论文部分内容阅读
摘 要：本文从大学大班英语教学的现状和存在的问题入手，从大班英语教学方法以及教师、学生对大班英语教学的态度来分析大班教学的实质，得出解决问题的症结在于增强班级活力和互动性，加强大班教学的合作学习。笔者通过实践认为jigsaw这种合作学习理论及其方法符合英语语言学习的要求和特点，应该是解决大班英语教学的出路之一。
关键词：jigsaw合作学习方法；大学大班英语；教学改革；实验研究。
1.0引言
高校扩招给大学英语的教学带来了新的挑战，使得大学英语课每班由过去的20多人变成40-80人的大班。大班人数多，课堂控制难度大，许多非常适合于小班的课堂活动在大班中也失去了其有效性，师生互动和生生互动也由于课堂时间的有限和人数的众多而大大减少。因此，如何改进目前的大学英语教学方法，提高学生的实际运用语言的能力，是我们外语教学的当务之急。
合作学习(Cooperative Learning)是目前世界教学论的主流理论之一,于20世纪70年代初起源于美国,而后受到了世界各国教育界的普遍重视,在各国的教学中被广泛应用,并取得了非常不错的成果。它对于改善课堂教学内的心理气氛，大面积学生的学习成绩，促进学生良好的非认知品质的发展，起到了积极的作实效令人瞩目。各国的研究一致认为，合作学习是一种有效的教学策略，教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼之间互动的变革，将合作性的团体结构纳入到了课堂教学之中，通过学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群体同发展，是一种新的教学理论与策略体系。
同时，合作学习也是一种以学生为中心，以小组为形式，强调教学过程中在学习小组内小组成员之间的交流和相互启发，鼓励学生从获得知识过渡到对新知识的理解、掌握和运用，激发学生的学习主动性和积极性，使学生变被动为主动，共同学习、相互促进、共同提高的一种教学模式。合作学习可使每个学生都积极参与，同学之间通过交际，发现问题，修正错误，增长知识，训练能力，其教学效果大大优于个人单独学习。成功专家拿破仑·希尔说过："如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就。"美国学者沃迈特认为"合作学习是近十几年来最重要最成功的教学改革"，这是对合作学习理论、方式在教育、教学改革中的成功实践恰当而中肯的评价。我国从20世纪90年代初起，在课堂教学改革中引进了合作学习理论，开展了学生间的小组学习互助活动，并将此延伸到学生的课外学习活动中去，取得了令人满意的教学效果。这一有效的学习新方式、新途径已经对我国教育教学改革产生了重要而深远的影响。
本文从大学大班英语教学的现状和存在的问题入手，从大班英语教学方法以及教师、学生对大班英语教学的态度来分析大班教学的实质，得出解决问题的症结在于增强班级活力和互动性，加强大班教学的合作学习。笔者通过实践认为jigsaw这种合作学习理论及其方法符合英语语言学习的要求和特点，应该是解决大班英语教学的出路之一。
2.0实验方案
2.1实验对象
选取山东交通学院2007级成型071班作为试点班。该班共有学生43名，其中男生22人，女生21人。该专业2007年共招生212人，按高考成绩随机分为4个班级，学习基础没有明显差异，具有可比性，故选取该成型072班为对照班，班级人数为42人。
2.2实验时间
从2007年10月上旬至2008年1月中旬期末考试结束，共15周。在此之前，即2006年3月开学，本人还根据自己的教学改革设想在2006级土木工程专业061班大学英语课程进行了初试，初试结果显示，学生对我们的jigsaw合作学习策略非常欢迎，课堂出勤率和效果明显提高，学生对该课程课堂教学的满意率为92%，高于全校学生对所有教师课堂教学85%的满意率7个百分点。
2.2实验测量工具
本实验使用的测量工具为四套自编的试题，阅读方面的两套试题（A卷和B卷），为了保证实验的可靠性和有效性，试验前先对6名学生和3名教师进行了先导研究，并根据师生的反馈意见对部分题目进行了修改，最后阅读方面，每套题包含四篇文章，均采用单选形式；每套口语试题包括7个讨论话题，大学英语口语测试对学生的评价将分为五个等级：不及格、及格、中、良、优，相对应的分数为：低于60分、60分、70分、80分、90分。
3.0实验结果处理
3.1前测口语和阅读成绩分析
笔者在进行试验前，对试验班和对照班的口语情况和阅读情况进行了一次摸底考试A卷，A卷和B卷在控制变量的情况下，试题的难易程度具有可比性。下面我们就试点班和对照班学生的前测阅读和口语成绩进行统计分析。
A卷学生阅读和口语成绩的分析表（表1）
（1）、表1中试验班和对照班A卷口语成绩比较：
（2）、表1中试验班和对照班A卷阅读成绩比较：
上表是试点班和对照班在入学后，实验前进行的一次口语和阅读A卷考试，我们运用公式对其进行平均分差异的显著性检验：
根据双侧检验规则，｜Ｚ｜＜1.96，则P＞0.05，故得出结论，试点班A卷口语成绩与对照班相比没有显著性差异，可以进行试验。同时，试点班A卷阅读成绩与对照班相比没有显著性差异，也可以进行试验
3.2、后测口语和阅读成绩分析
按照上述考核方式确定的学生成绩能全面衡量学生使用jigsaw在大学大班英语教学中的发展状况，能有效地验证我们在使用jigsaw合作学习方法对大学英语教学起到的效果，故在对照班也采取了同样的成绩评定考核方式，保证了两个班的成绩具有可比性。下面我们就试点班和对照班学生的阅读和口语成绩期末考核（B卷）总评成绩进行统计分析。
B卷总评成绩的分析表（表2）
上表是试点班和对照班口语和阅读B卷总评成绩分析表，我们运用公式对其进行平均分差异的显著性检验：
（1）、表2中试验班和对照班B卷口语成绩比较：
（2）、表2中试验班和对照班B卷阅读成绩比较：
根据双侧检验规则，｜Ｚ｜＞1.96，则P＜0.05，故得出结论，试点班口语和阅读成绩与对照班相比具有显著性差异，试点班成绩明显优于对照班。
3.3实验结果分析
通过以上成绩分析可以看出，我们在试点班进行的教学改革措施收到了明显成效，教学效果得到明显改善，学生的学习兴趣增强，学习积极性提高，特别是学生合作性互动方面亦得到明显改善。试点班的课堂教学呈现出令人惊喜的"五大变化"：
第一，学生学习由"被动型"向"主动型"转变。通过一个学期的改革实践，我们明显感觉到学生学习的主动性和积极性明显提高，真正由"要我学"变成了
"我要学"。教学方法上实现了由学生被动接受教育向自我教育、自我管理、自我提高的"自主型"转变.
第二，实现教学中的多边互动，并提高教学效果。jigsaw合作学习对大学大班英语传统教学方式进行了改良，形成了具有特色的合作学习小组这一新型的结构联合体
第三，jigsaw学习策略所倡导的互动观是一种多边立体的互动观。它不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上，倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，由此推动教学过程的演进，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
第四，jigsaw学习策略把教学建立在满足学习心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛；同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。
第五，教学模式由"传统型"向"现代型"转变。有了jigsaw 学习策略在大学大班英语上的应用，使得大学大班英语课的教学模式自然由"传统型"教学模式和"现代型"教学模式转变，这也即是我们进行教学改革的目的所在。
目前出现了"五少五多"的现象：缺席的人的少了，学生参与的多了；课内灌的少了，课外补充的多了；原则上内容定的少了，学生个人思考的多了；教师讲的少了，学生实践的多了；要你讲的少了，你想听的多了。这些现象的出现均得益于这种教学模式性质的转变。
4.0结论
通过研究，笔者得出以下结论：
（一）大学大班英语教学的教学模式的改革必须以科学的理论作指导，大学大班英语教学的现状不能令人满意，加强课堂教学改革是改变这种现状的必由之路，是完成本轮大学英语改革的必要条件。
（二）通过大学大班英语教学的教学模式的改革，建立起一种新型的合作的学习教学模式，可以提高教学效率，提高教学质量。
（三）大学大班英语教学的教学模式的改革要以科学的实施策略作保证，教学改革的实施策略反映了我们教学改革的指导思想和原则，是为了改变当前大学大班英语教学的效率低下，提高课堂教学效果而提出来的，实施策略的科学与否直接决定了我们教学策略改革的成败。
（四）、本教学策略改革成效显著，与对照班相比，实验班的课堂教学效果明显改善，学生的学习积极性大幅度提高，学习成绩提高显著，学习的氛围越来越好。
（五）、通过科学的试验设计和教学实践研究，本研究成果具有普遍性意义，对大学大班英语教学的教学模式的改革具有重要的参考价值。
参考文献:
[1]Slavin R E. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice. MA: Allyn and Bacon, 1990. 13,15,3-4.
[2]Stevens R J, Slavin R E, Farnish A M. The Effects of Cooperative Learning and Direct Instruction in Reading Comprehension Strategies on Main Idea Identification. Journal of Educational Psychology, 1991, 83(1):4-5
[3]Johnson D. W. Johnson R. T. Holubec E J. Circles of Learning: Cooperative in the Classroom. MN: Interaction Book Company, 1993.2:
5,41-64,17,21。
[4]王坦：合作学习理念与实施[M] 中国人事出版社 2002，7。
[5]王坦：合作教学导论 [M] 山东教育出版社 2007，4。
[6]汪海燕：精读教学与合作学习法[M]北京:外语教学与研究出版社,2003，1。
[7]张尧学：关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育,2003(12)。
[8]赵光锋：jigsaw在大学大班英语教学中的应用研究 2007硕士论文。
[9]孟凡胜：《拼图II外语教学应用的模式与方法》外语电话教学 2003，4。
[10]马 兰：合作学习的价值内涵[J].课程.教材.教法，2004，（4）。
关键词：jigsaw合作学习方法；大学大班英语；教学改革；实验研究。
1.0引言
高校扩招给大学英语的教学带来了新的挑战，使得大学英语课每班由过去的20多人变成40-80人的大班。大班人数多，课堂控制难度大，许多非常适合于小班的课堂活动在大班中也失去了其有效性，师生互动和生生互动也由于课堂时间的有限和人数的众多而大大减少。因此，如何改进目前的大学英语教学方法，提高学生的实际运用语言的能力，是我们外语教学的当务之急。
合作学习(Cooperative Learning)是目前世界教学论的主流理论之一,于20世纪70年代初起源于美国,而后受到了世界各国教育界的普遍重视,在各国的教学中被广泛应用,并取得了非常不错的成果。它对于改善课堂教学内的心理气氛，大面积学生的学习成绩，促进学生良好的非认知品质的发展，起到了积极的作实效令人瞩目。各国的研究一致认为，合作学习是一种有效的教学策略，教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼之间互动的变革，将合作性的团体结构纳入到了课堂教学之中，通过学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群体同发展，是一种新的教学理论与策略体系。
同时，合作学习也是一种以学生为中心，以小组为形式，强调教学过程中在学习小组内小组成员之间的交流和相互启发，鼓励学生从获得知识过渡到对新知识的理解、掌握和运用，激发学生的学习主动性和积极性，使学生变被动为主动，共同学习、相互促进、共同提高的一种教学模式。合作学习可使每个学生都积极参与，同学之间通过交际，发现问题，修正错误，增长知识，训练能力，其教学效果大大优于个人单独学习。成功专家拿破仑·希尔说过："如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就。"美国学者沃迈特认为"合作学习是近十几年来最重要最成功的教学改革"，这是对合作学习理论、方式在教育、教学改革中的成功实践恰当而中肯的评价。我国从20世纪90年代初起，在课堂教学改革中引进了合作学习理论，开展了学生间的小组学习互助活动，并将此延伸到学生的课外学习活动中去，取得了令人满意的教学效果。这一有效的学习新方式、新途径已经对我国教育教学改革产生了重要而深远的影响。
本文从大学大班英语教学的现状和存在的问题入手，从大班英语教学方法以及教师、学生对大班英语教学的态度来分析大班教学的实质，得出解决问题的症结在于增强班级活力和互动性，加强大班教学的合作学习。笔者通过实践认为jigsaw这种合作学习理论及其方法符合英语语言学习的要求和特点，应该是解决大班英语教学的出路之一。
2.0实验方案
2.1实验对象
选取山东交通学院2007级成型071班作为试点班。该班共有学生43名，其中男生22人，女生21人。该专业2007年共招生212人，按高考成绩随机分为4个班级，学习基础没有明显差异，具有可比性，故选取该成型072班为对照班，班级人数为42人。
2.2实验时间
从2007年10月上旬至2008年1月中旬期末考试结束，共15周。在此之前，即2006年3月开学，本人还根据自己的教学改革设想在2006级土木工程专业061班大学英语课程进行了初试，初试结果显示，学生对我们的jigsaw合作学习策略非常欢迎，课堂出勤率和效果明显提高，学生对该课程课堂教学的满意率为92%，高于全校学生对所有教师课堂教学85%的满意率7个百分点。
2.2实验测量工具
本实验使用的测量工具为四套自编的试题，阅读方面的两套试题（A卷和B卷），为了保证实验的可靠性和有效性，试验前先对6名学生和3名教师进行了先导研究，并根据师生的反馈意见对部分题目进行了修改，最后阅读方面，每套题包含四篇文章，均采用单选形式；每套口语试题包括7个讨论话题，大学英语口语测试对学生的评价将分为五个等级：不及格、及格、中、良、优，相对应的分数为：低于60分、60分、70分、80分、90分。
3.0实验结果处理
3.1前测口语和阅读成绩分析
笔者在进行试验前，对试验班和对照班的口语情况和阅读情况进行了一次摸底考试A卷，A卷和B卷在控制变量的情况下，试题的难易程度具有可比性。下面我们就试点班和对照班学生的前测阅读和口语成绩进行统计分析。
A卷学生阅读和口语成绩的分析表（表1）
（1）、表1中试验班和对照班A卷口语成绩比较：
（2）、表1中试验班和对照班A卷阅读成绩比较：
上表是试点班和对照班在入学后，实验前进行的一次口语和阅读A卷考试，我们运用公式对其进行平均分差异的显著性检验：
根据双侧检验规则，｜Ｚ｜＜1.96，则P＞0.05，故得出结论，试点班A卷口语成绩与对照班相比没有显著性差异，可以进行试验。同时，试点班A卷阅读成绩与对照班相比没有显著性差异，也可以进行试验
3.2、后测口语和阅读成绩分析
按照上述考核方式确定的学生成绩能全面衡量学生使用jigsaw在大学大班英语教学中的发展状况，能有效地验证我们在使用jigsaw合作学习方法对大学英语教学起到的效果，故在对照班也采取了同样的成绩评定考核方式，保证了两个班的成绩具有可比性。下面我们就试点班和对照班学生的阅读和口语成绩期末考核（B卷）总评成绩进行统计分析。
B卷总评成绩的分析表（表2）
上表是试点班和对照班口语和阅读B卷总评成绩分析表，我们运用公式对其进行平均分差异的显著性检验：
（1）、表2中试验班和对照班B卷口语成绩比较：
（2）、表2中试验班和对照班B卷阅读成绩比较：
根据双侧检验规则，｜Ｚ｜＞1.96，则P＜0.05，故得出结论，试点班口语和阅读成绩与对照班相比具有显著性差异，试点班成绩明显优于对照班。
3.3实验结果分析
通过以上成绩分析可以看出，我们在试点班进行的教学改革措施收到了明显成效，教学效果得到明显改善，学生的学习兴趣增强，学习积极性提高，特别是学生合作性互动方面亦得到明显改善。试点班的课堂教学呈现出令人惊喜的"五大变化"：
第一，学生学习由"被动型"向"主动型"转变。通过一个学期的改革实践，我们明显感觉到学生学习的主动性和积极性明显提高，真正由"要我学"变成了
"我要学"。教学方法上实现了由学生被动接受教育向自我教育、自我管理、自我提高的"自主型"转变.
第二，实现教学中的多边互动，并提高教学效果。jigsaw合作学习对大学大班英语传统教学方式进行了改良，形成了具有特色的合作学习小组这一新型的结构联合体
第三，jigsaw学习策略所倡导的互动观是一种多边立体的互动观。它不再停留在传统教学的师生双边互动观的认识水平上，倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，由此推动教学过程的演进，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
第四，jigsaw学习策略把教学建立在满足学习心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛；同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。
第五，教学模式由"传统型"向"现代型"转变。有了jigsaw 学习策略在大学大班英语上的应用，使得大学大班英语课的教学模式自然由"传统型"教学模式和"现代型"教学模式转变，这也即是我们进行教学改革的目的所在。
目前出现了"五少五多"的现象：缺席的人的少了，学生参与的多了；课内灌的少了，课外补充的多了；原则上内容定的少了，学生个人思考的多了；教师讲的少了，学生实践的多了；要你讲的少了，你想听的多了。这些现象的出现均得益于这种教学模式性质的转变。
4.0结论
通过研究，笔者得出以下结论：
（一）大学大班英语教学的教学模式的改革必须以科学的理论作指导，大学大班英语教学的现状不能令人满意，加强课堂教学改革是改变这种现状的必由之路，是完成本轮大学英语改革的必要条件。
（二）通过大学大班英语教学的教学模式的改革，建立起一种新型的合作的学习教学模式，可以提高教学效率，提高教学质量。
（三）大学大班英语教学的教学模式的改革要以科学的实施策略作保证，教学改革的实施策略反映了我们教学改革的指导思想和原则，是为了改变当前大学大班英语教学的效率低下，提高课堂教学效果而提出来的，实施策略的科学与否直接决定了我们教学策略改革的成败。
（四）、本教学策略改革成效显著，与对照班相比，实验班的课堂教学效果明显改善，学生的学习积极性大幅度提高，学习成绩提高显著，学习的氛围越来越好。
（五）、通过科学的试验设计和教学实践研究，本研究成果具有普遍性意义，对大学大班英语教学的教学模式的改革具有重要的参考价值。
参考文献:
[1]Slavin R E. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice. MA: Allyn and Bacon, 1990. 13,15,3-4.
[2]Stevens R J, Slavin R E, Farnish A M. The Effects of Cooperative Learning and Direct Instruction in Reading Comprehension Strategies on Main Idea Identification. Journal of Educational Psychology, 1991, 83(1):4-5
[3]Johnson D. W. Johnson R. T. Holubec E J. Circles of Learning: Cooperative in the Classroom. MN: Interaction Book Company, 1993.2:
5,41-64,17,21。
[4]王坦：合作学习理念与实施[M] 中国人事出版社 2002，7。
[5]王坦：合作教学导论 [M] 山东教育出版社 2007，4。
[6]汪海燕：精读教学与合作学习法[M]北京:外语教学与研究出版社,2003，1。
[7]张尧学：关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育,2003(12)。
[8]赵光锋：jigsaw在大学大班英语教学中的应用研究 2007硕士论文。
[9]孟凡胜：《拼图II外语教学应用的模式与方法》外语电话教学 2003，4。
[10]马 兰：合作学习的价值内涵[J].课程.教材.教法，2004，（4）。