模仿区域和材料选择中，实现对游戏的深度理解。
2.2 会分步，实现观察序列化
种植区中，教师要有意识的引导幼儿在来园环节观察班级的种植区，通过提问引导的方式引发幼儿对种植区的关注。继而通过之后的谈话环节，通过继续运用提问引导的方式，首先刺激对植物区观察有经验的幼儿。通过激发部分幼儿的表述欲望，以点带面的方式刺激幼儿表现欲望，激发幼儿对植物角、种植植物的探究观察兴趣。通过谈话环节活动，激发幼儿观察植物角的兴趣，引导幼儿观察讲述。如在《植物角》在引导幼儿观察“黄豆”种植步骤中，先在谈话活动中，鼓励幼儿提出自己的种植想法，确定种植活动的开展。开展种植活动，幼儿集体参与种植，每人一瓶。教师首先无语言示范种植，幼儿观察。再由个别幼儿尝试种植，其余幼儿观察。教师再次示范种植步骤，引导幼儿讲述种植的步骤：松土——>挖洞——>放种子——>盖土——>浇水，最后幼儿自主种植黄豆。整个活动中教师对于种植的序列不做提示，引导幼儿静心的观察。而后启发幼儿自己在不同的种植序列中发现错误，如有的幼儿先浇水再播种，幼儿幼儿先播种，后松土。再试错和纠错中，让幼儿的观察能力得到更新和进步。
2.3 悟角色，促进观察品质高
区域游戏中角色感，需要幼儿在多个游戏中，通过参与而观察习得。如在建构幼儿的职业体验中，“自己学看病，学做医生”教学为社会化实践的阵地，联合校内的保健医生。在指导幼儿学会自己亲近职业，理解职业，继而学会完善区域，应用区域的过程中，让幼儿开始实践自己的医生实践。同时，在多样的游戏氛围中，帮助幼儿学会从教师走向社区，从学校走向家庭，从自我走向弱者，从而在“看小医生，做小医生”的实践中，提高自己的社会参与性。如在幼儿参与到小医生的实践中后，更多的“小小医生”懂得要靠自己来积累多样的医学知识，更应该像知识渊博的老师来请教。教师指导幼儿观察医生的职业特性，同时，在“小小医生”参与到社会的实践中，他们开始走进社区开展实践。 在“看医生和做医生”的实践中，幼儿不断扮演自己喜爱的医生，如“儿科医生”“外科医生”“拍摄X光的医生”，“护士”“宠物医生”“急救医生”“导医台的量体温医生”“化验医生”“药房的大夫”。幼儿自己在角色观察中，感受到了医生不同的形象，每天不同的任务。同时教师要注意对幼儿的游戏角色做出评价，在参与中，注意服饰和配饰的选择，对不同角色的语言观察也在生活中注意积累。
通过“材料观察、进程观察、角色观察”，幼儿对区域游戏的各个环节有了体验，自己会不断改变观察习惯，顺应游戏，自主观察。為后期幼儿观察更为复杂的外物，融入更丰富的游戏，做好准备。
参考文献
[1]葛健慧.种植活动中幼儿观察力的培养[J].当代家庭教育，2020（05）：57.
[2]徐悦悦.浅谈绘本教学中幼儿能力的培养[J].当代家庭教育，2020（03）：57.
[3]赵秋霞.幼儿观察力的培养策略谈[J].启迪与智慧（中），2019（11）：25.
[4]朱孟蝶.中班幼儿观察力培养的实践探索[J].考试周刊，2019（67）：195.
[5]刘婷.有效培养中班幼儿在种植过程中的观察力[J].儿童与健康，2019（06）：32-33.
关键词：区域游戏;幼儿，观察能力
1. 区域游戏中培养幼儿观察力的意义
区域游戏中，幼儿的观察力，需要不断随着年龄和游戏难度来更新。其意义是显著的。
1.1 学会观察材料，适切选用
在游戏的进程中，需要选用各种材料。教师在投放材料的时候，可以采用全投放，让幼儿自己选择的方式，也可以采用让幼儿“寻求”材料的方法。在其中，幼儿通过观察，因时选用各种材料，应用到自己的游戏进程中。提高游戏参与的热情度。
1.2 学会观察进程，听师调控
不同的游戏，需要幼儿的耐心和爱心。在幼儿参与中，需要结合游戏来有效观察。不能缺失耐心，变得三心二意。教师更应该注意及时调控，帮助幼儿来形成观察序列，学会作适当的记录和陈述。
1.3 学会观察角色，融入自我
区域游戏中有不同的角色参与，如娃娃家、各种童话游戏。幼儿需要结合绘本阅读和教师指导，对角色有正确理解，如角色的真善美和假恶丑。从而自己能逼真再现，从观察中塑造角色。
2.区域游戏中培养幼儿观察力的路径
区域游戏中培养幼儿的观察力，教师可以从多个角度来入手，形成对幼儿观察品质的提升。
2.1 巧组合，观察材料有选用
建构积木游戏中，通过一定的年龄组合，让幼儿在游戏中，体验到积木游戏的变化，生成自己的游戏心理，可以帮助幼儿感悟到一种游戏的快乐。在这个游戏过程中，教师要注重游戏中的观察指导，指导幼儿对材料进行挖掘同时要形成组合。如在建构游戏《皇宫大历险》中，教师可以先将绘本故事《皇宫探秘》进行观看，再让幼儿自己来进行叙说，在教师和其他幼儿的补充中，教师观察到幼儿对皇宫的构建没有材料储备意识。此时，教师设计一个情境游戏，这时候，需要用到一些材料，如圆形状的饼盒做的皇宫小模型、茶叶罐做的皇宫城墙、玻璃瓶做的皇宫栏杆、光盘做的头盔。在这些材料的使用中，幼儿会发现低结构材料还是不够的，这种情况下，教师再指导幼儿到区域材料中去寻找相应的材料，如线状的毛线做的防护服、塑料软管做的佩剑。在自己寻找材料中，相互配合，相互砥砺，共同促进游戏过程的有效化。最终实现对游戏参与中，自己发现那些材料不够，自己去主动寻找，自己去主动建构的思想，更好引领自己在整个游戏中找到自己的游戏参与中不够的材料，更好完成整套游戏。在自我模仿区域和材料选择中，实现对游戏的深度理解。
2.2 会分步，实现观察序列化
种植区中，教师要有意识的引导幼儿在来园环节观察班级的种植区，通过提问引导的方式引发幼儿对种植区的关注。继而通过之后的谈话环节，通过继续运用提问引导的方式，首先刺激对植物区观察有经验的幼儿。通过激发部分幼儿的表述欲望，以点带面的方式刺激幼儿表现欲望，激发幼儿对植物角、种植植物的探究观察兴趣。通过谈话环节活动，激发幼儿观察植物角的兴趣，引导幼儿观察讲述。如在《植物角》在引导幼儿观察“黄豆”种植步骤中，先在谈话活动中，鼓励幼儿提出自己的种植想法，确定种植活动的开展。开展种植活动，幼儿集体参与种植，每人一瓶。教师首先无语言示范种植，幼儿观察。再由个别幼儿尝试种植，其余幼儿观察。教师再次示范种植步骤，引导幼儿讲述种植的步骤：松土——>挖洞——>放种子——>盖土——>浇水，最后幼儿自主种植黄豆。整个活动中教师对于种植的序列不做提示，引导幼儿静心的观察。而后启发幼儿自己在不同的种植序列中发现错误，如有的幼儿先浇水再播种，幼儿幼儿先播种，后松土。再试错和纠错中，让幼儿的观察能力得到更新和进步。
2.3 悟角色，促进观察品质高
区域游戏中角色感，需要幼儿在多个游戏中，通过参与而观察习得。如在建构幼儿的职业体验中，“自己学看病，学做医生”教学为社会化实践的阵地，联合校内的保健医生。在指导幼儿学会自己亲近职业，理解职业，继而学会完善区域，应用区域的过程中，让幼儿开始实践自己的医生实践。同时，在多样的游戏氛围中，帮助幼儿学会从教师走向社区，从学校走向家庭，从自我走向弱者，从而在“看小医生，做小医生”的实践中，提高自己的社会参与性。如在幼儿参与到小医生的实践中后，更多的“小小医生”懂得要靠自己来积累多样的医学知识，更应该像知识渊博的老师来请教。教师指导幼儿观察医生的职业特性，同时，在“小小医生”参与到社会的实践中，他们开始走进社区开展实践。 在“看医生和做医生”的实践中，幼儿不断扮演自己喜爱的医生，如“儿科医生”“外科医生”“拍摄X光的医生”，“护士”“宠物医生”“急救医生”“导医台的量体温医生”“化验医生”“药房的大夫”。幼儿自己在角色观察中，感受到了医生不同的形象，每天不同的任务。同时教师要注意对幼儿的游戏角色做出评价，在参与中，注意服饰和配饰的选择，对不同角色的语言观察也在生活中注意积累。
通过“材料观察、进程观察、角色观察”，幼儿对区域游戏的各个环节有了体验，自己会不断改变观察习惯，顺应游戏，自主观察。為后期幼儿观察更为复杂的外物，融入更丰富的游戏，做好准备。
参考文献
[1]葛健慧.种植活动中幼儿观察力的培养[J].当代家庭教育，2020（05）：57.
[2]徐悦悦.浅谈绘本教学中幼儿能力的培养[J].当代家庭教育，2020（03）：57.
[3]赵秋霞.幼儿观察力的培养策略谈[J].启迪与智慧（中），2019（11）：25.
[4]朱孟蝶.中班幼儿观察力培养的实践探索[J].考试周刊，2019（67）：195.
[5]刘婷.有效培养中班幼儿在种植过程中的观察力[J].儿童与健康，2019（06）：32-33.