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摘要：在有效课堂教学的构建过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，在了解学生数学认知水平的基础上，构建具有趣味性和實效性的小学数学模式，为学生打造自主学习空间，促进学生学习能力的提升。本文主要从生活化教学、小组合作教学以及互动式教学三个角度进行探析。
关键词：小学数学;有效课堂;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点放在提升学生的做题效率上，不注重培养他们的数学学习兴趣，也不注重让学生享受探究数学问题的成就感，造成数学教学效果较差的局面。针对这种现状，教师应从个人的教学观念着力，并在此基础上，转变原有的授课方式，真正打造数学学生的数学课堂，提升数学教学有效性。
运用生活化教学法，培养学生时间感知力
在数学教学过程中，教师可以运用生活情景的形式，开展数学教学，并在此过程中，让学生联想和感悟时间，促进学生时间感知力的增强。与此同时，教师可以仔细地观察生活，并在此过程中，构建生活现象与数学知识的连接，将生活化的教学素材引入课堂，并制定具有趣味性的比拼游戏，让学生感受数学知识的实用性，促进他们数学学习能力的增强。
例如，在讲授“时、分、秒”这部分内容时，为了培养学生对时间的感知力，教师引入如下的生活情景：在新的一年中，大家相互倒计时数秒，欢迎新的一年到来的视频。通过展示这种视频，教师让学生对秒有一个感性认知。与此同时，教师将钟表引入课堂，并让学生一块随着秒针的转动，数秒。通过数秒，大部分学生对此秒的概念有所认知。与此同时，教师创设相应的游戏：挑选学生，让学生从一数到十，考验哪位学生数到十时，最接近第十秒。通过开展生活化的教学，并根据学生的知识掌握能力，引入游戏，教师不仅增强课堂教学的趣味性，而且还让学生充分运用多种感官，感受时间的长度，促进整体数学教学质量的提升。
使用小组合作教学，提升学生实践分析力
小组合作教学法的优势是可以为每位学生安排具体的职务，增强学生的课堂参与度。与此同时，教师可以激发学生的集体荣誉感，让他们之间相互协作，开展数学问题的探究，增强学生实践分析能力。
例如，在讲授“长方形和正方形”这部分内容时，教师运用小组合作法，让学生探究长方形和正方形的不同，并运用具体数据说明。与此同时，教师在保持各个小组组间水平大致相同的前提下，让每个小组中有不同学习水平和性格的的，并在小组中设置小组长、记录员、实践员以及发言员四项职务。更为重要的是，教师适时地走入学生的讨论和实践中，并针对卡壳的小组，做出启发性地引导。教师在巡场观察中发现，实践员在积极地测量，记录员在积极地记录和核实相应的数据。整个班级的学生投入到积极学习中。在大部分小组探究结束后，教师鼓励各个小组发表探究成果。小洛积极地举手说：“通过我们小组的通力合作，我们发现长方形的临边不相等，比如，我手中长方形的长为8厘米，宽为4厘米;正方形的四条边的长度相同。我手中正方形的边长为4厘米！”教师运用合作教学的方式，为每位学生设置相应的实践职务，并让他们之间相互协作，更为高效地解决数学问题，提升学生的实践分析能力。
巧用互动式法教学，增强数学教学高效性
在传统的数学教学过程中，部分教师往往采用单向性的教学方式，只是单方面地向学生讲授知识，并不注重他们知识的实际吸收效果，导致部分学生的学习积极性被严重消磨。针对这种现状，教师可以运用互动教学的方式，积极地与学生进行互动，了解学生的学习状况，并适时地对学生的思维进行调整，让学生更为高效地掌握数学知识，促进数学教学质量的提升。
例如，在讲授“小数的初步认知”这部分内容时，教师运用互动教学的方式，对学生提问，并通过学生的回答，灵活地调整教学的思路，促进整个小学教学内容质量的提升。在此次课堂的教学过程中，教师首先引入学生熟知的概念，对学生说：“一米等于几分米？”小陈说：“一米等于十分米。”教师说：“一分米用分数表示米，如何表示呢？”小洛说：“十分之一米！”教师说道：“十分之一米用小数表示为0.1米。那么五分之一米，用小数如何表示？”小燕说：“0.5米！”在大部分学生掌握此部分内容后，教师适时地转换思路，对学生说：“五角用元作为单位，如何用小数表示？”萧赞说：“0.5元！”教师说：“8分用角作为单位，如何用小数表示？”小华说：“0.8分！”教师运用互动教学的方式，及时了解学生的知识学习状况，并针对学生的学习情况，灵活地进行引导，提升他们的数学知识掌握能力，促进小学数学高效课堂的构建。
总而言之，在构建小学数学有效课堂的过程中，教师应真正地树立“放开”思想，敢于让学生独立思考知识，让学生分析问题，并根据学生出现的问题，做出针对性的解析，从而在此过程中，逐步让学生掌握数学学习方法，促进学生数学学习能力的提升，进而获得良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]王芳.小学数学有效课堂的构建策略[J].山西教育（教学）.2018（09）
[2]宋立新.浅谈如何构建小学数学有效课堂教学[J].新课程（小学）.2017（11）
关键词：小学数学;有效课堂;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点放在提升学生的做题效率上，不注重培养他们的数学学习兴趣，也不注重让学生享受探究数学问题的成就感，造成数学教学效果较差的局面。针对这种现状，教师应从个人的教学观念着力，并在此基础上，转变原有的授课方式，真正打造数学学生的数学课堂，提升数学教学有效性。
运用生活化教学法，培养学生时间感知力
在数学教学过程中，教师可以运用生活情景的形式，开展数学教学，并在此过程中，让学生联想和感悟时间，促进学生时间感知力的增强。与此同时，教师可以仔细地观察生活，并在此过程中，构建生活现象与数学知识的连接，将生活化的教学素材引入课堂，并制定具有趣味性的比拼游戏，让学生感受数学知识的实用性，促进他们数学学习能力的增强。
例如，在讲授“时、分、秒”这部分内容时，为了培养学生对时间的感知力，教师引入如下的生活情景：在新的一年中，大家相互倒计时数秒，欢迎新的一年到来的视频。通过展示这种视频，教师让学生对秒有一个感性认知。与此同时，教师将钟表引入课堂，并让学生一块随着秒针的转动，数秒。通过数秒，大部分学生对此秒的概念有所认知。与此同时，教师创设相应的游戏：挑选学生，让学生从一数到十，考验哪位学生数到十时，最接近第十秒。通过开展生活化的教学，并根据学生的知识掌握能力，引入游戏，教师不仅增强课堂教学的趣味性，而且还让学生充分运用多种感官，感受时间的长度，促进整体数学教学质量的提升。
使用小组合作教学，提升学生实践分析力
小组合作教学法的优势是可以为每位学生安排具体的职务，增强学生的课堂参与度。与此同时，教师可以激发学生的集体荣誉感，让他们之间相互协作，开展数学问题的探究，增强学生实践分析能力。
例如，在讲授“长方形和正方形”这部分内容时，教师运用小组合作法，让学生探究长方形和正方形的不同，并运用具体数据说明。与此同时，教师在保持各个小组组间水平大致相同的前提下，让每个小组中有不同学习水平和性格的的，并在小组中设置小组长、记录员、实践员以及发言员四项职务。更为重要的是，教师适时地走入学生的讨论和实践中，并针对卡壳的小组，做出启发性地引导。教师在巡场观察中发现，实践员在积极地测量，记录员在积极地记录和核实相应的数据。整个班级的学生投入到积极学习中。在大部分小组探究结束后，教师鼓励各个小组发表探究成果。小洛积极地举手说：“通过我们小组的通力合作，我们发现长方形的临边不相等，比如，我手中长方形的长为8厘米，宽为4厘米;正方形的四条边的长度相同。我手中正方形的边长为4厘米！”教师运用合作教学的方式，为每位学生设置相应的实践职务，并让他们之间相互协作，更为高效地解决数学问题，提升学生的实践分析能力。
巧用互动式法教学，增强数学教学高效性
在传统的数学教学过程中，部分教师往往采用单向性的教学方式，只是单方面地向学生讲授知识，并不注重他们知识的实际吸收效果，导致部分学生的学习积极性被严重消磨。针对这种现状，教师可以运用互动教学的方式，积极地与学生进行互动，了解学生的学习状况，并适时地对学生的思维进行调整，让学生更为高效地掌握数学知识，促进数学教学质量的提升。
例如，在讲授“小数的初步认知”这部分内容时，教师运用互动教学的方式，对学生提问，并通过学生的回答，灵活地调整教学的思路，促进整个小学教学内容质量的提升。在此次课堂的教学过程中，教师首先引入学生熟知的概念，对学生说：“一米等于几分米？”小陈说：“一米等于十分米。”教师说：“一分米用分数表示米，如何表示呢？”小洛说：“十分之一米！”教师说道：“十分之一米用小数表示为0.1米。那么五分之一米，用小数如何表示？”小燕说：“0.5米！”在大部分学生掌握此部分内容后，教师适时地转换思路，对学生说：“五角用元作为单位，如何用小数表示？”萧赞说：“0.5元！”教师说：“8分用角作为单位，如何用小数表示？”小华说：“0.8分！”教师运用互动教学的方式，及时了解学生的知识学习状况，并针对学生的学习情况，灵活地进行引导，提升他们的数学知识掌握能力，促进小学数学高效课堂的构建。
总而言之，在构建小学数学有效课堂的过程中，教师应真正地树立“放开”思想，敢于让学生独立思考知识，让学生分析问题，并根据学生出现的问题，做出针对性的解析，从而在此过程中，逐步让学生掌握数学学习方法，促进学生数学学习能力的提升，进而获得良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]王芳.小学数学有效课堂的构建策略[J].山西教育（教学）.2018（09）
[2]宋立新.浅谈如何构建小学数学有效课堂教学[J].新课程（小学）.2017（11）